№
п/п
Содержание
стр.
Общие положения
I
Целевой раздел
Обязательная часть
1.1
Пояснительная записка
Цели и задачи реализации программы дошкольного образования
Принципы и подходы к формированию программы
Значимые для разработки и реализации программы характеристики, в том
числе характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного
возраста
1.2
Планируемые результаты освоения программы
1.3
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
II
Содержательный раздел
Обязательная часть
2.1 Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях
2.1.1 Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
2.1.2 Образовательная область «Познавательное развитие»
2.1.3 Образовательная область «Речевое развитие»
2.1.4 Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
2.1.5 Образовательная область «Физическое развитие»
2.2
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
программы
2.3
Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции
нарушений развития детей
2.4
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
2.5
Способы и направления поддержки детской инициативы
2.6
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников
2.6. Иные характеристики содержания программы
2.7. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
2.8. Рабочая программа воспитания
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
III
Организационный раздел
Обязательная часть
3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка
3.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
3.3. Особенности традиционных событий, мероприятий
3.4. Материально-техническое обеспечение основной общеобразовательной
программы – образовательной программы дошкольного образования
3.5. Описание обеспеченности методическими материалами и средствами
обучения и воспитания
3.6. Кадровые условия реализации основной общеобразовательной программы образовательной программы дошкольного образования
3.7. Примерный режим и распорядок дня в дошкольных группах
3.8. Календарный план воспитательной работы
3.9. Перспективы работы по совершенствованию и развитию содержания
Программы и обеспечивающих ее реализацию нормативно-правовых,
1.1.1
1.1.2
1.1.3
102
116
123
127
финансовых, научно-методических, кадровых, информационных и
материально-технических ресурсов
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
IV
Дополнительный раздел (краткая презентация образовательной
программы)
Приложения
1. Календарный учебный график на 2023-2024 учебный год
2. Учебный план на 2023-2024 учебный год
3. Тематическое планирование
4. Примерный режим дня на 2023-2024 учебный год
5. Циклограмма совместной организованной деятельности
2
129
ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Образовательная
программа
муниципального
автономного
дошкольного
образовательного учреждения-детский сад № 67 (далее – образовательная программа)
разработана в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом
дошкольного образования, утвержденным приказом Минобрнауки России от 17.10.2013 №
1155, и федеральной образовательной программой дошкольного образования, утвержденной
приказом Минпросвещения России от 25.11.2022 №1028.
Образовательная программа разработана также с учетом нормативных правовых актов,
которые
содержат
обязательные
требования
к
условиям
организации
дошкольного
образования:
- Конвенция о правах ребенка (одобрена Генеральной Ассамблеей ООН 20.11.1989)
(вступила
в
силу
для
СССР
15.09.1990)
https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_9959/.
- Федеральный закон от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации» http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/.
- Федеральный закон от 24.12.1998 №124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в
Российской
Федерации»
(ред.
От
14.07.2022)
http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_19558/.
- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013
г. № 1155 (ред. от 08.11.2022)
«Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта дошкольного образования» (зарегистрирован Минюстом России
14
ноября
2013
г.,
регистрационный
№
30384)
https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_154637/.
-
Постановление
Главного
государственного
санитарного
врача
Российской
Федерации от 28 сентября 2020 года № 28 Об утверждении санитарных правил СП 2.4.364820 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения,
отдыха
оздоровления
детей
и
молодежи»
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202012210122.
- Постановление Правительства РФ от 21.02.2022 № 225 «Об утверждении
номенклатуры должностей педагогических работников организаций, осуществляющих
образовательную деятельность, должностей руководителей образовательных организаций»
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202202220042.
- Приказ Минпросвещения России от 31.07.2020 № 373 «Об утверждении Порядка
организации
осуществления
общеобразовательным
образования»
образовательной
программам
деятельности
–
образовательным
(зарегистрирован
31.08.2020
по
программам
№
основным
дошкольного
59599)
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202009010021.
- Приказ Минздравсоцразвития России от 26.08.2010 № 761н «Об утверждении Единого
квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих,
раздел
«Квалификационные
(зарегистрирован
в
характеристики
Минюсте
России
должностей
06.12.2010
№
работников
18638)
(ред.
образования»
От
31.05.2011)
http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_105703/.
- Приказ Минобрнауки России от 22.12.2014 № 1601 «О продолжительности рабочего
времени (нормах часов педагогической работы за ставку заработной платы) педагогических
работников и о порядке определения учебной нагрузки педагогических работников,
оговариваемой в трудовом договоре» (зарегистрировано в Минюсте России 25.02.2015 №
36204) (ред. от 13.05.2019) http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_175797/.
- Приказ Минобрнауки России от 11.05.2016 № 536 «Об утверждении особенностей
режима рабочего времени и времени отдыха педагогических и иных работников организаций,
осуществляющих
образовательную
деятельность»
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001201606030031?ran geSize=1.
- Постановление Правительства РФ от 14.05.2015 № 466 «О ежегодных основных
удлиненных
оплачиваемых
отпусках»
(ред.
От
07.04.2017)
http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_179568/ .
- Приказ Минобрнауки России от 07.04.2014 № 276 «Об утверждении Порядка
проведения
аттестации
образовательную
педагогических
деятельность»
работников
организаций,
(ред.
от
осуществляющих
23.12.2020)
http://publication.pravo.gov.ru/document/0001202306020031.
- Приказ Минобрнауки России от 20.09.2013 № 1082 «Об утверждении Положения о
психолого-медико-педагогической
комиссии»
https://docs.edu.gov.ru/document/f9ac867f68a01765ef9ce94ebfe9430e .
Образовательная программа позволяет реализовать основополагающие функции
дошкольного уровня образования:
1)
обучение и воспитание ребёнка дошкольного возраста как гражданина
Российской Федерации, формирование основ его гражданской и культурной идентичности на
соответствующем его возрасту содержании доступными средствами;
2)
создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее - ДО),
ориентированного на приобщение детей к традиционным духовно-нравственным и
социокультурным ценностям российского народа, воспитание подрастающего поколения как
знающего и уважающего историю и культуру своей семьи, большой и малой Родины;
3)
создание единого федерального образовательного пространства воспитания и
обучения детей от рождения до поступления в общеобразовательную организацию,
обеспечивающего ребёнку и его родителям (законным представителям) равные, качественные
условия ДО, вне зависимости от места проживания.
Образовательная программа состоит из обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
Обязательная часть ОП ДО предполагает комплексность подхода, обеспечивая
развитие детей во всех пяти взаимодополняющих образовательных областях (пункт 2.5
ФГОС ДО).
В
части
ОП
ДО,
формируемой
участниками
образовательных
отношений,
представлены выбранные и/или разработанные самостоятельно участниками образовательных
отношений ОП ДО, направленные на развитие детей в одной или нескольких образовательных
областях, видах деятельности и/или культурных практиках (далее
– парциальные
образовательные программы), методики, формы организации образовательной работы (п. 2.9
ФГОС ДО).
Представлена образовательной парциальной программой, выбранной участниками
образовательных отношений (педагоги и родители воспитанников), направленной на развитие
детей в нескольких образовательных областях (социально-коммуникативное, познавательное,
речевое, художественно-эстетическое, физическое развитие), видах деятельности (игровая,
коммуникативная, познавательно-исследовательская, восприятие художественной литературы
и фольклора, двигательная). Участниками образовательных отношений отобраны культурные
практики, методики, формы организации образовательной работы.
При формировании данной части ООП ДО учитывались образовательные потребности,
интересы и мотивы детей, членов их семей и педагогов, а также сложившиеся традиции
МАДОУ.
Обязательная часть программы ДОО соответствует ФОП ДО и составляет не менее 60
процентов от общего объема программы. Часть, формируемая участниками образовательных
отношений, составляет не более 40 процентов и ориентирована:
•
на специфику национальных, социокультурных и иных условий, в том числе
региональных, в которых осуществляется образовательная деятельность;
•
сложившиеся традиции ДОО;
•
парциальные образовательные программы и формы организации работы с
детьми, которые соответствуют потребностям и интересам детей».
Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения
реализации Стандарта:
Обязательная часть
Часть,
формируемая участниками образовательных отношений
ФОП ДО
Толстикова О.В., Трофимова О.А. Дягилева Н.В, Закревская
О.В.
и
др.
парциальная
образовательная
программа
дошкольного образования «СамоЦвет». Дошкольный возраст.
– Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019
https://www.irro.ru/upload/medialibrary/063/r6d1nzi1rca6lqlwwspf
9vt5pvwh0usf.pdf
В соответствии с федеральным государственным стандартом дошкольного образования
ДОУ обеспечивает образование, а также присмотр, уход и оздоровление детей в возрасте от 2
месяцев (при наличии условий) до 7(8) лет. В связи с потребностью, возникающей на 2023 –
2024 учебный год ОП ДО ориентирована на воспитанников с 2 лет года до 7(8) лет.
Программа реализуется на государственном языке Российской Федерации – русском
(согласно пункту 1.9 ФГОС ДО).
Образовательная программа
включает в себя учебно-методическую документацию,
в состав которой входят рабочая программа воспитания, примерный режим и распорядок дня
дошкольных групп, календарный план воспитательной работы.
Содержание Программы в соответствии с требованиями Стандарта включает три
основных раздела – целевой, содержательный и организационный.
Целевой раздел Программы определяет ее цели и задачи, принципы и подходы к
формированию Программы, планируемые результаты ее освоения, подходы к педагогической
диагностике достижения планируемых результатов.
Содержательный раздел Программы включает задачи и содержание образовательной
деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка в пяти образовательных
областях
–
социально-коммуникативной,
познавательной,
речевой,
художественно-
эстетической, физической. В нем представлены описания вариативных форм, способов,
методов и средств реализации программы; особенностей образовательной деятельности
разных видов и культурных практик и способов поддержки детской инициативы;
взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся; направления и задачи
коррекционно-развивающей работы (далее - КРР) с детьми дошкольного возраста с особыми
образовательными потребностями (далее - ООП) различных целевых групп, в том числе детей
с ограниченными возможностями здоровья (далее - ОВЗ) и детей-инвалидов.
Организационный раздел Программы включает описание психолого-педагогических и
кадровых
условий
реализации
программы;
организации
развивающей
предметно-
пространственной среды (далее - РПГТС) в ДОО; материально-техническое обеспечение
Программы, обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и
воспитания.
Раздел включает примерные перечни художественной литературы, музыкальных
произведений,
произведений
изобразительного
искусства
для
использования
в
образовательной работе в разных возрастных группах, а также примерный перечень
рекомендованных для семейного просмотра анимационных произведений.
В разделе представлены примерный режим и распорядок дня в дошкольных группах,
федеральный календарный план воспитательной работы.
Реализация программы ДОО предполагает интеграцию задач обучения и воспитания
в едином образовательном процессе, предусматривает взаимодействие с разными субъектами
образовательных отношений; обеспечивает основу для преемственности уровней дошкольного
и начального общего образования.
I. Целевой раздел
1.1
Пояснительная записка
1.1.1 Цели и задачи Программы
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
Цель Программы - разностороннее развитие ребёнка в период дошкольного детства с
учётом возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовно-нравственных
ценностей российского народа, исторических и национально-культурных традиций (п.1.1.1
ФОП ДО):
Цель программы достигается через решение следующих задач (п. 1.6. ФГОС ДО, п.
14.2. ФОП ДО):
- обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых
результатов освоения образовательной программы ДО;
- приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым
ценностям российского народа - жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд,
приоритет
духовного
над
материальным,
гуманизм,
милосердие,
справедливость,
коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность
поколений, единство народов России; создание условий для формирования ценностного
отношения к окружающему миру, становления опыта действий и поступков на основе
осмысления ценностей;
- построение (структурирование) содержания образовательной деятельности на основе
учёта возрастных и индивидуальных особенностей развития;
- создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного
возраста с учётом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных
возможностей;
- охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
- обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ
патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребёнка, его
инициативности, самостоятельности и ответственности;
-
обеспечение
психолого-педагогической
поддержки
семьи
и
повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах воспитания, обучения и
развития, охраны и укрепления здоровья детей, обеспечения их безопасности;
- достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и
достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего
образования.
ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
Ведущие цели Программы:
– создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком
дошкольного детства и обеспечение равенства возможностей для каждого ребенка в
получении качественного дошкольного образования;
- формирование основ базовой культуры личности, развитие психофизиологических
особенностей и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными
особенностями;
- подготовка к жизни в современном обществе в ходе освоения традиционными и
инновационными социальными и культурными практиками;
- обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.
Цели достигаются через решение следующих задач, сообразных федеральному
государственному образовательному стандарту дошкольного образования (далее – ФГОС
ДО), отражающих концептуальные основы Программы:
- охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия (культурная практика здоровья; двигательная культурная
практика, сенсомоторная практика);
- обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в
период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка,
социального статуса (духовно-нравственная культурная практика; культурная практика игры
и общения);
- создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и
индивидуальными особенностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого
ребенка как субъекта отношений с другими детьми, взрослыми и миром (культурная практика
игры и общения; культурная практика самообслуживания и общественно-полезного труда);
- объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества (духовно-нравственная культурная
практика; культурная практика безопасности жизнедеятельности);
- формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности ребенка,
- формирование предпосылок учебной деятельности (духовно-нравственная культурная
практика; культурная практика безопасности жизнедеятельности, культурная практика игры и
общения,
речевая
культурная
практика, культурная
практика
самообслуживания
и
общественно-полезного труда; культурная практика познания);
-
формирование
социокультурной
среды,
соответствующей
возрастным
и
индивидуальным особенностям детей (культурная практика безопасности жизнедеятельности,
культурная практика игры и общения, речевая культурная практика, культурная практика
литературного детского творчества; культурная практика музыкального детского творчества;
культурная
практика
изобразительного
детского
творчества;
культурная
практика
театрализации; культурная практика здоровья;
-
обеспечение
психолого-педагогической
поддержки
семьи
и
повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования,
охраны и укрепления здоровья детей (культурная практика здоровья; двигательная культурная
практика; сенсомоторная культурная практика; духовно-нравственная культурная практика;
культурная практика безопасности жизнедеятельности);
- обеспечение преемственности целей,задач и содержания дошкольного общего и
начального общего образования (все виды культурных практик).
1.1.2 Принципы и подходы к формированию Программы
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
Образовательная программа дошкольного образования МАДОУ – детский сад № 67
построена на следующих принципах, установленных п. 1.4. ФГОС ДО и п. 14.3 ФОП:
- полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
- построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего
образования, становится субъектом образования;
- содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей),
совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей младенческого,
раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических работников
(далее вместе –
взрослые);
-
признание
ребёнка
полноценным
участником
(субъектом)
образовательных
отношений;
- поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
- сотрудничество ДОО с семьей;
- приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
- формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в
различных видах деятельности;
-
возрастная
адекватность
дошкольного
образования
(соответствие
условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития);
- учет этнокультурной ситуации развития детей.
Основные подходы к формированию Программы.
- системно-деятельностный подход – это подход, при котором в образовательной
деятельности главное место отводится активной и разносторонней, в максимальной степени
самостоятельной деятельности ребенка;
- гуманистический подход – предполагающий признание личностного начала в
ребенке, ориентацию на его субъективные потребности и интересы, признание его прав и
свобод, самоценности детства как основы психического развития;
- диалогический (полисубъектный) подход, предусматривающий становление
личности, развитие ее творческих возможностей, самосовершенствование в условиях
равноправных взаимоотношений с другими людьми, построенных по принципу диалога,
субъект- субъектных;
Программа сформирована на основе требований ФГОС ДО и ФОП ДО, предъявляемых
к структуре образовательной программы дошкольного образования;
‒ определяет содержание и организацию образовательной деятельности на уровне
дошкольного образования;
‒ обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах
общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных, психологических и
физиологических особенностей;
‒ сформирована как программа психолого-педагогической поддержки позитивной
социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и
определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (базовые объем,
содержание и планируемые результаты освоения Программы).
ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
Реализация целей и задач развития детей в культурных практиках основывается на
следующих принципах:
принцип деятельностного подхода как развитие самой деятельности, основных
-
ее компонентов (мотивов, целей, действий, способов действий или операций), что
способствует развитию ребенка как субъекта деятельности (активного деятеля);
принцип универсальности содержания и одновременно вариативности и
гибкости,
позволяющий
корректировать
его
реализацию
в
зависимости
от
хода
образовательного процесса и особенностей развития детей;
-
принцип интеграции содержания модулей образоватлеьной деятельности,
который, с одной стороны, не нарушает целостность каждого из направлений развития, а с
другой - существенно их взаимообогащает, способствует их смысловому углублению,
расширяет ассоциативное информационное поле детей, что и предполагает освоение
культурной практикой;
-
принцип создания проблемных ситуаций в процессе освоения содержания
культурной практики, характеризующихся определенным уровнем трудности, связанной с
отсутствием
у
ребенка
готовых
способов
их
разрешения
и
необходимостью
их
самостоятельного поиска. В результате найденные детьми способы обобщаются и свободно
используются в новых ситуациях, что говорит о развитии их мышления;
-
принцип продуктивного и игрового взаимодействия детей между собой и со
взрослыми (диалогическое общение), благодаря чему формируется социокультурное
пространство саморазвития, а также детское сообщество, в котором каждый ребенок
чувствует себя успешным, умелым, уверенным в случае необходимости в помощи товарищей
и взрослого. Стимулирование и мотивация игрового взаимодействия, предоставляет
возможность поиска личностного смысла в игровой деятельности. Открытость игрового
взаимодействия, обеспечивает субъектность ребенка, усвоение им социального опыта на
основе взаимодействия со сверстниками и взрослыми;
-
принцип учета определенных особенностей психики детей (высокое развитие
эмоционально-чувственного
восприятия,
способность
непосредственно
запечатлевать,
сохранять и использовать в качестве ориентиров как материальные, так и духовные объекты
внешнего мира). Целенаправленное формирование аксиологического ядра личности может
успешно осуществляться в период дошкольного детства на основе психологических
механизмов интериоризации, оценки, выбора и экстериоризации совокупности устойчивых
общечеловеческих ценностей, имеющих нравственное содержание, представленных в
социокультурной среде в виде идеальных форм, образцов, эталонов поведения, отношения,
деятельности, доступных для восприятия дошкольников;
- принцип учета индивидуальных особенностей, как личностных (лидерство,
инициативность, уверенность, решительность и т.п.), так и различий в возможностях и в темпе
выполнения заданий и др. Это способствует успешному развитию каждого ребенка и его
эмоциональному благополучию;
-
принцип стимулирования рефлексивной позиции ребенка, означающий создание
условий для поиска оптимальных средств и способов взаимодействия, позволяющих ребенку
познать и реализовать себя;
-
принцип обогащения (амплификации) детского развития - получение опыта
самоопределения и саморегуляции, созидательного отношения к миру и себе самому,
формирование и развитие желания учиться постоянно и самостоятельно через игруи
различные виды деятельности, через поддержку детской инициативы, исследовательской
активности, любознательности, поддержку в реализации собственного потенциала в
развивающей среде, предоставляющей инструменты и возможности, которыми он может
воспользоваться, осуществлять поиск ответов на свои вопросы, возможность высказывать
свое мнение, аргументировать собственную позицию и умение слышать и принимать позицию
другого;
- принцип эмоционального благополучия через позитивный
эмоциональный
фон,
способствующий укреплению чувства защищенности, веры в себя и настойчивости в
достижении поставленных целей в мотивированной, творческой деятельности; если
удовлетворены базовые потребности ребенка в привязанности, внимании и любви, если дети
здоровы и хорошо себя чувствуют, они начинают активно интересоваться и исследовать
окружающее пространство, положительно воспринимать себя как успешного, творческого
человека;
-
принцип предоставления возможностей для проявления детской инициативы в
планировании образовательной деятельности, ее поддержки и стимулирования.
-
принцип содействия, сотрудничества – использования и поддержки в
воспитаении детей партнерских доброжелательных отношений между взрослыми и детьми,
черезполноправное участие ребенка в образовательном процессе, приобретение им
собственного культурного опыта общения, освоения и осмысления окружающего мира
(природного, социального) как исследователя и партнерав самостоятельной и совместной
деятельностис другими детьми и взрослыми; взрослый, по отношению к ребенку
соисследователь, со-автор, проводник, поддерживающий и уважающий самостоятельность и
осознанность ребенка;
-
принцип привлечения и использования в реализации программы потенциала
семьи - родители участники, соавторы программы, осведомлены обо всех ее изменениях, о
достижениях детей; они включены в творческий, постоянный, слаженный коллектив
взрослых, заинтересованных в развитии ребенка;
-
принцип особой роли в реализации программы социальной и развивающей
предметной пространственной среды.
1.1.3 Значимые для разработки и реализации Программы
Основные участники реализации Программы: педагоги, обучающиеся, родители
(законные представители).
Социальными заказчиками реализации Программы как комплекса образовательных
услуг выступают, в первую очередь, родители (законные представители) обучающихся, как
гаранты реализации прав ребенка на уход, присмотр и оздоровление, воспитание и обучение.
Особенности разработки Программы:
- условия, созданные в ДОО для реализации целей и задач Программы;
- социальный заказ родителей (законных представителей);
- детский контингент;
- кадровый состав педагогических работников;
- культурно-образовательные особенности МАДОУ – детский сад № 67;
- климатические особенности;
- взаимодействие с социумом.
Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность:
1.
Климатические особенности
Екатеринбург находится в зоне умеренно-континентального климата с резкой
изменчивостью погодных условий, хорошо выраженными сезонами года. Для Екатеринбурга
и характерны резкие колебания температур и формирование погодных аномалий: зимой - от
суровых морозов до оттепелей и дождей, летом - от жары выше +35 °C до заморозков. В
связи с этим, в образовательный процесс МАДОУ включены мероприятия, направленные на
оздоровление детей и предупреждение утомляемости.
При
организации
образовательного
процесса
учитываются
климатические
особенности региона: время начала и окончания тех или иных сезонных явлений и
интенсивность их протекания, длительность светового дня и т. д. Исходя из климатических
особенностей региона в Программе представлено несколько вариантов режима дня, график
образовательного процесса составляется в соответствии с выделением двух периодов:
– холодный период (сентябрь-май), для которого составляется определенный режим
дня и расписание непосредственно образовательной деятельности;
– тёплый период (июнь-август), для которого составляется другой режим дня. В теплое
время года - жизнедеятельность детей, преимущественно, организуется на открытом воздухе.
Национально-культурные особенности
2.
Содержание дошкольного образования МАДОУ включает в себя вопросы истории и
культуры родного города, природного, социального и рукотворного мира, который с детства
окружает маленького екатеринбуржца. Поликультурное воспитание строится на основе
изучения национальных традиций семей воспитанников. Дошкольники знакомятся с
самобытностью русской и других национальных культур, представителями которых являются
участники образовательного процесса. Реализация регионального компонента осуществляется
через знакомство с национально-культурными особенностями города Екатеринбурга.
Знакомясь с родным краем, его достопримечательностями, ребенок учится осознавать себя,
живущим в определенный временной период, в определенных этнокультурных условиях.
Данная информация реализуется через различные культурные практики: беседы о родном
городе,
познавательные
и
виртуальные
экскурсии,
знакомящие
воспитанников
с
достопримечательностями родного города, просмотр фильмов, конструктивно-модельная
деятельность и др.
Региональные особенности
3.
Региональный компонент образовательной программы МАДОУ представлен в части,
формируемой
участниками
образовательных
отношений
образовательной
программой
«СамоЦвет».
4.
Возрастные особенности детей
На момент написания ОП ДО в МАДОУ функционирует 12 групп общеразвивающей
направленности, в том числе 2 группы раннего возраста (от 2 до 3 лет) и 10 групп дошкольного
возраста (от 3 до 7 лет). ОП ДО реализуется в течение всего времени пребывания детей в
дошкольном учреждении. В соответствии с п. 1.3 ФГОС ДО учитывается возможность
освоения ребенком ОП ДО на любом этапе ее реализации.
Наполняемость групп соответствуют санитарно-эпидемиологическим правилам и
нормам.
Возрастная группа
Возраст детей
Кол-во групп
1-я младшая
2-3 года
2
2-я младшая
3-4 года
2
Средняя
4-5 лет
2
Старшая
5-6 лет
3
Подготовительная
6-7 лет
3
Предельная
наполняемость
Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста
Для реализации Программы и организации образовательного процесса важное значение имеют возрастные психологические
характеристики развития воспитанников. Разделение детей на возрастные группы осуществляется в соответствии с закономерностями
психического развития ребенка, что позволяет более эффективно решать задачи по реализации Программы.
Возраст/
Показатели
Ведущая
потребность
2-3 года
3 – 4 года
4 - 5 лет
Потребность в любви
Потребность в общении; Потребность в
познавательная
общении; творческая
активность
активность
Потребность в общении
Физиологическая
чувствительность
Высокая
чувствительность к
физическому
дискомфорту
Предметноманипулятивная,
предметно-орудийная
деятельность
Предметноманипулятивная, игра
«рядом»
Потребность в
общении, уважении,
признании
самостоятельности
ребенка
Высокая
чувствительность к
дискомфорту
Уменьшение
чувствительности к
дискомфорту
Уменьшение
чувствительности к
дискомфорту
Индивидуально у
большинства низкая
Восприятие
Наглядно-образное
мышление
Воображение
Воображение,
словеснологическое
мышление
Партнерская со
взрослыми;
индивидуальная с
игрушками, игровое
действие
Коллективная со
сверстниками, ролевой
диалог, игровая
ситуация
Усложнение игровых
замыслов; длительные
игровые объединения
Длительные игровые
объединения; умение
согласовывать свое
поведение в
соответствии с ролью
Ситуативно-деловое
Внеситуативно -деловое Внеситуативно деловое +
внеситуативно личностное
Ведущая
функция
Игровая
деятельность
Форма общения
Ситуативно-личностное
5 -6 лет
6 - 7 лет
Внеситуативно личностное
Отношения со
взрослыми
Источник защиты,
ласки и
помощи
Взрослый – источник Взрослый – источник
способов
информации
деятельности, партнер
по игре и творчеству
Источник информации, Источник
собеседник
эмоциональной
поддержки
Отношения со
сверстниками
Мало интересен
Мало интересен
Углубление интереса
как к партнеру по
играм, предпочтения в
общении
Собеседник, партнер по
деятельности
Наличие
конфликтов
Со взрослыми («Я сам»)
Со взрослыми как
Отсутствуют
продолжение («Я сам»)
Отсутствуют
К 7-ми годам - кризис,
смена социальной роли
Эмоции
Сильной
модальности, резкие
переходы
Резкие
переключения,
эмоциональное
состояние зависит
от физического
комфорта
Ровный, старается
контролировать;
появляются элементы
эмоциональной
отзывчивости
Преобладание ровного
оптимистического
настроения
Способ познания
Манипулирование
предметами, их
разбирание
Экспериментирование,
конструирование
Вопросы; рассказы
взрослого;
экспериментирование
Непосредственно
окружающие
предметы, их
свойства и
назначения
Предметы и явления
непосредственно не
воспринимаемые
Общение со взрослым,
сверстником,
самостоятельная
деятельность,
экспериментирование
Предметы и явления,
непосредственно не
воспринимаемые,
нравственные нормы
Развитие высших
чувств; формирование
самооценки
посредством оценки
окружающих; ребенок
начинает осознавать
свои переживания
Самостоятельная
деятельность,
познавательное общение
со взрослыми и
сверстниками
Причинноследственные
связи между
предметами и
явлениями
Объект познания Непосредственно
окружающие
предметы, их
внутреннее
устройство
Интересен как партнер
по сюжетной игре
Произвольность
познавательных
процессов
Внимание и память
непроизвольные
Воображение
Внимание и память
непроизвольные;
начинает развиваться
произвольное
запоминание в игре
Развитие
целенаправленного
запоминания
Начинает фантазировать; Репродуктивное
доизобразительное
(воссоздание
рисование (каракули)
репродукции
знакомого образа)
Появление элементов
творческого
воображения
Развитие творческого
воображения
Восприятие
Восприятие сенсорных
эталонов (цвет, форма,
размер)
Восприятие сенсорных
эталонов, свойств
предметов
Внимание
Объем внимания 2 – 3
предмета
Начало формирования
произвольного
внимания. Удерживает
внимание 15 - 20 мин.
Объем внимания 8 10 предметов
Знания о предметах и
их свойствах
расширяются,
организуются в
систему и
используются в
различных видах
деятельности
Интенсивное развитие
произвольного
внимания. Удерживает
внимание 20 - 25 мин.
Объем внимания 10 - 12
предметов
Кратковременная;
эпизодическое
запоминание
зависит от вида
деятельности. Объем
Развитие
целенаправленного
запоминания. Объем
памяти 5 - 7 предметов
из 10, 3-4 действия
Память
Внимание и память
непроизвольные
Восприятие
сенсорных эталонов
(цвет, форма, размер)
Быстро переключается
с одной деятельности
на другую.
Удерживает внимание
5 –10 мин.
Объем внимания 3 – 4
предмета
Узнавание,
Эмоционально
кратковременная. Объем окрашенная
памяти 2 – 3 предмета из информация.
5
Преобладает
узнавание, а не
Начало формирования
произвольности как
умения прилагать
усилия и
концентрировать
процесс усвоения
Переходит во
внутреннюю
деятельность,
появляется собственное
словесное творчество
(считалки, дразнилки,
стихи)
Знания о предметах и их
свойствах организуются
в систему и
используются в
различных видах
деятельности
Интенсивное развитие
произвольного
внимания.
Удерживает внимание
25 - 30 мин. Объем
внимания 12 - 14
предметов
Интенсивное развитие
долговременной памяти.
Объем памяти 6 - 8
предметов из 10, 4 - 5
действий
Мышление
Нагляднодейственное
Речь
Словосочетаниями,
понимает глаголы
Условия
успешности
Разнообразие
развивающей среды
Новообразования 1.Возникновение речи и
возраста
наглядно-действенного
мышления.
2.Развитие нового
отношения к предмету,
имеющему назначение и
способ употребления.
3.Зачатки самосознания,
развитие Я-концепции,
самооценка
запоминание;
кратковременная.
Объем памяти 3 – 4
предмета из 5
памяти 4 – 5 предмета из
5, 2 – 3 действия
Переход от
нагляднодейственного
к наглядно-образному
(переход от действий
с предметами к
действиям с
образами)
Начало формирования
связной речи, начинает
понимать
прилагательные
Наглядно-образное
Разнообразие
окружающей среды и
партнерские
отношения со
взрослыми
Самопознание,
усвоение первичных
нравственных норм
Кругозор взрослого и
хорошо развитая речь
Собственный широкий
кругозор, хорошо
развитая речь
Собственный широкий
кругозор, умелость в
какомлибо деле
1.Контролирующая
функция речи: речь
способствует
организации
собственной
деятельности.
2.Развитие способности
выстраивать
элементарные
умозаключения.
3.Появление элементов
сюжетно-ролевой игры.
1.Предвосхищение
результата
деятельности.
2.Активная
планирующая функция
речи.
3.Внеситуативноделовая форма общения
со сверстником.
4. Начало
формирования высших
чувств
1.Внутренний план
действий.
2.Произвольность всех
психических процессов.
3. Возникновение
соподчинения мотивов:
общественные мотивы
преобладают над
личными.
4.Самосознание.
Обобщенное и
внеситуативное
отношение к себе.
Наглядно-образное,
начало формирования
образносхематического
Элементы логического
развиваются на основе
нагляднообразного;
развитие элементов
абстрактного мышления
Окончание
Формирование
Развитие внутренней
формирования активной планирующей функции речи
речи, учится излагать
речи
мысли
(интеллектуальные,
моральные,
эстетические).
5.Возникновение первой
целостной картины
мира. 6.Появление
учебнопознавательного
мотива, становление
внутренней позиции
школьника.
5.
Индивидуальные особенности детей
Слабовидящие дети
Слабовидящие дети характеризуются наличием остроты зрения от 0,05 (5%) до 0,4
(40%) на лучше видящем глазу с коррекцией очками:
1)
острота зрения в пределах от 0,05 до 0,09 с коррекцией очками на лучше видящем
глазу - отмечаются сложные нарушения зрительных функций. Наряду со снижением остроты
зрения у них сужено поле зрения, нарушено пространственное зрение. Все это затрудняет
зрительное восприятие окружающего мира, в том числе и учебного материала;
2)
острота зрения от 0,1 до 0,2 с коррекцией очками на лучше видящем глазу - относятся
к инвалидам, хотя острота зрения у них выше. Именно поэтому во многих литературных
источниках по тифлологии зрение до 0,2 обозначается как «медицинское слабовидение»;
3)
Острота зрения от 0,3 до 0,4 с коррекцией очками на лучше видящем глазу.
Эта верхняя граница слабовидения соответствует международным нормам признания
детской инвалидности. Поэтому признается необходимость специальной педагогической,
психологической и медицинской поддержки этой группы детей. К детям с функциональными
нарушениями зрения относятся дети с амблиопией, косоглазием.
Амблиопия - различные по происхождению формы понижения остроты зрения, причиной
которых являются функциональные расстройства зрительного аппарата.
Косоглазие - различные по происхождению и локализации поражения зрительной и
глазодвигательной систем, вызывающие периодическое или постоянное отклонение глазного
яблока. Дети с нарушением зрения при их общности с психофизическим развитием
нормально видящих детей имеют свои специфические особенности в развитии. Одним из
условий качественного обучения, воспитания, развития, абилитации и реабилитации
является точное понимание педагогами особенностей состояния зрительных функций
каждого ребенка и их учет в системе всех видов психолого-педагогического воздействия.
Нарушение речи
В настоящее время выделяют четыре уровня речевого развития, отражающие состояние
всех компонентов языковой системы у детей с недоразвитием речи (Т.Б. Филичева):
I
уровень развития речи
Первый уровень развития речи характеризуется как отсутствие общеупотребительной
речи. Яркой особенностью дизонтогенеза речи выступает стойкое и длительное по времени
отсутствие речевого подражания, инертность в овладении ребенком новыми для него
словами. Такие дети в самостоятельном общении не могут пользоваться фразовой речью, не
владеют навыками связного высказывания. В то же время нельзя говорить о полном
7
отсутствии у них вербальных средств коммуникации. Этими средствами для них являются
отдельные звуки и их сочетания - звукокомплексы и звукоподражания, обрывки лепетных
слов, отдельные слова, совпадающие с нормами языка. Звукокомплексы, как правило,
используются
при
обозначении
лишь
конкретных
предметов
и
действий.
При
воспроизведении слов ребенок преимущественно сохраняет корневую часть, грубо нарушая
их звуко-слоговую структуру.
Многоцелевое использование ограниченных вербальных средств родного языка
является характерной особенностью речи детей данного уровня. Звукоподражания и слова
могут обозначать как названия предметов, так и некоторые их признаки, и действия,
совершаемые с этими предметами, что указывает на ограниченность словарного запаса.
Поэтому ребенок вынужден активно использовать паралингвистические средства общения:
жесты, мимику, интонацию.
При восприятии обращенной речи дети ориентируются на хорошо знакомую
ситуацию, интонацию и мимику взрослого. Это позволяет им компенсировать недостаточное
развитие импрессивной стороны речи. В самостоятельной речи отмечается неустойчивость в
произношении звуков, их диффузность. Дети способны воспроизводить в основном однодвусложные слова, тогда как более сложные слова подвергаются сокращениям. Наряду с
отдельными словами в речи ребенка появляются и первые словосочетания. Слова в них, как
правило, употребляются только в исходной форме, так как словоизменение детям еще не
доступно. Подобные словосочетания могут состоять из отдельных правильно произносимых
двух-трех-сложных слов, включающих звуки раннего и среднего онтогенеза; «контурных»
слов из
двух-трех
слогов; фрагментов существительных
и глаголов;
фрагментов
прилагательных и других частей речи; звукоподражаний и звукокомплексов и т. п.
II
уровень развития речи.
Данный уровень определяется как начатки общеупотребительной речи, отличительной
чертой которой является наличие двух-, трех-, а иногда даже четырехсловной фразы.
Объединяя слова в словосочетания и фразу, один и тот же ребенок может, как правильно
использовать способы согласования и управления, так их и нарушать.
В самостоятельной речи детей иногда появляются простые предлоги или их лепетные
варианты; сложные предлоги отсутствуют.
Недостаточность практического усвоения морфологической системы языка, в
частности словообразовательных операций разной степени сложности, значительно
ограничивает речевые возможности детей, приводя к грубым ошибкам в понимании и
употреблении приставочных глаголов, относительных и притяжательных прилагательных,
существительных
со
значением
действующего
8
лица.
Наблюдаются
существенные
затруднения в усвоении обобщающих и отвлеченных понятий, системы антонимов и
синонимов. Как и на предыдущем уровне, сохраняется многозначное употребление слов,
разнообразные семантические замены.
Характерным является использование слов в узком значении. Одним и тем же словом
ребенок может назвать предметы, имеющие сходство по форме, назначению, выполняемой
функции и т. д. Ограниченность словарного запаса проявляется и в незнании многих слов,
обозначающих части тела, части предмета, посуду, транспорт, детенышей животных и т. п.
Заметны трудности в понимании и использовании в речи слов, обозначающих признаки
предметов, форму, цвет, материал.
Связная речь характеризуется недостаточной передачей некоторых смысловых
отношений и может сводиться к простому перечислению событий, действий или предметов.
Детям со II уровнем речевого развития крайне затруднительно составление рассказов,
пересказов без помощи взрослого. Даже при наличии подсказок, наводящих вопросов дети не
могут передать содержание сюжетной линии. Это чаще всего проявляется в перечислении
объектов, действий с ними, без установления временных и причинноследственных связей.
Звуковая сторона речи детей в полном объеме не сформирована и значительно отстает
от возрастной нормы: наблюдаются множественные нарушения в произношении 16—20
звуков. Высказывания дошкольников малопонятны из-за выраженных нарушений слоговой
структуры слов и их звуконаполняемости.
К данному уровню речевого развития можно отнести уровень развития воспитанников
с вторичным ТНР.
III уровень развития речи
Для данного уровня развития речи детей характерно наличие развернутой фразовой
речи с выраженными элементами недоразвития лексики, грамматики и фонетики. Типичным
является использование простых распространенных, а также некоторых видов сложных
предложений. Структура предложений может быть нарушена за счет пропуска или
перестановки главных и второстепенных членов, например. В высказываниях детей
появляются слова, состоящие из трехпяти слогов. Специальные задания позволяют выявить
существенные затруднения в употреблении некоторых простых и большинства сложных
предлогов, в согласовании существительных с прилагательными и числительными в
косвенных падежах.
Таким образом, формирование грамматического строя языка у детей на данном уровне
носит незавершенный характер и попрежнему характеризуется наличием выраженных
нарушений согласования и управления. Важной особенностью речи ребенка является
недостаточная сформированность словообразовательной деятельности. В собственной речи
9
дети
употребляют
отдельных
простые
притяжательных
уменьшительно-ласкательные
и
относительных
формы
существительных,
прилагательных, названия
некоторых
профессий, приставочные глаголы и т. д., соответствующие наиболее продуктивным и
частотным словообразовательным моделям. В то же время они не обладают еще
достаточными когнитивными и речевыми возможностями для адекватного объяснения
значений этих слов. Стойкие и грубые нарушения наблюдаются при попытках образовать
слова, выходящие за рамки повседневной речевой практики. Так, дети часто подменяют
операцию словообразования словоизменением или вообще отказываются от преобразования
слова, заменяя его ситуативным высказыванием.
В случаях, когда дети все-таки прибегают к словообразовательным операциям, их
высказывания изобилуют специфическими речевыми ошибками, такими, как: нарушения в
выборе производящей основы, пропуски и замены словообразовательных аффиксов, грубое
искажение звуко-слоговой структуры производного слова, стремление к механическому
соединению в рамках слова корня и аффикса. Типичным проявлением общего недоразвития
речи данного уровня являются трудности переноса словообразовательных навыков на новый
речевой материал. Для этих детей характерно неточное понимание и употребление
обобщающих понятий, слов с абстрактным и переносным значением, незнание названий
слов, выходящих за рамки повседневного бытового общения.
Отмечается тенденция к множественным лексическим заменам по различным типам:
смешения по признакам внешнего сходства, замещения по значению функциональной
нагрузки, видо-родовые смешения, замены в рамках одного ассоциативного поля и т. п.
Наряду с лексическими ошибками у детей с III уровнем развития речи отмечается и
специфическое своеобразие связной речи. Ее недостаточная сформированность часто
проявляется как в детских диалогах, так и в монологах. Это подтверждают трудности
программирования содержания развернутых высказываний и их языкового оформления.
Характерными особенностями связной речи являются нарушение связности и
последовательности рассказа, смысловые пропуски существенных элементов сюжетной
линии,
заметная
фрагментарность
изложения,
нарушение
временных
и
причинноследственных связей в тексте. Указанные специфические особенности обусловлены
низкой степенью самостоятельной речевой активности ребенка, с неумением выделить
главные и второстепенные элементы его замысла и связей между ними, с невозможностью
четкого построения целостной композиции текста. Одновременно с этими ошибками
отмечается бедность и однообразие используемых языковых средств. При построении
предложений дети опускают или переставляют отдельные члены предложения, заменяют
сложные предлоги простыми. Часто встречается неправильное оформление связей слов
10
внутри фразы и нарушение межфразовых связей между предложениями. В самостоятельной
речи типичными являются трудности в воспроизведении слов разной слоговой структуры и
звуконаполняемости: персеверации, антиципации, добавление лишних звуков, усечение
слогов, перестановка слогов, добавление слогов или слогообразующей гласной. Звуковая
сторона речи характеризуется неточностью артикуляции некоторых звуков, нечеткостью
дифференциации их на слух.
Недостаточность фонематического восприятия проявляется в том, что дети с трудом
выделяют первый и последний согласный, гласный звук в середине и конце слова, не
подбирают картинки, в названии которых есть заданный звук; не всегда могут правильно
определить наличие и место звука в слове и т. п. Задания на самостоятельное придумывание
слов на заданный звук не выполняют.
IV уровень развития речи
Четвертый
нарушениями
уровень
речевого
компонентов
языковой
развития
системы
характеризуется
ребенка.
незначительными
Отмечается
недостаточная
дифференциация звуков. Характерны своеобразные нарушения слоговой структуры слов,
проявляющиеся в неспособности ребенка удерживать в памяти фонематический образ слова
при понимании его значения. Следствием этого является искажение звуконаполняемости
слов в различных вариантах.
Недостаточная
внятность
речи
и
нечеткая
дикция
оставляют
впечатление
«смазанности». Все это показатели не закончившегося процесса фонемообразования.
Остаются
стойкими
эмоциональнооттеночных,
ошибки
при
употреблении
уменьшительноласкательных,
суффиксов
увеличительных).
(единичности,
Отмечаются
трудности в образовании сложных слов. Кроме того, ребенок испытывает затруднения при
планировании
высказывания
и
отборе
соответствующих
языковых
средств,
что
обуславливает своеобразие его связной речи.
Особую трудность для этой категории детей представляют сложные предложения.
Неполноценная речевая деятельность откладывает отпечаток и на формирование сенсорной,
интеллектуальной и аффективно-волевой сферы. Детям с недоразвитием речи, наряду с
общей соматической ослабленностью присуще и некоторое отставание в развитии
двигательной сферы. У значительной части детей двигательная недостаточность выражается
в виде плохой координации сложных движений, неуверенности в воспроизведении точно
дозированных движений, снижения скорости и ловкости их выполнения. Наибольшие
трудности представляет для детей выполнение движений, по словесной инструкции и
особенно серии двигательных актов.
11
Фонетико-фонематическое недоразвитие (ФФН) — это нарушение процесса
формирования произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми
расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения фонем. Определяющим
признаком фонематического недоразвития является пониженная
способность к анализу и
синтезу речевых звуков, обеспечивающих восприятие фонемного состава языка.
В речи ребенка с фонетико-фонематическим недоразвитием отмечаются трудности
процесса
формирования
звуков,
отличающихся
тонкими
артикуляционными
или
акустическими признаками.
Несформированность произношения звуков крайне вариативна и может быть
артикуляции;
- трудностями различения звуков;
- особенностями употребления правильно произносимых звуков в речевом контексте.
Следует подчеркнуть, что ведущим дефектом при ФФН является несформированность
процессов восприятия звуков речи. В последние годы все чаще выявляются дети, у которых
произношение звуков исправлено в процессе краткосрочных логопедических занятий, но не
скорригировано фонематическое восприятие.
Одаренный ребенок
Одарённость – значительное по сравнению с возрастными нормами опережение в
умственном развитии либо исключительное развитие специальных способностей. Одарённые
дети, демонстрируя выдающиеся способности в какой-либо одной области, иногда могут
ничем не отличаться во всех отношениях от своих сверстников.
Одарённость как правило, охватывает довольно широкий спектр индивидуальнопсихологических особенностей:
-
в
познавательной
деятельности
–
повышенная
любознательность,
активная
исследовательская деятельность окружающего мира, установление причинноследственных
связей. Для таких детей характерна быстрая передача нейронной информации на фоне
повышенной биохимической и электрической активности мозга. Такие дети имеют отличную
память,
умение
пользоваться
накопленными
знаниями,
высокие
способности
к
классификации;
-
раннее речевое развитие обуславливает у одарённых детей абстрактное мышление,
умение строить сложные синтаксические конструкции, ставить вопросы. Дети с
удовольствием читают словари, энциклопедии, имеют яркое воображение, высокоразвитую
фантазию;
12
-
в
сфере
психосоциального
развития
одарённым
детям
свойственно
рано
сформировавшееся чувство справедливости, установление высоких требований к себе и
окружающим, хорошее чувство юмора, иронии;
-
в области физических данных для одарённых детей характерен очень высокий
энергетический уровень и низкая продолжительность сна, особенно дневного.
Дети-билингвы
Билингвизм – это двуязычие, то есть сосуществование у человека или у всего народа
двух языков, обычно первого – родного, и второго приобретённого. Может носить
индивидуальный и массовый характер. Эти дети позднее овладевают речью; словарный запас
на каждом из языков меньше, чем у сверстников, при этом общий, совокупный лексикон
ребёнка шире; при отсутствии обучения формируются аграмматизмы; в школе возникают
трудности при усвоении письменной речи второго языка; существует риск постепенной
утраты доминирующего языка; могут возникнуть эмоциональные трудности, проявляющиеся
в поведении – плаксивость, колебания настроения, повышенная капризность и другие
проявления.
При этом у детей-билингвов отмечаются положительные моменты: на практике эти
дети намного раньше могут освоить металингвистические навыки, то есть они с раннего
возраста лучше понимают устройство языка (например, что один и тот же предмет может
называться по-разному); билингвы очень творчески используют свой языковой багаж, у них
очень рано начинается словотворчество; большое стремление к самоанализу как пути
познания окружающей реальности («я сказал неверно» / «родители говорят неверно»);
большая социальная активность, вариативность и оригинальность в решении проблем.
Часто болеющие дети
Часто болеющие дети, это дети преимущественно дошкольного возраста, которые
болеют различными респираторно-вирусными заболеваниями более четырёх раз в году.
Часто болеющих детей относят к группе риска на основании случаев заболеваемости
острыми респираторно- вирусными инфекциями (ОРВИ): - дети до года - четыре и более
заболеваний в год;
-
от года до трёх лет – восемь и более заболеваний в год;
-
от четырёх до пяти лет – четыре-шесть и более заболеваний в год; - старше пяти лет –
четыре-шесть и более заболеваний в год.
В таких случаях врачи указывают на снижение у ребёнка иммунитета, формирования
у него хронических воспалительных очагов, и как следствие это приводит к нарушениям
13
физического и нервно-психического развития дошкольников. Принято считать, часто
болеющих детей специфическим возрастным феноменом.
Дети с синдромом гиперактивности и дефицитом внимания
Синдром дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ) – неврологическо –
поведенческое расстройство развития, начинающееся в детском возрасте и проявляющееся
такими симптомами как трудности концентрации внимания, гиперактивность, плохо
управляемая импульсивность.
В основе синдрома дефицита внимания с гиперактивностью (далее СДВГ) лежит
дисфункция центральной нервной системы. Дети проявлениями СДВГ имеют выраженные
проблемы концентрации внимания, что существенно влияет на общую работоспособность.
Страдает программирование поведения, проявляющееся в импульсивности, в сложности
регуляции побуждений к деятельности, неспособности к самоконтролю. В ситуации
эмоционального возбуждения эти дети «не успевают» сопоставлять свои желания с
последствиями
действий,
вследствие
чего
испытывают
трудности
формирования
межличностных отношений.
Выделяются варианты протекания СДВГ в зависимости от преобладающих признаков:
-
синдром гиперактивности без дефицита внимания;
-
синдром дефицита внимания без гиперактивности (чаще наблюдается у девочек –
тихие, спокойные, «витающие в облаках»);
-
синдром,
сочетающий
дефицит
внимания
и
гиперактивность
(наиболее
распространённый вариант).
Диагноз
СДВГ
–
это
не
поведенческая
проблема,
а
медицинский
и
нейропсихологический диагноз, который может быть поставлен только по результатам
специальной диагностики.
Дети с нарушением эмоционально-волевой сферы
Тщательный анализ совокупности нескольких характерных симптомов может
определить имеющееся у ребёнка нарушение эмоционально-волевой сферы, для которого
наиболее характерно: эмоциональная напряжённость, быстрое психическое утомление
(снижение
игровой
активности,
затруднений
организации
умственной
деятельности);повышенная тревожность (проявляется в избегании социальных контактов,
снижении стремления к общению); агрессивность (в виде демонстративного неповиновения,
физической и вербальной агрессии), которая может быть направлена на самого себя. Ребёнок
проявляет непослушание, с большим трудом воспитательным воздействиям взрослых;
отсутствие эмпатии, чувства сопереживания, понимания другого человека; неготовность и
14
нежелание преодолевать трудности (ребёнок вялый, с неудовольствием контактирует со
взрослыми, может полностью игнорировать родителей, или сделать вид, что не слышит
окружающих);низкая мотивация к успеху с избеганием гипотетических неудач, которые
иногда могут истолковываться как проявление лени; выраженное недоверие к окружающим
(может проявляться во враждебности, плаксивости, чрезмерной критичности); повышенная
импульсивность.
Нарушения эмоционально-волевой сферы у дошкольника, при отсутствии адекватного
сопровождения, могут привести к серьёзным проблемам в виде низкой социальной
адаптации, к формированию асоциального поведения, затруднению в обучении.
6.
Кадровые условия
Реализация Программы обеспечивается руководящими, педагогическими, учебновспомогательными, административно-хозяйственными работниками ДОО.
Административноуправленческий персонал
Заведующий
Заместитель заведующего по
воспитательной и
методической работе
Заместитель заведующего по
хозяйственной работе
Педагогический
персонал
Учебновспомогательный
персонал
Делопроизводитель
–1
Младшие
воспитатели -
Обслуживающий
персонал
Воспитатели – 12
Музыкальный
руководитель – 1
Инструктор по
12
физической
культуре – 1
Учитель-логопед 2
Педагог-психолог
-1
Уборщик
служебных
помещений – 1
Дворник – 1
Повар – 2
Кухонный рабочий
–2
Кастелянша - 1
Кладовщик – 1
Машинист по
стирке белья – 1
Рабочий по
обслуживанию – 1
Грузчик - 1
Весь педагогический персонал ДОО своевременно проходит курсы повышения
квалификации (не реже, чем 1 раз в 3 года), а также повышают профессиональный уровень
через: посещение
конференций;
процедуры
методических
мероприятий:
семинаров,
практикумов,
участие в конкурсах профессионального мастерства;
аттестации
в
целях установления
прохождение
квалификационной
категории;
самообразование; что положительно влияет на качество реализации Программы.
Педагогический персонал разнообразен по стажу работы, совместно с опытными
специалистами работают молодые педагоги.
Образование
Общий стаж работы
Педагогический
стаж
15
Квалификационная
категория
Высшее
От 0 до 5 лет – 2 чел.
От 0 до 5 лет – 4 чел.
Высшая
От 5 до 10 лет – 4
квалификационная
чел.
чел.
категория - 1
От 10 до 15 лет – 4
От 10 до 15 лет – 4
Первая
чел.
квалификационная
От 15 до 20 лет – 0
От 15 до 20 лет – 1
категория - 11
От 20 до 30 лет – 3
От 20 до 30 лет – 0
Без категории - 3
чел.
Более 30 лет – 2 чел.
профессиональное - 7 От 5 до 10 лет – 1
Среднее
профессиональное - 8 чел.
Более 30 лет – 5 чел.
ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
Условия ДОУ, направлены на создание социальной ситуации развития детей,
соответствующей специфике контингента воспитанников ДОУ и предусматривают:
1) обеспечение эмоционального благополучия через:
-
непосредственное общение с каждым ребенком;
-
уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям;
2) поддержку индивидуальности и инициативы детей через:
-
создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников
совместной деятельности;
-
создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;
-
недирективную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности
в разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и
т.д.);
3) установление правил взаимодействия в разных ситуациях:
-
создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в
том числе принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным общностям и
социальным слоям, а также имеющими различные (в том числе ограниченные) возможности
здоровья;
-
развитие
коммуникативных
способностей
детей,
позволяющих
разрешать
конфликтные ситуации со сверстниками;
-
развитие умения детей работать в группе сверстников;
4) построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень
развития, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со взрослым и более
16
опытными сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности
(далее - зона ближайшего развития каждого ребенка), через:
-
создание условий для овладения культурными средствами деятельности;
-
организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи,
общения,
воображения
и
детского
творчества,
личностного,
физического
и
художественноэстетического развития детей;
-
поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и
пространства;
-
оценку индивидуального развития детей;
5) взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования
ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе
посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления
потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.
С учетом социокультурных условий, в которых осуществляется образовательная
деятельность, поставлены задачи, направленные на использование сетевой формы
взаимодействия в ходе реализации ООП ДО, обеспечивающей возможность социализации и
ее
успешного
освоения
воспитанниками
с
использованием
ресурсов
нескольких
организаций.
Взаимодействие
родителей
и
педагогов
ДОУ
в
воспитании
дошкольников
рассматривается как взаимная деятельность ответственных взрослых, направленных на
введение детей в пространство культуры, постижение ее ценностей и смыслов. Партнерское
взаимодействие всех участников образовательного процесса позволяет выделять, осознавать
и решать проблемы воспитания детей, а также обеспечивает необходимые глубинные связи
между воспитывающими взрослыми в контексте развития личности ребенка.
От того, насколько будут объединены цели педагогов, детей, родителей в одну,
согласованы цель и задачи, найдены аспекты личностного смысла, привлекательные для всех
субъектов, зависит успешность выработанной стратегии развития ДОУ, реализации ООП
ДО.
Осуществление образовательного процесса с учетом специфики климатических,
национально-культурных, демографических, и других условий направлено на развитие
личности
ребенка
в
контексте
детской
субкультуры,
сохранение
и
развитие
индивидуальности, достижение ребенком уровня психофизического и социального развития,
обеспечивающего успешность познания мира ближайшего окружения через разнообразные
виды детских деятельностей.
17
Становление различных сфер самосознания ребенка происходит на основе культуры
своего народа, ближайшего социального окружения, на познании историкогеографических,
этнических особенностей социальной, правовой действительности уральского региона, с
учетом национальных ценностей и традиций.
Освоение ребенком мира ближайшего (социального, природного) окружения
обеспечивается
в
интегрированных
формах,
через
организацию
совместной,
самостоятельной деятельности.
Реализация содержания образования:
-
обеспечивает возможность отражения знания ребенка о себе, о других, о
родственных отношениях, о деятельностных взаимосвязях с миром ближайшего окружения;
-
раскрывает способы познания себя, и других через самоощущение себя в мире
природы, в мире людей и предметов;
-
ориентировано на становление самооценки ребенка, на развитие его
способности к идентификации, самоанализу и освоению культурных образцов;
-
учитывает
коммуникативная
приоритет
составляющая
практической
образованности),
в
деятельности
(деятельностно-
ходе
дети
которой
получают
необходимую информацию (предметно-информационная составляющая образованности),
постепенно овладевая
ценностно- ориентационной составляющей образованности;
-
осуществляется на основе компетентностного подхода, направленного на
формирование у ребенка новых универсальных способностей личности и поведенческих
моделей, готовности эффективно интегрировать внутренние (знания, умения, ценности,
психологические особенности и т.п.) и внешние ресурсы для достижения поставленной цели;
-
имеет
яркую
воспитывающую
направленность,
т.е.
способствует
формированию толерантности, уважения к традициям и обычаям своего народа и других
народов, культурного и экологически грамотного поведения и др.
Использование разнообразных организационных форм предполагает реализацию
методов,
максимально
активизирующих
мышление,
воображение,
поисковую
и
продуктивную деятельность детей; создание условий для реализации универсальных
возможностей детей в овладении креативным потенциалом, на культивировании в ребенке
субъекта учения; на конструировании диалогово-дискуссионной формы организации
совместной деятельности взрослых и детей.
Формирование
у
детей
уважительного
и
доброжелательного
отношения
к
представителям разных культур возможно при условии объединения усилий дошкольного
образовательного учреждения, родителей и различных социальных институтов. Такое
18
сотрудничество позволяет осуществлять преемственность деятельности детского сада и
учреждений культуры и искусства и способствует социализации дошкольников. В реальном
образовательном
процессе
реализация
содержания
образования
обеспечивается
развивающей средой, в создании которой учитываются интересы и потребности ребенка,
предоставляется возможность ребенку продвигаться в своем развитии.
Цели, задачи, содержание, объём образовательных областей, основные результаты
освоения Программы, подходы и принципы построения образовательного процесса
отражают общие целевые и ценностные ориентиры современной семьи, общества и
государства Российской Федерации в сфере дошкольного образования и являются
составляющими основной общеобразовательной программы дошкольного образовательного
учреждения.
1.2 Планируемые результаты образовательной программы
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
Планируемые результаты освоения программы представляют собой возрастные
характеристики возможных достижений ребёнка дошкольного возраста на разных
возрастных этапах и к завершению ДО.
Планируемые результаты в младенческом возрасте (к одному году):
- ребёнок проявляет двигательную активность в освоении пространственной среды,
используя движения ползания, лазанья, хватания, бросания; манипулирует предметами,
начинает осваивать самостоятельную ходьбу;
- ребёнок положительно реагирует на прием пищи и гигиенические процедуры;
ребёнок эмоционально реагирует на внимание взрослого, проявляет радость в ответ на
общение со взрослым;
- ребёнок понимает речь взрослого, откликается на свое имя, положительно реагирует
на знакомых людей, имена близких родственников;
- ребёнок выполняет простые просьбы взрослого, понимает и адекватно реагирует на
слова, регулирующие поведение (можно, нельзя и другие);
- ребёнок произносит несколько простых, облегченных слов (мама, папа, баба, деда,
дай, бах, на), которые несут смысловую нагрузку;
- ребёнок проявляет интерес к животным, птицам, рыбам, растениям; ребёнок
обнаруживает поисковую и познавательную активность по отношению к предметному
окружению;
- ребёнок узнает и называет объекты живой природы ближайшего окружения,
выделяет их характерные особенности, положительно реагирует на них;
19
- ребёнок эмоционально реагирует на музыку, пение, игры-забавы, прислушивается к
звучанию разных музыкальных инструментов;
- ребёнок ориентируется в знакомой обстановке, активно изучает окружающие
предметы, выполняет действия, направленные на получение результата (накладывает
кирпичик на кирпичик, собирает и разбирает пирамидку, вкладывает в отверстия втулки,
открывает и закрывает дверцы шкафа, рассматривает картинки и находит на них знакомые
предметы и тому подобное);
- ребёнок активно действует с игрушками, подражая действиям взрослых (катает
машинку, кормит собачку, качает куклу и тому подобное).
Планируемые результаты в раннем возрасте (к трем годам, п. 15.2 ФОП ДО):
- у ребёнка развита крупная моторика, он активно использует освоенные ранее
движения, начинает осваивать бег, прыжки, повторяет за взрослым простые имитационные
упражнения, понимает указания взрослого, выполняет движения по зрительному и
звуковому ориентирам; с желанием играет в подвижные игры;
- ребёнок демонстрирует элементарные культурно-гигиенические навыки, владеет
простейшими навыками самообслуживания (одевание, раздевание, самостоятельно ест и
тому подобное);
- ребёнок стремится к общению со взрослыми, реагирует на их настроение; ребёнок
проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им; играет
рядом;
- ребёнок понимает и выполняет простые поручения взрослого; ребёнок стремится
проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
- ребёнок способен направлять свои действия на достижение простой, самостоятельно
поставленной цели; знает, с помощью каких средств и в какой последовательности
продвигаться к цели;
- ребёнок владеет активной речью, использует в общении разные части речи, простые
предложения из 4-х слов и более, включенные в общение; может обращаться с вопросами и
просьбами;
- ребёнок проявляет интерес к стихам, сказкам, повторяет отдельные слова и фразы за
взрослым;
- ребёнок рассматривает картинки, показывает и называет предметы, изображенные
на них;
- ребёнок различает и называет основные цвета, формы предметов, ориентируется в
основных пространственных и временных отношениях; ребёнок осуществляет поисковые и
обследовательские действия; ребёнок знает основные особенности внешнего облика
20
человека, его деятельности; свое имя, имена близких; демонстрирует первоначальные
представления о населенном пункте, в котором живет (город, село и так далее);
- ребёнок имеет представления об объектах живой и неживой природы ближайшего
окружения и их особенностях, проявляет положительное отношение и интерес к
взаимодействию с природой, наблюдает за явлениями природы, старается не причинять вред
живым объектам;
- ребёнок с удовольствием слушает музыку, подпевает, выполняет простые
танцевальные движения;
- ребёнок эмоционально откликается на красоту природы и произведения искусства;
- ребёнок осваивает основы изобразительной деятельности (лепка, рисование) и
конструирования: может выполнять уже довольно сложные постройки (гараж, дорогу к
нему, забор) и играть с ними; рисует дорожки, дождик, шарики; лепит палочки, колечки,
лепешки;
- ребёнок активно действует с окружающими его предметами, знает названия,
свойства и назначение многих предметов, находящихся в его повседневном обиходе;
- ребёнок в играх отображает действия окружающих («готовит обед», «ухаживает за
больным» и другое), воспроизводит не только их последовательность и взаимосвязь, но и
социальные отношения (ласково обращается с куклой, делает ей замечания), заранее
определяет цель («Я буду лечить куклу»).
Планируемые результаты в дошкольном возрасте.
К четырем годам (п.15.3.1 ФОП ДО):
- ребёнок демонстрирует положительное отношение к разнообразным физическим
упражнениям, проявляет избирательный интерес к отдельным двигательным действиям
(бросание и ловля мяча, ходьба, бег, прыжки) и подвижным играм;
- ребёнок проявляет элементы самостоятельности в двигательной деятельности, с
интересом включается в подвижные игры, стремится к выполнению правил и основных
ролей в игре, выполняет простейшие правила построения и перестроения, выполняет
ритмические упражнения под музыку;
- ребёнок демонстрирует координацию движений при выполнении упражнений,
сохраняет равновесие при ходьбе, беге, прыжках, способен реагировать на сигналы,
переключаться с одного движения на другое, выполнять движения в общем для всех темпе;
- ребёнок владеет культурно-гигиеническими навыками: умывание, одевание и тому
подобное, соблюдает требования гигиены, имеет первичные представления о факторах,
положительно влияющих на здоровье;
21
- ребёнок проявляет доверие к миру, положительно оценивает себя, говорит о себе в
первом лице;
- ребёнок откликается эмоционально на ярко выраженное состояние близких и
сверстников по показу и побуждению взрослых; дружелюбно настроен в отношении других
детей;
- ребёнок владеет элементарными нормами и правилами поведения, связанными с
определенными разрешениями и запретами («можно», «нельзя»), демонстрирует стремление
к положительным поступкам;
- ребёнок демонстрирует интерес к сверстникам в повседневном общении и бытовой
деятельности, владеет элементарными средствами общения в процессе взаимодействия со
сверстниками;
- ребёнок проявляет интерес к правилам безопасного поведения; осваивает
безопасные способы обращения со знакомыми предметами ближайшего окружения;
- ребёнок охотно включается в совместную деятельность со взрослым, подражает его
действиям, отвечает на вопросы взрослого и комментирует его действия в процессе
совместной деятельности;
- ребёнок произносит правильно в словах все гласные и согласные звуки, кроме
шипящих и сонорных, согласовывает слова в предложении в роде, числе и падеже,
повторяет за педагогическим работником (далее - педагог) рассказы из 3-4 предложений,
пересказывает знакомые литературные произведения, использует речевые формы вежливого
общения;
- ребёнок понимает содержание литературных произведений и участвует в их
драматизации, рассматривает иллюстрации в книгах, запоминает небольшие потешки,
стихотворения, эмоционально откликается на них;
- ребёнок демонстрирует умения вступать в речевое общение со знакомыми
взрослыми: понимает обращенную к нему речь, отвечает на вопросы, используя простые
распространенные предложения; проявляет речевую активность в общении со сверстником;
- ребёнок совместно со взрослым пересказывает знакомые сказки, короткие стихи;
- ребёнок демонстрирует познавательную активность в деятельности, проявляет
эмоции удивления в процессе познания, отражает в общении и совместной деятельности со
взрослыми и сверстниками полученные представления о предметах и объектах ближайшего
окружения, задает вопросы констатирующего и проблемного характера;
- ребёнок проявляет потребность в познавательном общении со взрослыми;
демонстрирует стремление к наблюдению, сравнению, обследованию свойств и качеств
предметов, к простейшему экспериментированию с предметами и материалами: проявляет
22
элементарные представления о величине, форме и количестве предметов и умения
сравнивать предметы по этим характеристикам; ребёнок проявляет интерес к миру, к себе и
окружающим людям;
- ребёнок знает об объектах ближайшего окружения: о родном населенном пункте,
его названии, достопримечательностях и традициях;
- ребёнок имеет представление о разнообразных объектах живой и неживой природы
ближайшего окружения, выделяет их отличительные особенности и свойства, различает
времена года и характерные для них явления природы, имеет представление о сезонных
изменениях в жизни животных, растений и человека, интересуется природой, положительно
относится ко всем живым существам, знает о правилах поведения в природе, заботится о
животных и растениях, не причиняет им вред;
- ребёнок способен создавать простые образы в рисовании и аппликации, строить
простую композицию с использованием нескольких цветов, создавать несложные формы из
глины и теста, видоизменять их и украшать; использовать простые строительные детали для
создания постройки с последующим её анализом;
- ребёнок с интересом вслушивается в музыку, запоминает и узнает знакомые
произведения, проявляет эмоциональную отзывчивость, различает музыкальные ритмы,
передает их в движении;
- ребёнок активно взаимодействует со сверстниками в игре, принимает на себя роль и
действует от имени героя, строит ролевые высказывания, использует предметы-заместители,
разворачивает несложный игровой сюжет из нескольких эпизодов;
- ребёнок в дидактических играх действует в рамках правил, в театрализованных
играх разыгрывает отрывки из знакомых сказок, рассказов, передает интонацию и
мимические движения.
К пяти годам (п. 15.3.2 ФОП ДО):
- ребёнок проявляет интерес к разнообразным физическим упражнениям, действиям с
физкультурными пособиями, настойчивость для достижения результата, испытывает
потребность в двигательной активности;
- ребёнок демонстрирует координацию, быстроту, силу, выносливость, гибкость,
ловкость, развитие крупной и мелкой моторики, активно и с интересом выполняет основные
движения, общеразвивающие упражнения и элементы спортивных упражнений, с желанием
играет в подвижные игры, ориентируется в пространстве, переносит освоенные движения в
самостоятельную деятельность;
- ребёнок стремится узнать о правилах здорового образа жизни, готов элементарно
охарактеризовать свое самочувствие, привлечь внимание взрослого в случае недомогания;
23
- ребёнок стремится к самостоятельному осуществлению процессов личной гигиены,
их правильной организации;
- ребёнок выполняет самостоятельно правила общения со взрослым, внимателен к его
словам и мнению, стремится к познавательному, интеллектуальному общению со
взрослыми: задает много вопросов поискового характера, стремится к одобряемым формам
поведения, замечает ярко выраженное эмоциональное состояние окружающих людей, по
примеру педагога проявляет сочувствие;
- ребёнок без напоминания взрослого здоровается и прощается, говорит «спасибо» и
«пожалуйста»;
- ребёнок демонстрирует стремление к общению со сверстниками, по предложению
педагога может договориться с детьми, стремится к самовыражению в деятельности, к
признанию и уважению сверстников;
- ребёнок познает правила безопасного поведения и стремится их выполнять в
повседневной жизни;
- ребёнок самостоятелен в самообслуживании;
- ребёнок проявляет познавательный интерес к труду взрослых, профессиям, технике;
отражает эти представления в играх;
- ребёнок стремится к выполнению трудовых обязанностей, охотно включается в
совместный труд со взрослыми или сверстниками;
- ребёнок инициативен в разговоре, использует разные типы реплик и простые формы
объяснительной речи, речевые контакты становятся более длительными и активными;
- ребёнок большинство звуков произносит правильно, пользуется средствами
эмоциональной и речевой выразительности;
- ребёнок самостоятельно пересказывает знакомые сказки, с небольшой помощью
взрослого составляет описательные рассказы и загадки;
- ребёнок проявляет словотворчество, интерес к языку, с интересом слушает
литературные тексты, воспроизводит текст;
- ребёнок способен рассказать о предмете, его назначении и особенностях, о том, как
он был создан;
- ребёнок проявляет стремление к общению со сверстниками в процессе
познавательной деятельности, осуществляет обмен информацией; охотно сотрудничает со
взрослыми не только в совместной деятельности, но и в свободной самостоятельной;
отличается высокой активностью и любознательностью;
24
- ребёнок активно познает и называет свойства и качества предметов, особенности
объектов природы, обследовательские действия; объединяет предметы и объекты в видовые
категории с указанием характерных признаков;
- ребёнок задает много вопросов поискового характера, включается в деятельность
экспериментирования, использует исследовательские действия, предпринимает попытки
сделать логические выводы;
- ребёнок с удовольствием рассказывает о себе, своих желаниях, достижениях, семье,
семейном быте, традициях; активно участвует в мероприятиях и праздниках, готовящихся в
группе, в ДОО, имеет представления о малой родине, названии населенного пункта, улицы,
некоторых памятных местах;
- ребёнок имеет представление о разнообразных представителях живой природы
родного края, их особенностях, свойствах объектов неживой природы, сезонных изменениях
в жизни природы, явлениях природы, интересуется природой, экспериментирует,
положительно относится ко всем живым существам, знает правила поведения в природе,
стремится самостоятельно ухаживать за растениями и животными, беречь их;
- ребёнок владеет количественным и порядковым счетом в пределах пяти, умением
непосредственно сравнивать предметы по форме и величине, различает части суток, знает их
последовательность, понимает временную последовательность «вчера, сегодня, завтра»,
ориентируется от себя в движении; использует математические представления для познания
окружающей действительности;
- ребёнок проявляет интерес к различным видам искусства, эмоционально
откликается на отраженные в произведениях искусства действия, поступки, события;
- ребёнок проявляет себя в разных видах музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельности, используя выразительные и изобразительные средства;
-
ребёнок
использует
накопленный
художественно-творческой
опыт
в
самостоятельной деятельности, с желанием участвует в культурно-досуговой деятельности
(праздниках, развлечениях и других видах культурно-досуговой деятельности);
- ребёнок создает изображения и постройки в соответствии с темой, используя
разнообразные материалы, владеет техническими и изобразительными умениями;
- ребёнок называет роль до начала игры, обозначает новую роль по ходу игры,
активно использует предметы-заместители, предлагает игровой замысел и проявляет
инициативу в развитии сюжета, активно включается в ролевой диалог, проявляет творчество
в создании игровой обстановки;
25
- ребёнок принимает игровую задачу в играх с правилами, проявляет интерес к
результату, выигрышу; ведет негромкий диалог с игрушками, комментирует их «действия» в
режиссерских играх.
К шести годам (п.15.3.3 ФОП ДО):
- ребёнок демонстрирует ярко выраженную потребность в двигательной активности,
проявляет интерес к новым и знакомым физическим упражнениям, пешим прогулкам,
показывает
избирательность
и
инициативу
при
выполнении
упражнений,
имеет
представления о некоторых видах спорта, туризме, как форме активного отдыха;
- ребёнок проявляет осознанность во время занятий физической культурой,
демонстрирует выносливость, быстроту, силу, гибкость, ловкость, координацию, выполняет
упражнения в заданном ритме и темпе, способен проявить творчество при составлении
несложных комбинаций из знакомых упражнений;
- ребёнок проявляет доступный возрасту самоконтроль, способен привлечь внимание
других детей и организовать знакомую подвижную игру;
- ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в
процессе ознакомления с видами спорта и достижениями российских спортсменов;
- ребёнок владеет основными способами укрепления здоровья (закаливание, утренняя
гимнастика, соблюдение личной гигиены, безопасное поведение и другие); мотивирован на
сбережение и укрепление собственного здоровья и здоровья окружающих;
- ребёнок настроен положительно по отношению к окружающим, охотно вступает в
общение со взрослыми и сверстниками, проявляет сдержанность по отношению к
незнакомым людям, при общении со взрослыми и сверстниками ориентируется на
общепринятые нормы и правила культуры поведения, проявляет в поведении уважение и
привязанность к родителям (законным представителям), демонстрирует уважение к
педагогам, интересуется жизнью семьи и ДОО;
- ребёнок способен различать разные эмоциональные состояния взрослых и
сверстников, учитывает их в своем поведении, откликается на просьбу помочь, в оценке
поступков опирается на нравственные представления;
- ребёнок проявляет активность в стремлении к познанию разных видов труда и
профессий, бережно относится к предметному миру как результату труда взрослых,
стремится участвовать в труде взрослых, самостоятелен, инициативен в самообслуживании,
участвует со сверстниками в разных видах повседневного и ручного труда;
- ребёнок владеет представлениями о безопасном поведении, соблюдает правила
безопасного поведения в разных видах деятельности, демонстрирует умения правильно и
безопасно пользоваться под присмотром взрослого бытовыми предметами и приборами,
26
безопасного общения с незнакомыми животными, владеет основными правилами
безопасного поведения на улице;
- ребёнок регулирует свою активность в деятельности, умеет соблюдать очередность
и учитывать права других людей, проявляет инициативу в общении и деятельности, задает
вопросы различной направленности, слушает и понимает взрослого, действует по правилу
или образцу в разных видах деятельности, способен к произвольным действиям;
- ребёнок проявляет инициативу и самостоятельность в процессе придумывания
загадок, сказок, рассказов, владеет первичными приемами аргументации и доказательства,
демонстрирует богатый словарный запас, безошибочно пользуется обобщающими словами и
понятиями, самостоятельно пересказывает рассказы и сказки, проявляет избирательное
отношение к произведениям определенной тематики и жанра;
- ребёнок испытывает познавательный интерес к событиям, находящимся за рамками
личного опыта, фантазирует, предлагает пути решения проблем, имеет представления о
социальном, предметном и природном мире; ребёнок устанавливает закономерности
причинно-следственного
характера,
приводит
логические
высказывания;
проявляет
любознательность;
- ребёнок использует математические знания, способы и средства для познания
окружающего мира; способен к произвольным умственным действиям; логическим
операциям анализа, сравнения, обобщения, систематизации, классификации и другим,
оперируя предметами разными по величине, форме, количеству; владеет счетом,
ориентировкой в пространстве и времени;
- ребёнок знает о цифровых средствах познания окружающей действительности,
использует некоторые из них, придерживаясь правил безопасного обращения с ними;
- ребёнок проявляет познавательный интерес к населенному пункту, в котором живет,
знает некоторые сведения о его достопримечательностях, событиях городской и сельской
жизни; знает название своей страны, её государственные символы;
- ребёнок имеет представление о живой природе разных регионов России, может
классифицировать объекты по разным признакам; имеет представление об особенностях и
потребностях живого организма, изменениях в жизни природы в разные сезоны года,
соблюдает правила поведения в природе, ухаживает за растениями и животными, бережно
относится к ним;
- ребёнок проявляет интерес и (или) с желанием занимается музыкальной,
изобразительной, театрализованной деятельностью; различает виды, жанры, формы в
музыке,
изобразительном
и
театральном
художественно-творческие способности;
27
искусстве;
проявляет
музыкальные
и
- ребёнок принимает активное участие в праздничных программах и их подготовке;
взаимодействует со всеми участниками культурно-досуговых мероприятий;
- ребёнок самостоятельно определяет замысел рисунка, аппликации, лепки,
постройки, создает образы и композиционные изображения, интегрируя освоенные техники
и средства выразительности, использует разнообразные материалы;
- ребёнок согласовывает свои интересы с интересами партнеров в игровой
деятельности, умеет предложить и объяснить замысел игры, комбинировать сюжеты на
основе разных событий, создавать игровые образы, управлять персонажами в режиссерской
игре;
- ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию, развивающим и
познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами действует в точном
соответствии с игровой задачей и правилами.
Планируемые результаты на этапе завершения освоения программы (к концу
дошкольного возраста, п.15.4 ФОП ДО):
- у ребёнка сформированы основные психофизические и нравственно-волевые
качества;
- ребёнок владеет основными движениями и элементами спортивных игр, может
контролировать свои движение и управлять ими;
- ребёнок соблюдает элементарные правила здорового образа жизни и личной
гигиены;
- ребёнок результативно выполняет физические упражнения (общеразвивающие,
основные движения, спортивные), участвует в туристских пеших прогулках, осваивает
простейшие туристские навыки, ориентируется на местности;
- ребёнок проявляет элементы творчества в двигательной деятельности; ребёнок
проявляет нравственно-волевые качества, самоконтроль и может осуществлять анализ своей
двигательной деятельности;
- ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в ходе
занятий физической культурой и ознакомлением с достижениями российского спорта;
- ребёнок имеет начальные представления о правилах безопасного поведения в
двигательной деятельности; о том, что такое здоровье, понимает, как поддержать, укрепить
и сохранить его;
- ребёнок владеет навыками личной гигиены, может заботливо относиться к своему
здоровью и здоровью окружающих, стремится оказать помощь и поддержку другим людям;
- ребёнок соблюдает элементарные социальные нормы и правила поведения в
различных видах деятельности, взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками;
28
- ребёнок владеет средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и
сверстниками; способен понимать и учитывать интересы и чувства других; договариваться и
дружить со сверстниками; старается разрешать возникающие конфликты конструктивными
способами;
- ребёнок способен понимать свои переживания и причины их возникновения,
регулировать свое поведение и осуществлять выбор социально одобряемых действий в
конкретных ситуациях, обосновывать свои ценностные ориентации; ребёнок стремится
сохранять позитивную самооценку;
- ребёнок проявляет положительное отношение к миру, разным видам труда, другим
людям и самому себе;
- у ребёнка выражено стремление заниматься социально значимой деятельностью;
- ребёнок способен откликаться на эмоции близких людей, проявлять эмпатию
(сочувствие, сопереживание, содействие);
- ребёнок способен к осуществлению социальной навигации как ориентации в
социуме и соблюдению правил безопасности в реальном и цифровом взаимодействии;
- ребёнок способен решать адекватные возрасту интеллектуальные, творческие и
личностные задачи; применять накопленный опыт для осуществления различных видов
детской деятельности, принимать собственные решения и проявлять инициативу;
- ребёнок владеет речью как средством коммуникации, ведет диалог со взрослыми и
сверстниками, использует формулы речевого этикета в соответствии с ситуацией общения,
владеет коммуникативно-речевыми умениями;
- ребёнок знает и осмысленно воспринимает литературные произведения различных
жанров, имеет предпочтения в жанрах литературы, проявляет интерес к книгам
познавательного характера, определяет характеры персонажей, мотивы их поведения,
оценивает поступки литературных героев;
- ребёнок обладает начальными знаниями о природном и социальном мире, в котором
он живет: элементарными представлениями из области естествознания, математики,
истории, искусства и спорта, информатики и инженерии и тому подобное; о себе,
собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу;
составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, семейных традициях; об обществе,
его национально-культурных ценностях; государстве и принадлежности к нему;
- ребёнок проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым и
сверстникам; интересуется субъективно новым и неизвестным в окружающем мире;
способен самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей;
29
склонен наблюдать, экспериментировать; строить смысловую картину окружающей
реальности, использует основные культурные способы деятельности;
- ребёнок имеет представление о жизни людей в России, имеет некоторые
представления о важных исторических событиях Отечества; имеет представление о
многообразии стран и народов мира;
- ребёнок способен применять в жизненных и игровых ситуациях знания о
количестве, форме, величине предметов, пространстве и времени, умения считать, измерять,
сравнивать, вычислять и тому подобное;
- ребёнок имеет разнообразные познавательные умения: определяет противоречия,
формулирует задачу исследования, использует разные способы и средства проверки
предположений: сравнение с эталонами, классификацию, систематизацию, некоторые
цифровые средства и другое;
- ребёнок имеет представление о некоторых наиболее ярких представителях живой
природы России и планеты, их отличительных признаках, среде обитания, потребностях
живой природы, росте и развитии живых существ; свойствах неживой природы, сезонных
изменениях в природе, наблюдает за погодой, живыми объектами, имеет сформированный
познавательный интерес к природе, осознанно соблюдает правила поведения в природе,
знает способы охраны природы, демонстрирует заботливое отношение к ней;
- ребёнок способен воспринимать и понимать произведения различных видов
искусства, имеет предпочтения в области музыкальной, изобразительной, театрализованной
деятельности;
- ребёнок выражает интерес к культурным традициям народа в процессе знакомства с
различными видами и жанрами искусства; обладает начальными знаниями об искусстве;
-
ребёнок
владеет
умениями,
навыками
и
средствами
художественной
выразительности в различных видах деятельности и искусства; использует различные
технические приемы в свободной художественной деятельности;
- ребёнок участвует в создании индивидуальных и коллективных творческих работ,
тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям, художественных
проектах;
- ребёнок самостоятельно выбирает технику и выразительные средства для наиболее
точной передачи образа и своего замысла, способен создавать сложные объекты и
композиции, преобразовывать и использовать с учётом игровой ситуации;
- ребёнок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную
ситуации, предлагает и объясняет замысел игры, комбинирует сюжеты на основе реальных,
вымышленных событий, выполняет несколько ролей в одной игре, подбирает разные
30
средства для создания игровых образов, согласовывает свои интересы с интересами
партнеров по игре, управляет персонажами в режиссерской игре;
- ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами, к
развивающим и познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами может
объяснить содержание и правила игры другим детям, в совместной игре следит за точным
выполнением правил всеми участниками;
- ребёнок способен планировать свои действия, направленные на достижение
конкретной цели; демонстрирует сформированные предпосылки к учебной деятельности и
элементы готовности к школьному обучению.
Планируемые результаты для детей с ООП на этапе завершения дошкольного
образования
Дети с задержкой психического развития
ФАОП
ДО/пп
10.4.5.3.
10.4.5.4.
Возраст
QR код
Дети с ЗПР к пяти годам
Дети с ЗПР на этапе завершения освоения
Программы детьми с ЗПР к 7-8 годам.
Дети с тяжелыми нарушениями речи:
ФАОП
ДО/пп
10.4.3.1.
Возраст
QR код
Дети младшего возраста с ТНР
10.4.3.2.
Дети среднего возраста с ТНР
10.4.3.3.
Дети с ТНР на этапе завершения освоения
Программы (к концу дошкольного возраста)
Дети слабовидящие и со снижением зрения
ФАОП
ДО/пп
Возраст
QR код
31
10.4.2.8.
Дети слабовидящие и со снижением зрения на этапе
завершения освоения Программы (к концу
дошкольного возраста)
Часто болеющие дети (ЧБД):
•
определяет состояние своего здоровья (здоров он или болен), а также состояние
здоровья окружающих;
•
называет и показывает, что именно болит (какая часть тела, орган);
•
различает полезные и вредные для здоровья продукты питания, разумно употребляет
их, выбирает одежду и обувь соответствующие погоде, состоянию своего здоровья;
•
владеет культурно-гигиеническими навыками, в том числе при работе за столом или с
книгой, с рисунком, поделкой (расстояние от глаз до текста, иллюстрации, контроль своей
осанки), самостоятельно выполняет гигиенические процедуры и правила здорового образа
жизни.
Леворукие дети
•
у детей на достаточном уровне сформированы зрительно-моторные координации,
зрительное восприятие память;
•
правильно сидеть, держать карандаш и ручку, дифференцировать строчку, уверенно
выполнять различные графические элементы;
•
у детей сформировано положительное отношение к графическим упражнениям,
письму, к учебной деятельности в целом;
•
на
фоне
общей
нормализации
эмоционального
состояния,
дети
могут
трансформировать
полученные навыки саморегуляции в личный опыт.
Дети с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью
•
запоминает достаточный объѐм информации при хорошей концентрации внимания
сразу (и помнит очень долго);
•
умеет применять общепринятые нормы и правила поведения: без напоминания
взрослого соблюдает правила безопасного поведения в некоторых стандартных опасных
ситуациях; • устойчив в достижении целей, не представленных в актуальном окружении,
значительно отдалѐнных во времени (часы, дни, недели);
32
•
самостоятельно и отчѐтливо может тормозить поведенческие реакции в большинстве
знакомых и незнакомых ситуаций;
•
умеет найти выразительные средства (кроме вербальных средств) для передачи своих
мыслей, чувств, отношения к кому или чему либо;
•
устойчиво принимает активное участие в общей деятельности, организовывать
фрагменты такой деятельности;
•
планирование поведения проявляется спонтанно и вариативно, том числе – с
использованием вербальных средств, контролирует промежуточные и конечные результаты;
•
на
фоне
общей
нормализации
эмоционального
состояния,
дети
могут
трансформировать
полученные навыки саморегуляции в личный опыт.
Дети с нарушениями эмоционально-волевой сферы
•
инициирует общение и совместную со сверстниками и взрослыми деятельность;
•
проявляет отчѐтливые признаки гибкости психических процессов в большинстве
знакомых и незнакомых ситуаций;
•
устойчив в достижении целей, не представленных в актуальном окружении,
значительно отдалѐнных во времени (часы, дни, недели);
•
самостоятельно и отчѐтливо может тормозить поведенческие реакции в большинстве
знакомых и незнакомых ситуаций;
•
детально и разнообразно обследует новые объекты и места, хорошо ориентируется в
знакомых местах и ситуациях;
•
проявляет осторожность и предусмотрительность в потенциально опасной ситуации;
•
способен интерпретировать образцы социального поведения взрослых или детей
(персонажей литературных произведений, мультфильмов) в играх, повседневной жизни;
•
планирование поведения проявляется спонтанно и вариативно, том числе – с
использованием вербальных средств на фоне общей нормализации эмоционального
состояния, дети могут трансформировать полученные навыки саморегуляции в личный опыт.
Дети-билингвы
•
спонтанно производит развѐрнутое высказывание (из 4-5 и более слов) на двух
языках;
•
знает несколько стихотворений, песен наизусть на родном и приобретѐнном языках;
•
пользуется прямой и косвенной речью в общении, при пересказе литературных
текстов;
•
слышит собственные речевые недостатки, сравнивая свою речь с речью взрослых;
•
имеет устойчиво правильное произношение родного и приобретѐнного языка;
33
•
имеет представления о родной стране и стране проживания (их населении, природе,
быте, народной культуре и так далее); • складываются предпосылки грамотности.
Одаренные обучающиеся
•
экспериментирует
с
предметами
и
их
свойствами,
новыми
материалами,
преобразовывает их;
•
использует формы умственного и социального экспериментирования (при решении
проблемных ситуаций, анализе литературных произведений, сопоставлении собственных
высказываний, событий социума и так далее);
•
использует обобщѐнные способы анализа условий задачи и их соотнесение с конечной
целью;
•
проявляет творчество в поиске оригинальных решений.
В результате реализации ОП ДО и приобретения индивидуального социокультурного
опыта к завершению этапа дошкольного образования ребенок может обладать определенным
(индивидуальным) уровнем ключевых компетентностей, а так же:
•
основами положительного отношения к миру, другим людям и самому себе;
•
понимания своих чувств и чувств других, проявления чуткости и уважения к другим
людям, доверия и эмпатии;
•
эмоциональной стабильности, уверенности в себе и своих силах;
•
способности к целеполаганию и волевому усилию;
•
способности и готовности соблюдать правила, устанавливать и поддерживать
стабильные социальные связи и отношения, конструктивно решать конфликтные ситуации;
•
инициативности, самостоятельности и ответственности в разных видах деятельности –
игре, общении, конструировании и других, способности самостоятельно выбирать себе род
занятий и участников по совместной деятельности; проявлять интерес к учению;
•
восприятия информации на слух, выделения звуков в словах, выражения с помощью
устной речи своих мыслей, желаний и потребностей логически связно и понятным для
других образом; связной передачи простых сюжетов сказок и детской литературы своими
словами;
•
установления причинно-следственные и пространственно-временных отношений и
закономерностей, желания наблюдать, экспериментировать, формулировать собственные
выводы, различать условную и реальную ситуации;
•
проявления творческой инициативы в сюжетной игре, в специфически детских
(продуктивных) видах деятельности;
34
•
обладания первичными представлениями и знаниями о себе, предметном, природном,
социальном и культурном мире, в котором он живет; элементарными представлениями о
мире живой природы, естествознания, математики, истории и т.п., предпосылками
грамотности, функциями письма и чтения;
•
обладания развитой крупной и мелкой моторикой, ловкостью, выносливостью, силой,
скоростью и т.д.; способностью и готовностью
к самоконтролю, саморегуляции и
двигательной активности;
•
здорового и безопасного образа жизни, личной гигиены, в том числе умениями
самостоятельно использовать предметы личной гигиены, соблюдать правила личной
гигиены, ответственно относиться к своему здоровью, соблюдать правила безопасного
поведения.
Все перечисленные выше характеристики являются необходимыми предпосылками
для перехода на следующий уровень начального общего образования, успешной адаптации к
условиям жизни в общеобразовательной организации и требованиям образовательной
деятельности.
Степень реального развития этих характеристик и способности ребенка их проявлять
к моменту перехода на следующий уровень образования может существенно варьировать у
разных детей в силу различий
в
условиях
жизни
и индивидуальных особенностей
развития конкретного ребенка.
ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
Воспитательный потенциал планируемых результатов, конкретизирующих целевые
ориентиры ФГОС ДО, ориентирован на ценности:
-
семья;
-
здоровье;
-
социальная солидарность; - труд и творчество.
Планируемые результаты представлены ввиде целевых ориентиров.
Целевые
ориентиры
в
раннем
возрасте
(к
3
годам)
file:///C:/Users/user/загрузки/ОП%20ДО%20СамоЦвет_Ранний%20возраст.pdf (стр. 30 –
37)
-
ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними;
эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится
проявлять настойчивость в достижении результата своих действий
35
-
Ребенок использует специфические, культурно фиксированные предметные
действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет
пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять
самостоятельность в бытовом и игровом поведении
-
ребенок владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с
вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и
игрушек
-
ребенок стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в
движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия
взрослого
- ребенок проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает
им - ребенок проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки,
-
стремится
двигаться
под
музыку;
эмоционально откликается на
различные произведения культуры и искусства
-
у ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды
движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.)
Целевые
ориентиры
на
этапе
завершения
дошкольного
образования
file:///C:/Users/user/загрузки/ОП%20ДО%20СамоЦвет_Дошкольный%20возраст.pdf (стр.
26 - 35)
-
ребенок
овладевает
основными
культурными
способами
деятельности,
проявляет инициативу и самостоятельность в игре, общении, конструировании и других
видах детской активности. Способен выбирать себе род занятий, участников по совместной
деятельности;
-
ребенок положительно относится к миру, другим людям и самому себе,
обладает чувством собственного достоинства. Активно взаимодействует со сверстниками и
взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и
чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет
свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты; - ребенок
обладает воображением, которое реализуется в разных видах деятельности и прежде всего в
игре. Ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную
ситуации, следует игровым правилам;
-
ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может высказывать свои
мысли и желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний,
построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у
ребенка складываются предпосылки грамотности;
36
у ребенка развита крупная и мелкая моторика. Он подвижен, вынослив, владеет
-
основными произвольными движениями, может контролировать свои движения и управлять
ими;
ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам
-
поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и
сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены; ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам; - ребенок
интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать
объяснения
явлениям
природы
и
поступкам
людей.
Склонен
наблюдать,
экспериментировать, строить смысловую картину окружающей реальности, обладает
начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет. Знаком с
произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области
живой природы, естествознания, математики, истории и т. п. Способен к принятию
собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
Степень реального развития этих характеристик и способности ребенка их проявлять
к моменту перехода на следующий уровень образования могут существенно варьировать у
разных детей в силу различий в условиях жизни и индивидуальных особенностей развития
конкретного ребенка. В рабочих программах педагогов каждой группы, планируемые
результаты конкретизированы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
воспитанников групп.
В ходе реализации содержания взрослые осуществляют педагогическое наблюдение
за деятельностью, поведением детей для последующей индивидуализации образовательного
процесса, отбора и адаптации предложенных программой и обладающих развивающим
потенциалом материалов, методов, способов, соответствующих ее целям и содержанию.
1.3. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на
изучение деятельностных умений ребёнка, его интересов, предпочтений, склонностей,
личностных особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она
позволяет выявлять особенности и динамику развития ребёнка, составлять на основе
полученных данных индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной
программы, своевременно вносить изменения в планирование, содержание и организацию
образовательной деятельности.
37
Педагогическая диагностика проводится два раза в год: октябрь – стартовая
диагностика, май – заключительная, финальная диагностика
(в дошкольных группах);
декабрь – стартовая диагнотика, май – заключительная диагностика ( в группах раннего
возраста).
При проведении диагностики на начальном этапе учитывается адаптационный период
пребывания ребёнка в группе.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится педагогом в
произвольной
форме
на
основе
малоформализованных
диагностических
методов:
наблюдения, свободных бесед с детьми, анализа продуктов детской деятельности (рисунков,
работ по лепке, аппликации, построек, поделок и тому подобное), специальных
диагностических ситуаций.
Основным методом педагогической диагностики является наблюдение.
Результаты наблюдения фиксируются в картах развития ребёнка.
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе
которых педагог выстраивает взаимодействие с детьми.
Результаты
педагогической
диагностики
(мониторинга)
используются
исключительно для решения следующих образовательных задач:
1)
индивидуализации образования (в том числе поддержки ребёнка, построения
его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его
развития);
2)
оптимизации работы с группой детей.
Установлены стандарты (регламенты) сбора, обработки и анализа информации о
развитии ребенка с привлечением для сбора информации заинтересованных сторон.
Предусмотрено
использование
валидного
и
надежного
инструментария
для
проведения педагогической диагностики и наблюдений. Предусмотрены механизмы
использования информации о развитии ребенка для совершенствования образовательной
деятельности ДОО.
Для сбора, обработки и анализа информации о развитии ребенка предусмотрены ИТ
решения.
Результаты изучения развития воспитанников регулярно обсуждаются с их
родителями для углубления понимания процессов развития.
Оценивание
образовательных
результатов
педагогами
осуществляется
по
методическому комплекту Педагогическая диагностика развития детей. - В. К.
Загвоздкиной, И. Е. Федосовой.
38
Основным методом педагогической диагностики является наблюдение. Педагог
наблюдает за поведением ребенка в деятельности (игровой, общении, познавательноисследовательской, изобразительной, конструировании, двигательной), разных ситуациях (в
режимных процессах, в группе и на прогулке, совместной и самостоятельной деятельности
детей и других ситуациях). В процессе наблюдения педагог отмечает особенности
проявления
ребенком
личностных
качеств,
деятельностных
умений,
интересов,
предпочтений, фиксирует реакции на успехи и неудачи, поведение в конфликтных ситуациях
и тому подобное.
Наблюдая за поведением ребѐнка, педагог обращает внимание на частоту проявления
каждого показателя, самостоятельность и инициативность ребѐнка в деятельности. Частота
проявления
указывает
на
периодичность
и
степень
устойчивости
показателя.
Самостоятельность выполнения действия позволяет определить зону актуального и
ближайшего развития ребѐнка. Инициативность свидетельствует о проявлении субъектности
ребѐнка в деятельности и взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются в дневник наблюдения и переносятся в карту
развития
ребенка,
фиксация
данных
наблюдения
позволит
педагогу
выявить
и
проанализировать динамику в развитии ребенка на определенном возрастном этапе, а также
скорректировать образовательную деятельность с учетом индивидуальных особенностей
развития ребенка и его потребностей.
Важнейшим
условием
психологопедагогическая
полноценного,
компетентность
грамотного
воспитателя:
наблюдения
знание
о
признается
закономерностях
психического развития ребенка, о приоритетных целях воспитания и обучения, владение
современными методами педагогической диагностики, умение устанавливать доверительные
отношения с детьми, без которых невозможно получить верное представление о ребенке его способностях, возможностях, интересах. Зная особенности своих воспитанников, педагог
может планировать индивидуальную работу с каждым из них и отслеживать эффективность
этой работы в процессе последующих наблюдений.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной
форме, что позволяет выявить причины поступков, наличие интереса к определенному виду
деятельности, уточнить знания о предметах и явлениях окружающей действительности и
другое.
Наблюдения являются основой:
-
для понимания и принятия ребенка;
-
для организации профессионально выверенного психолого-педагогического
процесса;
39
-
для информирования родителей о текущей ситуации развития ребенка;
-
для достижения взаимопонимания с родителями и удовлетворенности
дошкольным образованием,
-
для достижения качества дошкольного образования;
Анализ продуктов детской деятельности осуществляться на основе изучения
материалов портфолио ребѐнка (рисунков, работ по аппликации, фотографий работ по лепке,
построек, поделок и другого). Полученные в процессе анализа качественные характеристики
существенно дополнят результаты наблюдения за продуктивной деятельностью детей
(изобразительной, конструктивной, музыкальной и другой деятельностью).
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе
которых педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует развивающую
предметнопространственную среду (далее – РППС) мотивирующую активную творческую
деятельность обучающихся, осознанно и целенаправленно проектирует образовательный
процесс.
Результаты педагогической диагностики обучающихся хранятся у педагога группы до
момента выбывания детей из ДОО и не могут быть использованы ни в каких других целях,
кроме как для индивидуализации образования и оптимизации работы с группой детей
(п.3.2.3 ФГОС ДО).
Оптимизация работы с группой детей
Индивидуализация образования
Подбор форм работы, методов и средств Разработка индивидуальных образовательных
реализации Программы в зависимости от маршрутов, подбор заданий, игр.
особенностей группы.
Изменения
РППС
под
интересы
инициативы группы, под цели педагога.
и Изменения
по
интересам
и
склонностям ребёнка.
Определение траектории взаимодействия с Работа
семьями обучающихся.
РППС
с
направлении
семьей
в
(поддержка
определённом
одарённости,
интересов и инициатив ребенка).
Для оценивания проявления потенциальной одаренности
у детей старшего
дошкольного возраста предусмотрена методика «Карта одарѐнности»
Эта методика создана А.И. Савенковым на основе методики Д. Хаана и М. Каффа.
Она отличается от последней тем, что для упрощения обработки результатов было
выровнено число вопросов по каждому разделу, а также был введѐн «Лист опроса»,
позволяющий сравнительно легко систематизировать полученную информацию. Методика
адресована родителям (может применяться и педагогами). Возрастной диапазон, в котором
40
она может применяться, от 5 до 10 лет. Методика рассчитана на выполнение двух основных
функций:
Первая и основная функция – диагностическая. С помощью данной методики можно
количественно оценить степень выраженности у ребѐнка различных видов одарѐнности и
определить, какой вид одарѐнности у него преобладает в настоящее время. Сопоставление
всех десяти полученных оценок позволит увидеть индивидуальный, свойственный только
тому или иному ребѐнку, «портрет развития его дарований».
Вторая функция – развивающая. Утверждения, по которым придѐтся оценивать
ребѐнка, можно рассматривать как программу его дальнейшего развития. Это поможет
обратить внимание на то, чего, может быть, раньше не замечалось, усилить внимание к тем
сторонам, которые представляются наиболее ценными.
Согласно п. 16.10 ФОП ДО в ДОО, используется психологическая диагностика
развития детей (выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей,
причин
возникновения
трудностей
в
освоении
ОП
ДО),
которую
проводят
квалифицированные специалисты (педагог-психолог, учитель-логопед). Участие ребѐнка в
психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных
представителей). Результаты психологической диагностики используются для решения задач
психологического сопровождения и оказания адресной психологической помощи (п. 2.6 ОП
ДО).
ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
Методический комплект для осуществления дагностики
Методический комплект для осуществления развивающего оценивания освоения
детьми ООП ДО в части, формируемой участниками образовательных отношений
отражающей специфику национальных, социокультурных и иных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность:
-
Толстикова
О.В.,
Неганова
М.Н.
Развивающее
оценивание
качества
образовательной деятельности по образовательной программе «СамоЦвет». – Методические
рекомендации. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». – 2016. – 92 с.
-
Толстикова О.В., Дягилева Н.В. Методические рекомендации по организации
оценки качества образования в условиях апробации ОП ДО «СамоЦвет» – Екатеринбург:
ГАОУ ДПО СО «ИРО». – 2017. – 120 с.
Инструментарий мониторинга для осуществления педагогической диагностики
(электронный, печатный вариант):
41
-
Толстикова О.В., Шестакова Н.В. Карта развития ребенка 1-го - 7-го года
жизни. - Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». – 2018.
-
Толстикова О.В., Шестакова Н.В. Журнал динамики достижений группы детей
1-го – 7-го года жизни. - Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». – 2018.
Инструментарий системы внутренней оценки качества образовательной деятельности:
- Мониторинг образовательной среды группы ДОО: психолого-педагогические условия. Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». – 2018.
-
Мониторинг образовательной среды группы ДОО: развивающая предметно-
пространственная среда. - Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». – 2018.
42
II. Содержательный раздел
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
2.1. Задачи и содержание образования (обучения и воспитания) по образовательным
областям
Образовательная
программа
определяет
содержательные
линии
образовательной
деятельности, реализуемые ДОО по основным направлениям развития детей дошкольного
возраста
(социально-коммуникативного,
познавательного,
речевого,
художественно-
эстетического, физического развития).
Задачи и содержание образовательной деятельности по возрастам, а также задачи
воспитания и формируемые ценности для каждой образовательной области соответствуют
пунктам
18–22
содержательного
раздела
ФОП
ДО
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044.
Задачи и содержание образовательной деятельности с детьми по образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие»
От 2 до 3 лет ( п. 18.3 ФОП ДО)
Задачи
- поддерживать эмоционально-положительное состояние детей в период
образовательной
адаптации к ДОО;
деятельности
- развивать игровой опыт ребёнка, помогая детям отражать в игре
представления об окружающей действительности;
- поддерживать доброжелательные взаимоотношения детей, развивать
эмоциональную отзывчивость в ходе привлечения к конкретным действиям
помощи, заботы, участия;
- формировать элементарные представления о людях (взрослые, дети), их
внешнем виде, действиях, одежде, о некоторых ярко выраженных
эмоциональных состояниях (радость, грусть), о семье и ДОО;
- формировать первичные представления ребёнка о себе, о своем возрасте,
поле, о родителях (законных представителях) и близких членах семьи.
Содержание
Педагог поддерживает желание детей познакомиться со сверстником, узнать
образовательной
его имя, используя приемы поощрения и одобрения. Оказывает помощь
деятельности
детям в определении особенностей внешнего вида мальчиков и девочек, их
одежды, причесок, предпочитаемых игрушек, задает детям вопросы
уточняющего или проблемного характера, объясняет отличительные
признаки взрослых и детей, используя наглядный материал и повседневные
жизненные ситуации. Показывает и называет ребёнку основные части тела и
лица человека, его действия. Поддерживает желание ребёнка называть и
различать основные действия взрослых.
43
Педагог знакомит детей с основными эмоциями и чувствами человека,
обозначает их словом, демонстрирует их проявление мимикой, жестами,
интонацией голоса. Предлагает детям повторить слова, обозначающие
эмоциональное состояние человека, предлагает детям задания, помогающие
закрепить представление об эмоциях, в том числе их узнавание на
картинках.
Педагог рассматривает вместе с детьми картинки с изображением семьи:
детей, родителей (законных представителей). Поощряет стремление детей
узнавать членов семьи, называть их, рассказывает детям о том, как члены
семьи могут заботиться друг о друге.
Педагог поддерживает желание детей познавать пространство своей группы,
узнавать вход в группу, её расположение на этаже, педагогов, которые
работают с детьми. Рассматривает с детьми пространство группы,
назначение
каждого
помещения,
его
наполнение,
помогает
детям
ориентироваться в пространстве группы.
Педагог поддерживает стремление детей выполнять элементарные правила
поведения («можно», «нельзя»). Личным показом демонстрирует правила
общения: здоровается, прощается, говорит «спасибо», «пожалуйста»,
напоминает детям о важности использования данных слов в процессе
общения
со
взрослыми
и
сверстниками,
поощряет
инициативу и
самостоятельность ребёнка при использовании «вежливых слов».
Педагог использует приемы общения, позволяющие детям проявлять
внимание к его словам и указаниям, поддерживает желание ребёнка
выполнять указания взрослого, действовать по его примеру и показу.
Педагог организует детей на участие в подвижных, музыкальных,
сюжетных и хороводных играх, поощряет их активность и инициативность
в ходе участия в играх.
Педагог формирует представление детей о простых предметах своей
одежды, обозначает словами каждый предмет одежды, рассказывает детям о
назначении предметов одежды, способах их использования (надевание
колготок, футболок и тому подобное).
От 3 до 4 лет (п. 18.4 ФОП ДО)
Задачи
1)
в сфере социальных отношений:
образовательной
развивать эмоциональную отзывчивость, способность откликаться на ярко
деятельности
выраженные эмоции сверстников и взрослых, различать и понимать
отдельные эмоциональные проявления, учить правильно их называть;
обогащать представления детей о действиях, в которых проявляются доброе
44
отношение и забота о членах семьи, близком окружении;
поддерживать в установлении положительных контактов между детьми,
основанных на общих интересах к действиям с игрушками, предметами и
взаимной симпатии;
оказывать помощь в освоении способов взаимодействия со сверстниками в
игре, в повседневном общении и бытовой деятельности;
приучать детей к выполнению элементарных правил культуры поведения в
ДОО;
2)
в
области
формирования
основ
гражданственности
и
патриотизма:
обогащать представления детей о малой родине и поддерживать их
отражения в различных видах деятельности;
3)
в сфере трудового воспитания:
развивать интерес к труду взрослых в ДОО и в семье, формировать
представления
о
конкретных
видах
хозяйственно-бытового
труда,
направленных на заботу о детях (мытье посуды, уборка помещений группы
и участка и прочее) и трудовые навыки;
воспитывать бережное отношение к предметам и игрушкам как результатам
труда взрослых;
приобщать детей к самообслуживанию (одевание, раздевание, умывание),
развивать самостоятельность, уверенность, положительную самооценку;
4)
в области формирования основ безопасного поведения:
развивать интерес к правилам безопасного поведения;
обогащать представления о правилах безопасного поведения в быту,
безопасного использования бытовых предметов и гаджетов, исключая
практическое использование электронных средств обучения.
Содержание
1) В сфере социальных отношений.
образовательной
Педагог создает условия для формирования у детей образа Я: закрепляет
деятельности
умение называть свое имя и возраст, говорить о себе в первом лице;
проговаривает с детьми характеристики, отличающие их друг от друга
(внешность, предпочтения в деятельности, личные достижения).
Педагоги способствуют различению детьми основных эмоций (радость,
печаль, грусть, гнев, страх, удивление) и пониманию ярко выраженных
эмоциональных состояний. При общении с детьми педагог интересуется
настроением детей, предоставляет возможность рассказать о своих
переживаниях,
демонстрирует
разнообразные
способы
эмпатийного
поведения (поддержать, пожалеть, обнадежить, отвлечь и порадовать). При
45
чтении художественной литературы педагог обращает внимание на
проявления, характеризующие настроения, эмоции и чувства героев,
комментирует их отношения и поведение, поощряет подражание детей
позитивному
опыту
персонажей
художественных
произведений
и
мультипликации.
Педагог обогащает представления детей о действиях и поступках людей, в
которых проявляются доброе отношение и забота о членах семьи, близком
окружении,
о
животных,
растениях;
знакомит
с
произведениями,
отражающими отношения между членами семьи.
Педагог создает в группе положительный эмоциональный фон для
объединения детей, проводит игры и упражнения в кругу, где дети видят и
слышат друг друга. Педагог поощряет позитивный опыт взаимодействия
детей, создает условия для совместных игр, демонстрирует позитивный
настрой и удовольствие, которое можно испытывать от общения и
совместной игры. Помогает детям обращаться друг к другу, распознавать
проявление основных эмоций и реагировать на них. Способствует освоению
детьми простых способов общения и взаимодействия: обращаться к детям
по именам, договариваться о совместных действиях, вступать в парное
общение (спокойно играть рядом, обмениваться игрушками, объединяться в
парной игре, вместе рассматривать картинки, наблюдать и прочее). В
совместных игровых и
бытовых действиях педагог демонстрирует
готовность действовать согласованно, создает условия для возникновения
между детьми договоренности.
Знакомит
детей
с элементарными
правилами
культуры поведения,
упражняет в их выполнении (здороваться, прощаться, благодарить),
демонстрирует одобрение при самостоятельном выполнении детьми правил
поведения.
2) В области формирования основ гражданственности и патриотизма.
Педагог обогащает представления детей о малой родине: регулярно
напоминает название населенного пункта, в котором они живут; знакомит с
близлежащим окружением ДОО (зданиями, природными объектами),
доступными для рассматривания с территории. Обсуждает с детьми их
любимые места времяпрепровождения в населенном пункте. Демонстрирует
эмоциональную отзывчивость на красоту родного края, восхищается
природными явлениями.
Поддерживает отражение детьми своих впечатлений о малой родине в
различных видах деятельности (рассказывает, изображает, воплощает
46
образы в играх, разворачивает сюжет и так далее).
3)
В сфере трудового воспитания.
Педагог формирует первоначальные представления о том, что предметы
делаются людьми, например, демонстрирует процессы изготовления
атрибутов для игр. В процессе взаимодействия с детьми выделяет
особенности строения предметов и знакомит с назначением их частей
(например: ручка на входной двери нужна для того, чтобы удобнее было
открыть дверь и прочее). Знакомит детей с основными свойствами и
качествами материалов, из которых изготовлены предметы, знакомые
ребеёнку (картон, бумага, дерево, ткань), создает игровые ситуации,
вызывающие необходимость в создании предметов из разных материалов,
использует дидактические игры с предметами и картинками на группировку
по схожим признакам, моделирует ситуации для активизации желания детей
включиться в выполнение простейших действий бытового труда.
Педагог формирует первоначальные представления о хозяйственно-бытовом
труде взрослых дома и в группе ДОО, поощряет желание детей соблюдать
порядок при раздевании на дневной сон (аккуратное складывание одежды),
уборке рабочего места после продуктивных видов деятельности (лепки,
рисования, аппликации) и тому подобное. Использует приемы одобрения и
поощрения ребёнка при правильном выполнении элементарных трудовых
действий (убирает за собой посуду на раздаточный стол, убирает рабочее
место после занятий, собирает игрушки, помогает раздать наглядный
материал на занятие и тому подобное).
Педагог поддерживает стремления ребёнка самостоятельно выполнять
отдельные действия самообслуживания: одевание на прогулку, умывание
после сна или перед приемом пищи, элементарный уход за собой
(расчесывание волос, поддержание опрятности одежды, пользование
носовым платком и тому подобное). Педагог создает условия для приучения
детей к соблюдению порядка, используя приемы напоминания, упражнения,
личного примера, поощрения и одобрения при самостоятельном и
правильном выполнении действий по самообслуживанию.
Педагог организует специальные игры и упражнения для развития мелкой
моторики рук детей с целью повышения качества выполнения действий по
самообслуживанию.
4)
В области формирования основ безопасного поведения.
Педагог поддерживает интерес детей к бытовым предметам, объясняет их
назначение и правила использования, доброжелательно и корректно
47
обращает внимание, что несоблюдение правил использования бытовых
предметов позволяет создать ситуации, небезопасные для здоровья.
Педагог использует игровые ситуации, создавая условия для демонстрации
и формирования умений ребёнка пользоваться простыми бытовыми
приборами, обсуждает с детьми какими предметами быта детям можно
пользоваться только вместе со взрослыми: ножи, иголки, ножницы,
лекарства, спички и так далее.
Педагог обсуждает с детьми правила безопасного поведения в группе,
рассказывает, почему игрушки нужно убирать на свои места, демонстрирует
детям, как безопасно вести себя за столом, во время одевания на прогулку,
во время совместных игр.
Педагог рассказывает детям о том, как себя вести на площадке ДОО,
игровой площадке рядом с домом. Обращает внимание детей на
необходимость оповещать взрослых (педагога, родителей (законных
представителей)), если ребёнок хочет покинуть игровую площадку, уйти с
участка ДОО. Обсуждает вместе с детьми их действия, дает возможность
ребёнку рассказать о своем опыте, как себя вести безопасно: рядом с
бездомными животными (не нужно подходить близко, пугать животных),
рядом с незнакомыми растениями (без разрешения взрослых не пробовать
незнакомые ягоды, листья растений, если у ребёнка появляется желание их
попробовать, обязательно сначала спросить у взрослого, можно ли их есть).
Педагог поддерживает интерес детей к вопросам безопасного поведения,
поощряет вопросы детей дошкольного возраста, с готовностью на них
отвечает, привлекая к обсуждению всех детей. Использует приемы
упражнения, напоминания, личного примера для закрепления формируемых
представлений.
От 4 до 5 лет (п. 18.5 ФОП ДО)
Задачи
1) в сфере социальных отношений:
образовательной
формировать положительную самооценку, уверенность в своих силах,
деятельности
стремление к самостоятельности;
развивать эмоциональную отзывчивость к взрослым и детям, слабым и
нуждающимся в помощи, воспитывать сопереживание героям литературных
и анимационных произведений, доброе отношение к животным и
растениям;
развивать позитивное отношение и чувство принадлежности детей к семье,
уважение
к
родителям
окружающим людям;
48
(законным
представителям),
педагогам
и
воспитывать доброжелательное отношение ко взрослым и детям;
воспитывать культуру общения со взрослыми и сверстниками, желание
выполнять правила поведения, быть вежливыми в общении со взрослыми и
сверстниками;
развивать стремление к совместным играм, взаимодействию в паре или
небольшой подгруппе, к взаимодействию в практической деятельности;
2)
в
области
формирования
основ
гражданственности
и
патриотизма:
воспитывать уважительное отношение к Родине, символам страны,
памятным датам;
воспитывать гордость за достижения страны в области спорта, науки,
искусства и других областях;
развивать интерес детей к основным достопримечательностями населенного
пункта, в котором они живут.
3)
в сфере трудового воспитания:
формировать представления об отдельных профессиях взрослых на основе
ознакомления с конкретными видами труда;
воспитывать уважение и благодарность взрослым за их труд, заботу о детях;
вовлекать в простейшие процессы хозяйственно-бытового труда; развивать
самостоятельность и уверенность в самообслуживании, желании включаться
в повседневные трудовые дела в ДОО и семье;
4)
в области формирования основ безопасного поведения:
обогащать представления детей об основных источниках и видах опасности
в быту, на улице, в природе, в общении с незнакомыми людьми;
знакомить детей с простейшими способами безопасного поведения в
опасных ситуациях;
формировать представления о правилах безопасного дорожного движения в
качестве пешехода и пассажира транспортного средства.
формировать
представления
о
правилах
безопасного
использования
электронных гаджетов, в том числе мобильных устройств, планшетов и
прочее, исключая практическое использование электронных средств
обучения.
Содержание
1) В сфере социальных отношений.
образовательной
Педагог обогащает представления детей об их развитии, проговаривает и
деятельности
фиксирует внимание на разнообразных возрастных изменениях (когда я был
маленький, когда я буду взрослым). Способствует освоению детьми
традиционных представлений о половых и тендерных различиях, семейных
49
ролях и отношениях.
Формирует положительную самооценку, уверенность в своих силах,
отмечает позитивные изменения в развитии и поведении детей, бережно и
тактично помогает ребёнку обнаружить свои ошибки и найти адекватный
способ их устранения.
Педагог способствует распознаванию и пониманию детьми эмоциональных
состояний, их разнообразных проявлений, связи эмоций и поступков людей.
Создает ситуации получения детьми опыта проявления сочувствия и
содействия (эмпатийного поведения) в ответ на эмоциональное состояние
сверстников и взрослых, воспитывает чувствительность и внимательность к
затруднениям и переживаниям окружающих. При чтении художественной
литературы, просмотре фрагментов анимационных фильмов педагог
обращает внимание на разнообразие эмоциональных проявлений героев,
комментирует и обсуждает с детьми обусловившие их причины.
Педагог развивает позитивное отношение и чувство принадлежности детей
к семье, уважение к родителям (законным представителям): обогащает
представление о структуре и составе семьи, родственных отношениях;
семейных событиях, делах.
Обеспечивает
включенность
детей
в
детское
сообщество,
умение
согласовывать взаимоотношения со сверстниками. Побуждает детей
наблюдать за поведением сверстников, развивает чувствительность к
поступкам сверстников, интерес к их действиям. Способствует освоению
детьми вербальных и невербальных средств и способов обращения к
сверстникам, привлечения внимания и демонстрации своего расположения.
Поддерживает детей в ситуации, когда им трудно выразить собственные
потребности и при урегулировании конфликтов между сверстниками,
демонстрирует культурные формы общения. Поощряет инициативу и
самостоятельный выбор детьми занятий и партнеров, обогащает умение
договариваться, поддерживает совместные дела детей в небольших группах
(3-4 человека). Обеспечивает развитие личностного отношения ребёнка к
соблюдению или нарушению моральных норм при взаимодействии со
сверстником.
Создает условия для развития детско-взрослого сообщества. Способствует
освоению правил и форм проявления вежливости, уважения к старшим:
напоминает и демонстрирует различные формы приветствия, прощания,
выражения благодарности и просьбы. Знакомит детей с правилами
поведения в общественных местах.
50
Развивает позитивное отношение к ДОО: знакомит с педагогическими и
иными работниками ДОО, с доступными для восприятия детьми правилами
жизнедеятельности
в ДОО;
её традициями;
воспитывает
бережное
отношение к пространству и оборудованию ДОО. Обращает внимание детей
на изменение и украшение её помещений и территории, поддерживает
инициативу детей
и
совместно
планирует
презентацию
продуктов
деятельности (рисунков, поделок) в пространстве группы и прилегающих к
ней помещениях.
2) В области формирования основ гражданственности и патриотизма.
Воспитывает уважительное отношение к нашей Родине - России.
Продолжает
знакомить
с
государственной
символикой
Российской
Федерации: Российский флаг и герб России; воспитывает уважительное
отношение к символам страны.
Обогащает представления детей о государственных праздниках: День
защитника Отечества, День Победы. Знакомит детей с содержанием
праздника, с памятными местами в населенном пункте, котором живет,
посвященными празднику.
Педагог обогащает представления детей о малой родине: знакомит с
основными
достопримечательностями
населенного
пункта,
развивает
интерес детей к их посещению с родителями (законными представителями);
знакомит с названиями улиц, на которых живут дети. Поддерживает
эмоциональную отзывчивость детей на красоту родного края. Создает
условия для отражения детьми впечатлений о малой родине в различных
видах деятельности (рассказывает, изображает, воплощает образы в играх,
разворачивает сюжет и так далее).
Поддерживает интерес к народной культуре страны (традициям, устному
народному творчеству, народной музыке, танцам, играм, игрушкам).
3) В сфере трудового воспитания.
Педагог
знакомит
детей
с
содержанием
и
структурой
процессов
хозяйственно- бытового труда взрослых, обогащает их представления,
организуя специальные образовательные ситуации с моделированием
конкретных трудовых процессов взрослых, работающих в ДОО (как
музыкальный руководитель готовится к занятиям с детьми, как электрик
меняет электрические лампочки в групповой комнате, повар делает салат на
обед). Беседует с детьми, обращает внимание на целостность трудового
процесса, направленного на продуктивный результат, вызывает у детей
добрые и уважительные чувства к взрослым, которые заботятся о
51
жизнедеятельности детей в ДОО.
Педагог поддерживает инициативу детей узнать и рассказать о трудовой
деятельности взрослых, поощряет коммуникативную активность ребёнка,
связанную с желанием рассказать о профессии мамы или папы, описать их
трудовые действия, рассказать о результатах их труда.
Педагог расширяет представление детей о предметах как результате труда
взрослых, о многообразии предметного мира материалов (металл, стекло,
бумага, картон, кожа и тому подобное), знакомит детей с ключевыми
характеристиками
способствует
материалов,
обогащению
организуя
представлений
экспериментирование
детей
об
отличительных
признаках материалов для создания продуктов труда (прочный (ломкий)
материал, промокаемый (водоотталкивающий) материал, мягкий (твердый)
материал и тому подобное).
Педагог рассказывает детям о бытовой технике, помогающей взрослым
организовать бытовой труд дома: стиральная и посудомоечная машины,
пылесос, мультиварка, миксер, мясорубка; беседует с детьми о назначении
бытовой техники, формирует представление о её назначении для ускорения
и облегчения процессов бытового труда.
Педагог создает условия для позитивного включения детей в процессы
самообслуживания в режимных моментах группы, поощряет желание детей
проявлять
самостоятельность
и
инициативность,
используя
приемы
поощрения и одобрения правильных действий детей, результатов процесса
самообслуживания.
Одобряет действия детей, направленные на оказание взаимопомощи
(помочь доделать поделку, помочь одеться, помочь убрать со стола и тому
подобное).
В процессе самообслуживания обращает внимание детей на необходимость
бережного
отношения
к
вещам:
аккуратное
складывание
одежды,
возвращение игрушек на место после игры и тому подобное. В процессе
самообслуживания педагог напоминает детям о важности соблюдения
очередности действий в трудовом процессе для достижения качественного
результата, демонстрирует детям приемы самоконтроля для оценки
результата, поощряет действия детей, направленные на применение
способов самоконтроля в процессе выполнения действий.
4) В области формирования основ безопасности поведения.
Педагог способствует обогащению представлений детей об основных
правилах безопасного поведения в быту, в природе, на улице, в реальном
52
общении с незнакомыми людьми и в телефонных разговорах с ними.
Создает условия для расширения и углубления интереса детей к бытовым
приборам и предметам быта, обсуждает вместе с детьми правила их
использования, поощряет стремление детей поделиться своим опытом с
другими, предлагает детям рассказать о том, как они дома соблюдают
правила безопасного поведения, выбирает вместе с детьми лучшие
примеры. Обсуждает с детьми, что порядок в доме и ДОО необходимо
соблюдать не только для красоты, но и для безопасности человека, что
предметы и игрушки необходимо класть на свое место.
Рассматривает вместе с детьми картинки с правилами и алгоритмами
поведения в ситуациях, опасных для здоровья и жизни, которые могут
произойти с детьми дома, в условиях ДОО, в ближайшем с домом
окружении: если неосторожно пользоваться, брать без разрешения или
играть острыми, колющими, режущими предметами, то можно порезаться
или уколоться, лучше предупредить взрослого и пользоваться только под
его присмотром.
Создает игровые ситуации, в которых ребёнок может закрепить опыт
безопасного поведения в быту, на улице, в природе, в общении с
незнакомыми людьми. Обсуждают с детьми правила безопасного поведения
в чрезвычайных ситуациях: как позвать взрослого на помощь, как вызвать
помощь по мобильному устройству и тому подобное.
От 5 до 6 лет (п. 18.6 ФОП ДО)
Задачи
1) в сфере социальных отношений:
образовательной
обогащать представления детей о формах поведения и действиях в
деятельности
различных ситуациях в семье и ДОО;
содействовать пониманию детьми собственных и чужих эмоциональных
состояний и переживаний, овладению способами эмпатийного поведения в
ответ на разнообразные эмоциональные проявления сверстников и
взрослых;
поддерживать интерес детей к отношениям и событиям в коллективе,
согласованию действий между собой и заинтересованности в общем
результате совместной деятельности;
обеспечивать
умение
детей
вырабатывать
и
принимать
правила
взаимодействия в группе, понимание детьми последствий несоблюдения
принятых правил;
расширять представления о правилах поведения в общественных местах; об
обязанностях в группе;
53
2)
в
области
формирования
основ
гражданственности
и
патриотизма:
воспитывать уважительное отношение к Родине, к людям разных
национальностей, проживающим на территории России, их культурному
наследию;
знакомить детей с содержанием государственных праздников и традициями
празднования, развивать патриотические чувства, уважение и гордость за
поступки героев Отечества, достижения страны;
поддерживать детскую любознательность по отношению к родному краю,
эмоциональный отклик на проявления красоты в различных архитектурных
объектах и произведениях искусства, явлениях природы;
3)
в сфере трудового воспитания:
формировать
представления
о
профессиях
и
трудовых
процессах;
воспитывать бережное отношение к труду взрослых, к результатам их
труда; развивать самостоятельность и инициативу в трудовой деятельности
по
самообслуживанию,
хозяйственно-бытовому,
ручному
труду
и
конструированию, труду в природе;
знакомить детей с элементарными экономическими знаниями, формировать
первоначальные представления о финансовой грамотности;
4)
в области формирования безопасного поведения:
формировать представления детей об основных источниках и видах
опасности
в
быту,
на
улице,
в
природе,
в
информационно-
телекоммуникационной сети «Интернет» (далее - сеть Интернет) и способах
безопасного поведения; о правилах безопасности дорожного движения в
качестве пешехода и пассажира транспортного средства;
формировать осмотрительное отношение к потенциально опасным для
человека ситуациям;
знакомить с основными правилами пользования сети Интернет, цифровыми
ресурсами, исключая практическое использование электронных средств
обучения индивидуального использования.
Содержание
1) В сфере социальных отношений.
образовательной
Педагог предоставляет детям возможность рассказать о себе, выразить
деятельности
собственные потребности и желания, воспитывает самоуважение и
уверенность в себе, подчеркивает достижения ребёнка. Знакомит детей с их
правами. Обогащает представления детей о расширении форм поведения и
действий детей в ситуации взросления (помощь взрослым дома и в группе,
сочувствие и поддержка детей с ОВЗ в ДОО; забота и поддержка младших).
54
Педагог знакомит детей с основными эмоциями и чувствами, их
выражением
в
мимике,
пантомимике,
действиях,
интонации
речи.
Анализирует с детьми причины и события, способствующие возникновению
эмоций, рассматривает примеры из жизненного опыта детей, произведений
литературы
и
изобразительного
искусства,
кинематографа
и
мультипликации. Учит детей понимать свои и чужие эмоциональные
состояния, разговаривать о них, демонстрирует примеры эмоциональной
поддержки и адекватные возрасту способы регуляции эмоциональных
состояний.
Обогащает представления о семье, семейных и родственных отношениях:
члены семьи, ближайшие родственники по линии матери и отца.
Способствует пониманию того, как поддерживаются родственные связи
(переписка, разговор по телефону, посещения, совместный отдых), как
проявляются в семье забота, любовь, уважение друг к другу. Рассматривает
проявления семейных традиций и отношения к пожилым членам семьи.
Обогащает представления детей о заботе и правилах оказания посильной
помощи больному члену семьи.
Педагог
поддерживает
стремление
ребёнка
быть
членом
детского
коллектива: иметь ближайшее окружение и предпочтения в общении;
стремиться к деловому сотрудничеству; в совместной деятельности
ориентироваться на свои возможности и сверстника. Способствует
овладению детьми умений совместной деятельности: принимать общую
цель, договариваться о способах деятельности и материалах, в процессе
общего дела быть внимательными друг к другу, проявлять заинтересовать в
достижении результата, выражать свое отношение к результату и
взаимоотношениям. Поддерживает предотвращение и самостоятельное
преодоление конфликтных ситуаций, уступки друг другу, уточнения причин
несогласия. Обогащает опыт освоения детьми групповых форм совместной
деятельности со сверстниками.
Педагог в совместной деятельности с детьми поощряет обсуждение и
установление правил взаимодействия в группе, способствует пониманию
детьми последствий несоблюдения принятых правил.
Расширяет представления о правилах поведения в общественных местах; об
обязанностях в группе. Обогащает словарь детей вежливыми словами
(доброе утро, добрый вечер, хорошего дня, будьте здоровы, пожалуйста,
извините, спасибо).
Развивает позитивное отношение к ДОО: поддерживает желание детей
55
соблюдать порядок и чистоту в группе, преобразовывать пространство в
зависимости
от
предстоящих
событий
(праздники,
мероприятия),
воспитывает бережное отношение к пространству и оборудованию ДОО.
Включает детей в подготовку мероприятий для родителей (законных
представителей), пожилых людей, младших детей в ДОО. Поддерживает
чувство гордости детей, удовлетворение от проведенных мероприятий.
2) В области формирования основ гражданственности и патриотизма.
Педагог воспитывает уважительное отношение к нашей Родине - России.
Расширяет представления о государственных символах России - гербе,
флаге, гимне, знакомит с историей их возникновения в доступной для детей
форме. Обогащает представления детей о том, что Россия - большая
многонациональная страна, воспитывает уважение к людям разных
национальностей, их культуре. Развивает интерес к жизни людей разных
национальностей, проживающих на территории России, их образу жизни,
традициям и способствует его выражению в различных видах деятельности
детей (рисуют, играют, обсуждают). Уделяет особое внимание традициям и
обычаям народов, которые проживают на территории малой родины.
Обогащает представления детей о государственных праздниках: День
России, День народного единства, День Государственного флага Российской
Федерации, День Государственного герба Российской Федерации, День
защитника
Отечества,
День
Победы,
Всемирный
день
авиации
и
космонавтики. Знакомит детей с содержанием праздника, с традициями
празднования, памятными местами в населенном пункте, посвященными
празднику. Воспитывает уважение к защитникам и героям Отечества.
Знакомит детей с яркими биографическими фактами, поступками героев
Отечества, вызывает позитивный эмоциональный отклик и чувство
гордости.
Педагог обогащает представления детей о малой родине: поддерживает
любознательность по отношению к родному краю; интерес, почему именно
так устроен населенный пункт (расположение улиц, площадей, различных
объектов инфраструктуры); знакомит со смыслом некоторых символов и
памятников населенного пункта, развивает
умения откликаться на
проявления красоты в различных архитектурных объектах. Поддерживает
проявления у детей первичной социальной активности: желание принять
участие в значимых событиях, переживание эмоций, связанных с событиями
военных лет и подвигами горожан (чествование ветеранов, социальные
акции и прочее).
56
3)
В сфере трудового воспитания.
Педагог обогащает представления детей о труде взрослых, знакомит детей
дошкольного
возраста
с
разными
видами
производительного
(промышленность, строительство, сельское хозяйство) и обслуживающего
(сфера досуга и отдыха, сфера культуры, медицина, торговля) труда.
Создает образовательные ситуации по ознакомлению детей с конкретными
профессиями
взрослых,
демонстрирует
возможные
связи
между
профессиями, обращает внимание детей на содержание каждой профессии в
соответствии с общей структурой трудового процесса (мотив, цель,
инструменты и оборудование, содержание действий, выбор трудовых
действий в соответствии с целью, результат): продавец продает товар
покупателю, рабочий на фабрике изготавливает товар, шофер развозит
товар по магазинам, грузчик разгружает товар.
Педагог формирует представление детей о современной технике, в том
числе цифровой, её разнообразии, создает образовательные ситуации для
знакомства детей с конкретными техническими приборами, показывает, как
техника способствует ускорению получения результата труда и облегчению
труда взрослых.
Педагог создает условия для знакомства детей с экономическими знаниями,
рассказывает о назначении рекламы для распространения информации о
товаре, формирует представление о финансовой грамотности человека,
обсуждает с детьми назначение денег и их участие в процессе приобретения
товаров или услуг, организует проблемные и игровые ситуации для детей,
развивает умения планировать расходы на покупку необходимых товаров и
услуг, формирует уважение к труду родителей (законных представителей).
Педагог продолжает поощрять инициативность и самостоятельность детей в
процессах самообслуживания в группе (убрать постель после сна,
расставить ровно стулья за столами в зоне учебной деятельности), создает
проблемные и игровые ситуации для развития умений выполнять отдельные
трудовые действия, привлекает к решению поставленных задач родителей
(законных представителей) с целью создания дома условий для развития
умений реализовывать элементы хозяйственно- бытового труда: вымыть
тарелку после обеда, вытереть пыль в комнате, застелить кровать, погладить
носовой платок, покормить домашнего питомца и тому подобное.
Педагог создает условия для коллективного выполнения детьми трудовых
поручений во время дежурства, учит детей распределять между собой
трудовые поручения для получения единого трудового результата.
57
4)
В области формирования безопасного поведения.
Педагог создает условия для закрепления представлений детей о правилах
безопасного поведения в быту, на улице, в природе, в общении с людьми, в
том числе в сети Интернет. Обсуждает с детьми содержание детских книг,
где герои попадают в опасные ситуации, побуждает детей к рассуждениям,
что нужно было сделать, чтобы избежать опасности, обговаривает вместе с
детьми алгоритм безопасного поведения. Рассматривает с детьми картинки,
постеры, где раскрывается связь между необдуманным и неосторожным
действиями человека и опасными последствиями разрешения ситуации
(наступил на люк - чуть не провалился в шахту, толкнул ребёнка на горке мальчик упал на острый лед и тому подобное). Инициирует проблемными
вопросами желание детей рассказать о том, как можно было избежать
опасной
ситуации,
какие
советы
дети
могли
бы
дать
героям,
представленным на картинках.
Педагог создает условия для самостоятельной деятельности детей, где
можно было бы применить навыки безопасного поведения: организует
игровые и проблемные ситуации, решая которые ребёнок может закрепить
правила безопасного поведения. Инициирует вместе с детьми создание
общих правил безопасного поведения в группе, на улице, в природе, в
общении с людьми, поощряет интерес детей к данной теме, поддерживает
их творческие находки и предложения. Читает с детьми художественную
литературу, инициирует обсуждение с детьми тех эпизодов книги, где герои
попадают в опасную ситуацию, активизирует проблемными вопросами
желание детей рассказать, как нужно было себя вести в подобной ситуации,
чтобы избежать опасности.
Педагог обсуждает с детьми правила пользования сетью Интернет,
цифровыми ресурсами.
От 6 до 7 лет (п. 18.7 ФОП ДО)
Задачи
1) в сфере социальных отношений:
образовательной
поддерживать положительную самооценку ребёнка, уверенность в себе,
деятельности
осознание роста своих достижений, чувства собственного достоинства,
стремления стать школьником;
обогащать опыт применения разнообразных способов взаимодействия со
взрослыми
и
сверстниками;
развитие
начал
социально-значимой
активности;
обогащать эмоциональный опыт ребёнка, развивать способность ребёнка
распознавать свои переживания и эмоции окружающих, осуществлять
58
выбор социально одобряемых действий в конкретных ситуациях и
обосновывать свои намерения и ценностные ориентации;
развивать способность ребёнка понимать и учитывать интересы и чувства
других;
договариваться
и
дружить
со
сверстниками;
разрешать
возникающие конфликты конструктивными способами;
воспитывать привычки культурного поведения и общения с людьми, основ
этикета, правил поведения в общественных местах;
2)
в
области
формирования
основ
гражданственности
и
патриотизма:
воспитывать патриотические и интернациональные чувства, уважительное
отношение к Родине, к представителям разных национальностей, интерес к
их культуре и обычаям;
расширять
представления
детей
о
государственных
праздниках
и
поддерживать интерес детей к событиям, происходящим в стране, развивать
чувство гордости за достижения страны в области спорта, науки и
искусства, служения и верности интересам страны;
знакомить с целями и доступными практиками волонтерства в России и
включать детей при поддержке взрослых в социальные акции, волонтерские
мероприятия в ДОО и в населенном пункте;
развивать интерес детей к населенному пункту, в котором живет,
переживание чувства удивления, восхищения достопримечательностями,
событиями прошлого и настоящего; поощрять активное участие в
праздновании событий, связанных с его местом проживания;
3)
в сфере трудового воспитания:
развивать ценностное отношение к труду взрослых;
формировать представления о труде как ценности общества, о разнообразии
и взаимосвязи видов труда и профессий;
формировать элементы финансовой грамотности, осознания материальных
возможностей родителей (законных представителей), ограниченности
материальных ресурсов;
развивать интерес и самостоятельность в разных видах доступного труда,
умения включаться в реальные трудовые связи со взрослыми и
сверстниками;
совместном
поддерживать
труде;
освоение
воспитывать
умений
ответственность,
сотрудничества
в
добросовестность,
стремление к участию в труде взрослых, оказанию посильной помощи;
4)
в области формирования безопасного поведения:
формировать представления об опасных для человека ситуациях в быту, в
59
природе и способах правильного поведения; о правилах безопасности
дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного
средства;
воспитывать осторожное и осмотрительное отношение к потенциально
опасным для человека ситуациям в общении, в быту, на улице, в природе, в
сети Интернет.
Содержание
1) В сфере социальных отношений.
образовательной
Педагог
деятельности
собственных ошибок, рефлексии качества решения поставленных задач,
обеспечивает
детям
возможность
осознания
и
признания
определения путей развития. Знакомит детей с их правами, возможными
вариантами поведения и реакций в случае их нарушения. Воспитывает
осознанное отношение к своему будущему и стремление быть полезным
обществу.
Педагог знакомит детей с изменением позиции человека с возрастом
(ребёнок посещает ДОО, затем учится в общеобразовательной организации,
в колледже, вузе, взрослый работает, пожилой человек передает опыт
последующим поколениям). Объясняет детям о необходимости укрепления
связи между поколениями, взаимной поддержки детей и взрослых.
Обогащает представления детей об общеобразовательной организации,
школьниках, учителе; поддерживает стремление к школьному обучению, к
познанию, освоению чтения, письма. Расширяет представление о роли
общеобразовательной организации в жизни людей.
Педагог развивает умение детей распознавать собственные эмоции и
чувства, понимать чувства и переживания окружающих; учит понимать
эмоциональное
состояние
сверстников
по
невербальным
признакам
(обращает внимание на мимику, позу, поведение); помогает находить
причины
и
следствия
возникновения
эмоций,
анализировать
свои
переживания и рассказывать о них; использовать социально приемлемые
способы проявления эмоций и доступных возрасту способы произвольной
регуляции эмоциональных состояний (сменить вид деятельности и прочее).
Демонстрирует детям отражение эмоциональных состояний в природе и
произведениях искусства.
Расширяет представления о семье, семейных и родственных отношениях:
взаимные чувства, правила общения в семье, значимые и памятные события,
досуг семьи, семейный бюджет.
Обогащает представления о нравственных качествах людей, их проявлении
в поступках и взаимоотношениях.
60
Педагог развивает умение сотрудничать со сверстниками: побуждает к
обсуждению планов, советуется с детьми по поводу дел в группе;
поддерживает обращенность и интерес к мнению сверстника, инициирует
ситуации
взаимопомощи
детей
в
различных
видах
деятельности;
подчеркивает ценность каждого ребёнка и его вклада в общее дело;
способствует тому, чтобы дети в течение дня в различных видах
деятельности выбирали партнеров по интересам; помогает устанавливать
детям темп совместных действий.
Воспитывает привычку без напоминаний использовать в общении со
сверстниками и взрослыми формулы словесной вежливости (приветствие,
прощание, просьбы, извинения).
Приучает
детей
самостоятельно
соблюдать
установленный
порядок
поведения в группе, регулировать собственную активность. Обогащает
представления о том, что они самые старшие среди детей в ДОО,
показывают другим хороший пример, заботятся о малышах, помогают
взрослым, готовятся к обучению в общеобразовательной организации.
2) В области формирования основ гражданственности и патриотизма.
Педагог воспитывает патриотические и интернациональные чувства,
уважительное отношение к нашей Родине - России. Знакомит детей с
признаками
и
характеристиками
государства
с
учётом
возрастных
особенностей восприятия ими информации (территория государства и его
границы, столица и так далее). Рассказывает, что Россия - самая большая
страна мира и показывает на глобусе и карте. Расширяет представления о
столице России - Москве и об административном центре федерального
округа, на территории которого проживают дети. Знакомит с основными
положениями порядка использования государственной символики (бережно
хранить, вставать во время исполнения гимна страны).
Обогащает представления о том, что в нашей стране мирно живут люди
разных национальностей, воспитывает уважение к представителям разных
национальностей, интерес к их культуре и обычаям.
Знакомит детей с назначением и доступными практиками волонтерства в
России, вызывает эмоциональный отклик, осознание важности и значимости
волонтерского движения. Предлагает детям при поддержке родителей
(законных представителей) включиться в социальные акции, волонтерские
мероприятия в ДОО и в населенном пункте.
Расширяет представления детей о государственных праздниках: День
России, День народного единства, День Государственного флага Российской
61
Федерации, День Государственного герба Российской Федерации, День
защитника
Отечества,
День
Победы,
Всемирный
день
авиации
и
космонавтики. Знакомит детей с праздниками: День полного освобождения
Ленинграда от фашистской блокады; Международный день родного языка,
День добровольца (волонтера) в России, День Конституции Российской
Федерации. Включает детей в празднование событий, связанных с жизнью
населенного пункта, - День рождения города, празднование военных
триумфов, памятные даты, связанные с жизнью и творчеством знаменитых
горожан. Поощряет интерес детей к событиям, происходящим в стране,
воспитывает чувство гордости за её достижения. Воспитывает уважение к
защитникам Отечества, к памяти павших бойцов.
Развивает интерес детей к населенному пункту, в котором живут,
переживание чувства удивления, восхищения достопримечательностями,
событиям прошлого и настоящего. Способствует проявлению активной
деятельностной
позиции
детей:
непосредственное
познание
достопримечательностей родного населенного пункта на прогулках и
экскурсиях,
чтение
произведений
детской
литературы,
в
которой
представлена художественно-эстетическая оценка родного края. Учит детей
действовать с картой, создавать коллажи и макеты локаций, использовать
макеты в различных видах деятельности. Знакомит детей с жизнью и
творчеством
знаменитых
горожан;
с
профессиями,
связанными
со
спецификой родного населенного пункта.
3)
В сфере трудового воспитания.
Педагог расширяет и углубляет представления о труде взрослых путем
знакомства детей с разными профессиями, рассказывает о современных
профессиях, возникших в связи с потребностями людей. Организует встречи
детей с представителями разных профессий, организует экскурсии с целью
продемонстрировать реальные трудовые действия и взаимоотношения
специалистов
на
работе,
организует
просмотры
видеофильмов,
мультфильмов, чтение художественно литературы для знакомства детей с
многообразием профессий современного человека. Организует этические
беседы с детьми с целью обсуждения требований, предъявляемых к
человеку определенной профессии, раскрывает личностные качества,
помогающие человеку стать профессионалом и качественно выполнять
профессиональные обязанности.
Педагог создает игровые и проблемные ситуации для расширения
представлений детей об обмене ценностями в процессе производства и
62
потребления товаров и услуг, о денежных отношениях в сфере обмена
товаров и услуг, развития умений бережливости, рационального поведения
в процессе реализации обменных операций: деньги - товар (продажа покупка), формирует представления о реальной стоимости и цене
отдельных продуктов питания, игрушек, детских книг. В процессе
обсуждения с детьми основ финансовой грамотности педагог формирует
элементы культуры потребления: бережного отношения к ресурсам
потребления: воде, электричеству, продуктам питания, одежде, обуви,
жилищу.
Поощряет инициативность и самостоятельность детей в процессах
самообслуживания в группе (убрать постель после сна, расставить ровно
стулья за столами в зоне учебной деятельности), создает проблемные и
игровые ситуации для развития умений выполнять отдельные трудовые
действия, привлекает к решению поставленных задач родителей (законных
представителей) с целью создания дома условий для развития умений
реализовывать элементы хозяйственно-бытового труда: вымыть тарелку
после обеда, вытереть пыль в комнате, застелить кровать, погладить
носовой платок, покормить домашнего питомца и тому подобное.
Поддерживает коллективное выполнения детьми трудовых поручений во
время дежурства, учит детей распределять между собой трудовые
поручения для получения единого трудового результата, знакомит детей с
правилами использования инструментов труда - ножниц, иголки и тому
подобное.
4)
В области формирования безопасного поведения.
Педагог осуществляет ознакомление детей с правилами безопасного
поведения в ситуациях, создающих угрозу жизни и здоровью ребёнка (погас
свет, остался один в темноте, потерялся на улице, в лесу, в магазине, во
время массового праздника, получил травму (ушиб, порез) и тому
подобное). Создавая игровые, проблемные ситуации, досуги для детей,
педагог активизирует самостоятельный опыт детей в области безопасного
поведения, позволяет детям демонстрировать сформированные умения,
связанные с безопасным поведением.
Педагог инициирует самостоятельность и активность детей в соблюдении
норм и правил безопасного поведения, ободряет похвалой правильно
выполненные действия.
Педагог рассказывает детям об элементарных правилах оказания первой
медицинской помощи при первых признаках недомогания, травмах, ушибах.
63
Закрепляет через организацию дидактических игр, упражнений действия
детей, связанные с оказанием первой медицинской помощи.
Организует встречи детей со специалистами, чьи профессии связаны с
безопасностью (врач скорой помощи, врач - травматолог, полицейский,
охранник в ДОО, пожарный и другие) с целью обогащения представлений
детей о безопасном поведении дома, на улице, в природе, в ДОО, в местах
большого скопления людей: в магазинах, на вокзалах, на праздниках, в
развлекательных центрах и парках.
Обсуждает с детьми правила безопасного общения и взаимодействия со
сверстниками в разных жизненных ситуациях, поощряет стремление детей
дошкольного возраста создать правила безопасного общения в группе.
Обсуждает с детьми безопасные правила использования цифровых
ресурсов,
требований
правила
пользования мобильными
Санитарных
правил
СП
телефонами
2.4.3648-20
с учётом
«Санитарно-
эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения,
отдыха и оздоровления детей и молодежи», утверждённых постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28
сентября 2020 г. № 28 (зарегистрировано Министерством юстиции
Российской Федерации 18 декабря 2020 г, регистрационный № 61573),
действующим до 1 января 2027 года (далее - СП 2.4.3648-20), и Санитарных
правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и
требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека
факторов среды обитания», утверждённых постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января
2021 г. № 2 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской
Федерации 29 января 2021 г., регистрационный № 62296), действующим до
1 марта 2027 года (далее - СанПиН 1.2.3685-21).
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Социальнокоммуникативное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Родина», «Природа»,
«Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро», «Дружба», «Сотрудничество», «Труд».
Это предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:
воспитание уважения к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей стране;
воспитание уважительного отношения к другим людям - детям и взрослым (родителям (законным
представителям), педагогам, соседям и другим), вне зависимости от их этнической и
национальной принадлежности;
воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к нравственным и
культурным традициям России;
64
содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о добре и зле,
красоте и уродстве, правде и лжи;
воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию, общительности,
дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила, активной личностной позиции;
создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально значимого поступка,
приобретения ребёнком опыта милосердия и заботы;
поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению физических,
умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего труда и
труда других людей.
Задачи и содержание образовательной деятельности с детьми по образовательной области
«Познавательное развитие»
От 2 до 3 лет ( п. 19.3 ФОП ДО)
Задачи
1)
развивать
разные
виды
восприятия:
образовательной
осязательного, вкусового, обонятельного;
деятельности
2)
зрительного,
слухового,
развивать наглядно-действенное мышление в процессе решения
познавательных практических задач;
3)
совершенствовать обследовательские действия: выделение цвета,
формы, величины как особых признаков предметов, поощрять сравнение
предметов между собой по этим признакам и количеству, использовать один
предмет в качестве образца, подбирая пары, группы;
4)
формировать у детей простейшие представления о геометрических
фигурах, величине и количестве предметов на основе чувственного
познания;
5)
развивать первоначальные представления о себе и близких людях,
эмоционально-положительное отношение к членам семьи и людям
ближайшего окружения, о деятельности взрослых;
6)
расширять представления о населенном пункте, в котором живет
ребёнок, его достопримечательностях, эмоционально откликаться на
праздничное убранство дома, ДОО;
7)
организовывать взаимодействие и знакомить с животными и
растениями
ближайшего
окружения,
их
названиями,
строением
и
отличительными особенностями, некоторыми объектами неживой природы;
8)
развивать
способность
наблюдать
за
явлениями
воспитывать бережное отношение к животным и растениям.
65
природы,
Содержание
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
образовательной
педагог демонстрирует детям и включает их в деятельность на сравнение
деятельности
предметов и определение их сходства-различия, на подбор и группировку
по заданному образцу (по цвету, форме, величине). Побуждает и поощряет
освоение простейших действий, основанных на перестановке предметов,
изменении способа их расположения, количества; на действия переливания,
пересыпания. Проводит игры- занятия с использованием предметов-орудий:
сачков, черпачков для выуживания из специальных емкостей с водой или
без воды шариков, плавающих игрушек, палочек со свисающим на веревке
магнитом для «ловли» на нее небольших предметов. Организует действия с
игрушками, имитирующими орудия труда (заколачивание молоточком
втулочек в верстачок, сборка каталок с помощью деревянных или
пластмассовых
винтов)
и
тому
подобное,
создает
ситуации
для
использования детьми предметов-орудий в самостоятельной игровой и
бытовой деятельности с целью решения практических задач;
педагог поощряет действия детей с предметами, при ориентации на 2-3
свойства одновременно; собирание одноцветных, а затем и разноцветных
пирамидок из 4-5 и более колец, располагая их по убывающей величине;
различных по форме и цвету башенок из 2-3 геометрических формвкладышей; разбирание и собирание трехместной матрешки с совмещением
рисунка на её частях, закрепляя понимание детьми слов, обозначающих
различный размер предметов, их цвет и форму. В ходе проведения с детьми
дидактических упражнений и игр-занятий формирует обобщенные способы
обследования формы предметов - ощупывание, рассматривание, сравнение,
сопоставление;
продолжает
поощрять
появление
настойчивости
в
достижении результата познавательных действий.
2)
Математические представления:
педагог подводит детей к освоению простейших умений в различении
формы окружающих предметов, используя предэталоные представления о
шаре, кубе, круге, квадрате; подборе предметов и геометрических фигур по
образцу, различению и сравниванию предметов по величине, выбору среди
двух предметов при условии резких различий: большой и маленький,
длинный и короткий, высокий и низкий. Поддерживает интерес детей к
количественной стороне различных групп предметов (много и много, много
и мало, много и один) предметов.
3)
Окружающий мир:
педагог расширяет представления детей об окружающем мире, знакомит их
66
с явлениями общественной жизни, с деятельностью взрослых (повар варит
кашу, шофер водит машину, доктор лечит); развивает представления о себе
(о своем имени, именах близких родственников), о внешнем облике
человека, о его физических особенностях (у каждого есть голова, руки,
ноги, лицо; на лице - глаза, нос, рот и так далее); о его физических и
эмоциональных состояниях (проголодался - насытился, устал - отдохнул;
намочил - вытер; заплакал - засмеялся и так далее); о деятельности близких
ребёнку людей («Мама моет пол»; «Бабушка вяжет носочки»; «Сестра
рисует»; «Дедушка читает газету»; «Брат строит гараж»; «Папа работает за
компьютером» и тому подобное); о предметах, действиях с ними и их
назначении: предметы домашнего обихода (посуда, мебель, одежда),
игрушки, орудия труда (веник, метла, лопата, ведро, лейка и так далее).
4)
Природа:
в процессе ознакомления с природой педагог организует взаимодействие и
направляет внимание детей на объекты живой и неживой природы, явления
природы, которые доступны для непосредственного восприятия. Формирует
представления о домашних и диких животных и их детенышах (особенности
внешнего вида, части тела, питание, способы передвижения), о растениях
ближайшего окружения (деревья, овощи, фрукты и другие), их характерных
признаках (цвет, строение, поверхность, вкус), привлекает внимание и
поддерживает интерес к объектам неживой природы (солнце, небо, облака,
песок, вода), к некоторым явлениям природы (снег, дождь, радуга, ветер),
поощряет бережное отношение к животным и растениям.
От 3 до 4 лет (п. 19.4 ФОП ДО)
Задачи
1)
формировать представления детей о сенсорных эталонах цвета и
образовательной
формы, их использовании в самостоятельной деятельности;
деятельности
2)
развивать умение непосредственного попарного сравнения предметов
по форме, величине и количеству, определяя их соотношение между собой;
помогать осваивать чувственные способы ориентировки в пространстве и
времени; развивать исследовательские умения;
3)
обогащать представления ребёнка о себе, окружающих людях,
эмоционально-положительного отношения к членам семьи, к другим
взрослым и сверстникам;
4)
конкретизировать представления детей об объектах ближайшего
окружения:
о
родном
населенном
пункте,
его
названии,
достопримечательностях и традициях, накапливать эмоциональный опыт
участия в праздниках;
67
5)
расширять представления детей о многообразии и особенностях
растений,
животных
отличительных
ближайшего
признаках,
окружения,
неживой
природе,
их
существенных
явлениях
природы
и
деятельности человека в природе в разные сезоны года, знакомить с
правилами поведения по отношению к живым объектам природы.
Содержание
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
образовательной
педагог
деятельности
рассматривание,
развивает
у
детей
поглаживание,
осязательно-двигательные
ощупывание
ладонью,
действия:
пальцами
по
контуру, прокатывание, бросание и тому подобное, расширяет содержание
представлений ребёнка о различных цветах (красный, желтый, зеленый,
синий, черный, белый), знакомит с оттенками (розовый, голубой, серый) и
закрепляет слова, обозначающие цвет. Организуя поисковую деятельность,
конкретизирует и обогащает познавательные действия детей, задает детям
вопросы, обращает внимание на постановку цели, определение задач
деятельности, развивает умения принимать образец, инструкцию взрослого,
поощряет
стремление
самостоятельно
завершить
начатое
действие.
Организует и поддерживает совместные действия ребёнка со взрослым и
сверстниками;
при сравнении двух предметов по одному признаку педагог направляет
внимание детей на выделение сходства, на овладение действием соединения
в пары предметов с ярко выраженными признаками сходства, группировкой
по заданному предметному образцу и по слову.
2)
Математические представления:
педагог
продолжает
установления
работу
простейших
по
освоению
детьми
практического
пространственно-количественных
связей
и
отношений между предметами: больше-меньше, короче-длиннее, шире-уже,
выше-ниже, такие же по размеру; больше-меньше, столько же, поровну, не
поровну по количеству, используя приемы наложения и приложения;
организует овладение уравниванием неравных групп предметов путем
добавления одного предмета к меньшей группе или удаления одного
предмета из большей группы; расширяет диапазон слов, обозначающих
свойства, качества предметов и отношений между ними;
знакомит детей с некоторыми фигурами: шар, куб, круг, квадрат,
треугольник, активизируя в их речи данные названия; обращает внимание
на использование в быту характеристик: ближе (дальше), раньше (позже);
помогает на чувственном уровне ориентироваться в пространстве от себя:
впереди (сзади), сверху (снизу), справа (слева) и времени (понимать
68
контрастные особенности утра и вечера, дня и ночи).
3)
Окружающий мир:
педагог формирует у детей начальные представления и эмоциональноположительное отношение к родителям (законным представителям) и
другим членам семьи, людям ближайшего окружения, поощряет стремление
детей называть их по имени, включаться в диалог, в общение и игры с ними;
побуждает ребёнка благодарить за подарки, оказывать посильную помощь
родным, приобщаться к традициям семьи. Знакомит с населенным пунктом,
в котором живет ребёнок, дает начальные представления о родной стране, о
некоторых наиболее важных праздниках и событиях. Включая детей в
отдельные бытовые ситуации, знакомит с трудом людей близкого
окружения, (ходят в магазин, убирают квартиру, двор, готовят еду, водят
транспорт и другое). Знакомит с трудом работников ДОО (помощника
воспитателя, повара, дворника, водителя). Демонстрирует некоторые
инструменты труда, воспитывает бережное отношение к предметам,
сделанным руками человека. Поощряет детей за проявление аккуратности
(не сорить, убирать за собой, не расходовать лишние материалы зря и так
далее). Дает первые представления о разнообразии вещей: игрушек, видов
транспорта (машина, автобус, корабль и другие), книг (большие, маленькие,
толстые, тонкие, книжки-игрушки, книжки-картинки и другие). В ходе
практического обследования знакомит с некоторыми овощами и фруктами
(морковка, репка, яблоко, банан, апельсин и другие), их вкусовыми
качествами (кислый, сладкий, соленый).
4) Природа:
педагог расширяет представления о диких и домашних животных, деревьях,
кустарниках, цветковых, травянистых растениях, овощах и фруктах, ягодах
данной местности, помогает их различать и группировать на основе
существенных признаков: внешний вид, питание; польза для человека;
знакомит с объектами неживой природы и некоторыми свойствами воды,
песка, глины, камней. Продолжает развивать способность наблюдать за
явлениями природы в разные сезоны года и изменениями в жизни
животных, растений и человека (выделять признаки времен года по
состоянию листвы на деревьях, почвенному покрову). Способствует
усвоению правил поведения в природе (не ломать ветки, не рвать растения,
осторожно обращаться с животными, заботиться о них), развивает умение
видеть красоту природы и замечать изменения в ней в связи со сменой
времен года.
69
От 4 до 5 лет (п. 19.5 ФОП ДО)
Задачи
1)
образовательной
восприятие и самостоятельное обследование окружающих предметов
деятельности
(объектов) с опорой на разные органы чувств;
2)
обогащать сенсорный опыт детей, развивать целенаправленное
развивать способы решения поисковых задач в самостоятельной и
совместной со сверстниками и взрослыми деятельности;
3)
обогащать
элементарные
математические
представления
о
количестве, числе, форме, величине предметов, пространственных и
временных отношениях;
4)
расширять
представления
о
себе
и
своих
возможностях
в
познавательной деятельности с родителями (законными представителями) и
членам семьи; продолжать развивать представления детей о труде
взрослого;
5)
развивать представления детей о своей малой родине, населенном
пункте, в котором живут, его достопримечательностях, поддерживать
интерес к стране; знакомить с традициями и праздниками, принимать
участие в подготовке к праздникам, эмоционально откликаться на участие в
них;
6)
расширять представления о многообразии объектов живой природы,
их особенностях, питании, месте обитания, жизненных проявлениях и
потребностях;
7)
обучать сравнению и группировке объектов живой природы на
основе признаков, знакомить с объектами и свойствами неживой природы,
отличительными
признаками
времен
года,
явлениями
природы
и
деятельностью человека в разные сезоны, воспитывать эмоциональноположительное отношение ко всем живым существам, желание их беречь и
заботиться.
Содержание
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
образовательной
на основе обследовательских действий педагог формирует у детей умение
деятельности
различать и называть уже известные цвета (красный, синий, зеленый,
желтый, белый, черный) и оттенки (розовый, голубой, серый); знакомит с
новыми цветами и оттенками (коричневый, оранжевый, светло-зеленый).
Развивает
способность
различать
и
называть
форму
окружающих
предметов, используя сенсорные эталоны геометрические фигуры (круг,
квадрат, овал, прямоугольник, треугольник); находить отличия и сходства
между предметами по 2-3 признакам путем непосредственного сравнения,
осваивать группировку, классификацию и сериацию; описывать предметы
70
по 3-4 основным свойствам.
2)
Математические представления:
педагог формирует у детей умения считать в пределах пяти с участием
различных анализаторов (на слух, ощупь, счет движений и другое),
пересчитывать предметы и отсчитывать их по образцу и названному числу;
способствует пониманию независимости числа от формы, величины и
пространственного расположения предметов; помогает освоить порядковый
счет в пределах пяти, познанию пространственных и временных отношений
(вперед, назад, вниз, вперед, налево, направо, утро, день, вечер, ночь, вчера,
сегодня, завтра).
3)
Окружающий мир:
педагог демонстрирует детям способы объединения со сверстниками для
решения
поставленных
договариваться,
поисковых
оказывать
помощь
задач
в
(обсуждать
решении
проблему,
поисковых
задач,
распределять действия, проявлять инициативу в совместном решении задач,
формулировать вопросы познавательной направленности и так далее);
расширяет представления детей о свойствах разных материалов в процессе
работы с ними; подводит к пониманию того, что сходные по назначению
предметы могут быть разной формы, сделаны из разных материалов; дает
почувствовать и ощутить, что предметы имеют разный вес, объем;
демонстрирует и разъясняет детям способы взвешивания, сравнения
предметов между собой, показывая избегание возможности сделать ложные
выводы (большой предмет не всегда оказывается более тяжелым);
показывает
ребёнку
существующие
в
окружающем
мире
простые
закономерности и зависимости, например: если холодно - нужно теплее
одеться, если темно - нужно зажечь свет, если сильный ветер - закрыть окно.
Указывает
на
необходимость
замечать
целесообразность
и
целенаправленность некоторых действий, видеть простейшие причины и
следствия собственных действий;
педагог продолжает расширять представления детей о членах семьи, о
малой родине и Отечестве; представления о населенном пункте, в котором
живут, некоторых городских объектах, видах транспорта; расширяет и
обогащает
начальные
представления
о
родной
стране,
некоторых
общественных праздниках и событиях. Знакомит детей с трудом взрослых в
городе и сельской местности; знакомит со спецификой зданий и их
устройством в городе и селе (дома высокие, с балконами, лифтами, ванной;
дома невысокие, с печкой, садом, огородом, будкой для собаки и так далее),
71
с разными учреждениями: общеобразовательные организации, ДОО,
поликлиники, магазины, парки, стадионы и другие.
4) Природа:
педагог продолжает знакомить ребёнка с многообразием природы родного
края, представителями животного и растительного мира, изменениями в их
жизни
в
разные
сезоны
года.
Демонстрирует
процесс
сравнения
группировки объектов живой природы на основе признаков (дикие домашние, хищные - травоядные, перелетные - зимующие, деревья кустарники, травы - цветковые растения, овощи - фрукты, ягоды, грибы и
другое). Знакомит с объектами и свойствами неживой природы (камни,
песок, глина, почва, вода), с явлениями природы в разные сезоны года
(листопад, ледоход, гололед, град, ветер); свойствами и качествами
природных материалов (дерево, металл и другое), используя для этого
простейшие опыты, экспериментирование;
в процессе труда в природе педагог формирует представление детей об
элементарных потребностях растений и животных: питание, вода, тепло,
свет; углубляет представление о том, что человек ухаживает за домашними
животными, комнатными растениями, за огородом и садом, способствует
накоплению положительных впечатлений ребёнка о природе.
От 5 до 6 лет (п. 19.6 ФОП ДО)
Задачи
1)
образовательной
окружающего мира в его разнообразных проявлениях и простейших
деятельности
зависимостях;
2)
развивать интерес детей к самостоятельному познанию объектов
формировать представления детей о цифровых средствах познания
окружающего мира, способах их безопасного использования;
3)
развивать способность использовать математические знания и
аналитические
способы
для
познания
математической
стороны
окружающего мира: опосредованное сравнение объектов с помощью
заместителей (условной меры), сравнение по разным основаниям, счет,
упорядочивание,
классификация,
сериация
и
тому
подобное);
совершенствовать ориентировку в пространстве и времени;
4)
развивать способы взаимодействия с членами семьи и людьми
ближайшего
окружения
самостоятельные
в
действия
познавательной
различной
деятельности,
направленности,
расширять
закреплять
позитивный опыт в самостоятельной и совместной со взрослым и
сверстниками деятельности;
5)
расширять представления о многообразии объектов живой природы,
72
их особенностях, среде обитания и образе жизни, в разные сезоны года, их
потребностях; продолжать учить группировать объекты живой природы;
6)
продолжать учить детей использовать приемы экспериментирования
для познания объектов живой и неживой природы и их свойств и качеств;
7)
продолжать знакомить с сезонными изменениями в природе, и
деятельностью человека в разные сезоны, воспитывать положительное
отношение ко всем живым существам, желание их беречь и заботиться.
Содержание
1)
Сенсорные эталоны и познавательные действия:
образовательной
педагог закрепляет умения детей различать и называть все цвета спектра и
деятельности
ахроматические цвета, оттенки цвета, тоны цвета, теплые и холодные
оттенки; расширяет знания об известных цветах, знакомит с новыми
цветами (фиолетовый) и оттенками (голубой, розовый, темно-зеленый,
сиреневый); развивает способность различать и называть геометрические
фигуры, осваивать способы воссоздания фигуры из частей, деления фигуры
на части; выделять структуру плоских геометрических фигур, использовать
сенсорные эталоны для оценки свойств и качеств предметов. Посредством
игровой и познавательной мотивации педагог организует освоение детьми
умений выделять сходство и отличие между группами предметов,
сравнивать предметы по 3-5 признакам, группировать предметы по разным
основаниям
преимущественно
на
основе
зрительной
оценки;
совершенствует приемы сравнения, упорядочивания и классификации на
основе выделения их существенных свойств и отношений. Формирует
представления о том, как люди используют цифровые средства познания
окружающего мира и какие правила необходимо соблюдать для их
безопасного использования;
педагог демонстрирует детям способы осуществления разных видов
познавательной деятельности, осуществления контроля, самоконтроля и
взаимоконтроля результатов деятельности и отдельных действий во
взаимодействии со сверстниками, поощряет проявление наблюдательности
за действиями взрослого и других детей. В процессе организации разных
форм
совместной
познавательной
деятельности
показывает
детей
возможности для обсуждения проблемы, для совместного нахождения
способов её решения, поощряет проявление инициативы, способности
формулировать и отвечать на поставленные вопросы.
2)
Математические представления:
в процессе обучения количественному и порядковому счету в пределах
десяти
педагог
совершенствует
73
счетные
умения
детей,
понимание
независимости
числа
от
пространственно-качественных
признаков,
знакомит с цифрами для обозначения количества и результата сравнения
предметов, с составом чисел из единиц в пределах пяти; подводит к
пониманию отношений между рядом стоящими числами;
педагог
совершенствует
умения
выстраивать
сериационные
ряды
предметов, различающихся по размеру, в возрастающем и убывающем
порядке в пределах десяти на основе непосредственного сравнения,
показывает взаимоотношения между ними; организует освоение детьми
опосредованного сравнения предметов по длине, ширине, высоте с
помощью условной меры; обогащает представления и умения устанавливать
пространственные отношения при ориентировке на листе бумаги и
временные зависимости в календарных единицах времени: сутки, неделя,
месяц, год.
3)
Окружающий мир:
педагог расширяет первичные представления о малой родине и Отечестве, о
населенном пункте, его истории, его особенностях (местах отдыха и работы
близких, основных достопримечательностях). Закрепляет представления о
названии
ближайших
улиц,
назначении
некоторых
общественных
учреждений — магазинов, поликлиники, больниц, кинотеатров, кафе.
Развивает
познавательный
представлений
о
её
интерес
столице,
к
родной
государственном
стране,
к
освоению
флаге
и
гербе,
о
государственных праздниках России, памятных исторических событиях,
героях Отечества. Формирует представления о многообразии стран и
народов мира;
педагог формирует у детей понимание многообразия людей разных
национальностей - особенностей их внешнего вида, одежды, традиций;
развивает интерес к сказкам, песням, играм разных народов; расширяет
представления о других странах и народах мира, понимание, что в других
странах есть свои достопримечательности, традиции, свои флаги и гербы.
4)
Природа:
педагог формирует представления о многообразии объектов животного и
растительного мира, их сходстве и различии во внешнем виде и образе
жизни поведении в разные сезоны года; совершенствует умения сравнивать,
выделять признаки, группировать объекты живой природы по их
особенностям, месту обитания, образу жизни, питанию; направляет
внимание детей на наличие потребностей у животных и растений (свет,
тепло,
вода,
воздух,
питание);
74
создает
ситуации
для
понимания
необходимости ухода за растениями и животными относительно их
потребностей;
педагог организует целенаправленное экспериментирование и опыты для
ознакомления детей со свойствами объектов неживой природы, расширяя
представления об объектах неживой природы, как среде обитания животных
и растений (вода, почва, воздух, горы). Уточняет представления о признаках
разных времен года (погодные изменения, состояние деревьев, покров,
изменений в жизни человека, животных и растений); о деятельности
человека в разные сезоны года (выращивание растений, сбор урожая,
народные праздники и развлечения и другое);
способствует усвоению детьми правил поведения в природе, формируя
понимание ценности живого, воспитывает желание защитить и сохранить
живую природу.
От 6 до 7 лет (п. 19.7 ФОП ДО)
Задачи
1)
образовательной
познавательно-
деятельности
познавательных интересов;
2)
расширять
самостоятельность,
поощрять
творчество
исследовательской
деятельности,
детей
в
избирательность
развивать умения детей включаться в коллективное исследование,
обсуждать его ход, договариваться о совместных продуктивных действиях,
выдвигать и доказывать свои предположения, представлять совместные
результаты познания;
3)
обогащать пространственные и временные представления, поощрять
использование счета, вычислений, измерения, логических операций для
познания и преобразования предметов окружающего мира;
4)
развивать умения детей применять некоторые цифровые средства для
познания
окружающего
мира,
соблюдая
правила
их
безопасного
использования;
5)
закреплять
и
расширять
представления
детей
о
способах
взаимодействия со взрослыми и сверстниками в разных видах деятельности,
развивать чувство собственной компетентности в решении различных
познавательных задач;
6)
расширять представления о культурно-исторических событиях малой
родины и Отечества, развивать интерес к достопримечательностям родной
страны,
её
традициям
и
праздникам;
воспитывать
эмоционально-
положительное отношение к ним;
7)
формировать представления детей о многообразии стран и народов
мира;
75
8)
расширять и уточнять представления детей о богатстве природного
мира в разных регионах России и на планете, о некоторых способах
приспособления животных и растений к среде обитания, их потребностях,
образе жизни живой природы и человека в разные сезоны года, закреплять
умения классифицировать объекты живой природы;
9)
расширять и углублять представления детей о неживой природе и её
свойствах, их использовании человеком, явлениях природы, воспитывать
бережное и заботливое отношения к ней, формировать представления о
профессиях, связанных с природой и её защитой.
Содержание
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
образовательной
в процессе исследовательской деятельности педагог совершенствует
деятельности
способы познания свойств и отношений между различными предметами,
сравнения нескольких предметов по 4-6 основаниям с выделением сходства,
отличия
свойств
материалов.
В
ходе
специально
организованной
деятельности осуществляет развитие у детей способности к различению и
называнию всех цветов спектра и ахроматических цветов, оттенков цвета,
умения смешивать цвета для получения нужного тона и оттенка;
педагог поддерживает стремление детей к самостоятельному выбору
способов осуществления разных видов познавательной деятельности,
обеспечению самоконтроля и взаимоконтроля результатов деятельности и
отдельных действий во взаимодействии со сверстниками, использованию
разных форм совместной познавательной деятельности. Поощряет умение
детей обсуждать проблему, совместно находить способы её решения,
проявлять инициативу;
обогащает представления о цифровых средствах познания окружающего
мира, закрепляет правила безопасного обращения с ними.
2)
Математические представления:
педагог формирует у детей умения использовать для познания объектов и
явлений окружающего мира математические способы нахождения решений:
вычисление, измерение, сравнение по количеству, форме и величине с
помощью условной меры, создание планов, схем, использование знаков,
эталонов и другое;
в процессе специально организованной деятельности совершенствует
умения считать в прямом и обратном порядке, знакомит с составом чисел из
двух меньших в пределах первого десятка, закрепляет знания о цифрах,
развивает умение составлять и решать простые арифметические задачи на
сложение и вычитание;
76
обогащает представления о плоских и объемных геометрических фигурах,
совершенствует умение выделять структуру геометрических фигур и
устанавливать
взаимосвязи
между
ними.
Педагог
способствует
совершенствованию у детей умений классифицировать фигуры по внешним
структурным
признакам:
округлые,
многоугольники
(треугольники,
четырехугольники и тому подобное), овладению различными способами
видоизменения геометрических фигур: наложение, соединение, разрезание и
другое;
формирует представления и умение измерять протяженность, массу и объем
веществ с помощью условной меры и понимание взаимообратных
отношений между мерой и результатом измерения. Педагог закрепляет
умения ориентироваться на местности и показывает способы ориентировки
в двухмерном пространстве, по схеме, плану, на странице тетради в клетку.
Формирует представления о календаре как системе измерения времени,
развивает чувство времени, умения определять время по часам с точностью
до четверти часа.
3)
Окружающий мир:
в совместной с детьми деятельности педагог обогащает представления о
родном населенном пункте (название улиц, некоторых архитектурных
особенностях, достопримечательностей), о стране (герб, гимн, атрибуты
государственной власти, Президент, столица и крупные города, особенности
природы и населения). Раскрывает и уточняет назначения общественных
учреждений, разных видов транспорта, рассказывает о местах труда и
отдыха людей в городе, об истории города и выдающихся горожанах,
традициях
городской
жизни.
Посредством
поисковой
и
игровой
деятельности педагог побуждает проявление интереса детей к ярким фактам
из истории и культуры страны и общества, некоторым выдающимся людям
России;
формирует представление о планете Земля как общем доме людей, о
многообразии стран и народов мира на ней.
4) Природа:
педагог расширяет и актуализирует представления детей о многообразии
природного мира родного края, различных областей и регионов России и на
Земле, рассказывает о некоторых наиболее ярких представителях животных
и растений разных природных зон (пустыня, степь, тайга, тундра и другие),
об их образе жизни и приспособлении к среде обитания, изменениях жизни
в разные сезоны года. Закрепляет умение сравнивать, выделять свойства
77
объектов, классифицировать их по признакам, формирует представления об
отличии и сходстве животных и растений, их жизненных потребностях,
этапах роста и развития, об уходе взрослых животных за своим потомством,
способах выращивания человеком растений, животных (в том числе и
культурных, лекарственных растений), профессиях с этим связанных;
педагог поддерживает стремление детей к наблюдениям за природными
явлениями,
живимыми
и
неживыми
объектами,
самостоятельному
экспериментированию, наблюдению и другим способам деятельности для
познания свойств объектов неживой природы (воды, воздуха, песка, глины,
почвы, камней и других), знакомит с многообразием водных ресурсов
(моря, океаны, озера, реки, водопады), камней и минералов, некоторых
полезных ископаемых региона проживания (нефть, уголь, серебро, золото,
алмазы и другие); об использовании человеком свойств неживой природы
для хозяйственных нужд (ветряные мельницы, водохранилища, солнечные
батареи, ледяные катки); о некоторых небесных телах (планеты, кометы,
звезды), роли солнечного света, тепла в жизни живой природы;
углубляет представления о характерных явлениях природы в разные сезоны
года (изменение температуры воздуха, роль ветра, листопада и осадков в
природе), изменениях в жизни животных, растений и человека, о влиянии
деятельности человека на природу;
закрепляет правила поведения в природе, воспитывает осознанное,
бережное и заботливое отношение к природе и её ресурсам.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Познавательное
развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Человек», «Семья», «Познание»,
«Родина» и «Природа», что предполагает:
- воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для человека,
общества, страны;
- приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям родной
страны, к культурному наследию народов России;
- воспитание уважения к людям - представителям разных народов России независимо от их
этнической принадлежности;
- воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу, гербу,
гимну);
- воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной страны,
приобретение первого опыта действий по сохранению природы.
Задачи и содержание образовательной деятельности с детьми по образовательной области
«Речевое развитие»
78
От 2 до 3 лет ( п. 20.3 ФОП ДО)
Задачи
1) Формирование словаря:
образовательной
развивать понимание речи и активизировать словарь. Формировать у детей
деятельности
умение по словесному указанию педагога находить предметы, различать их
местоположение, имитировать действия людей и движения животных.
Обогащать словарь детей существительными, глаголами, прилагательными,
наречиями и формировать умение использовать данные слова в речи.
2)
Звуковая культура речи:
упражнять детей в правильном произношении гласных и согласных звуков,
звукоподражаний, отельных слов. Формировать правильное произношение
звукоподражательных слов в разном темпе, с разной силой голоса.
3)
Грамматический строй речи:
формировать
у
детей
умение
согласовывать
существительные
и
местоимения с глаголами, составлять фразы из 3-4 слов.
4)
Связная речь:
продолжать развивать у детей умения понимать речь педагога, отвечать на
вопросы; рассказывать об окружающем в 2-4 предложениях.
5)
Интерес к художественной литературе:
формировать у детей умение воспринимать небольшие по объему потешки,
сказки и рассказы с наглядным сопровождением (и без него);
побуждать договаривать и произносить четверостишия уже известных
ребёнку стихов и песенок, воспроизводить игровые действия, движения
персонажей;
поощрять отклик на ритм и мелодичность стихотворений, потешек;
формировать умение в процессе чтения произведения повторять звуковые
жесты;
развивать умение произносить звукоподражания, связанные с содержанием
литературного материала (мяу-мяу, тик-так, баю-бай, ква-ква и тому
подобное),
отвечать
на
вопросы
по
содержанию
прочитанных
произведений;
побуждать рассматривать книги и иллюстрации вместе с педагогом и
самостоятельно;
развивать восприятие вопросительных и восклицательных интонаций
художественного произведения.
Содержание
1) Формирование словаря:
образовательной
педагог развивает понимание речи и активизирует словарь, формирует
79
деятельности
умение по словесному указанию находить предметы по цвету, размеру
(«Принеси красный кубик»), различать их местоположение, имитировать
действия людей и движения животных; активизирует словарь детей:
существительными, обозначающими названия транспортных
средств,
частей автомобиля, растений, фруктов, овощей, домашних животных и их
детенышей; глаголами, обозначающими трудовые действия (мыть, стирать),
взаимоотношения (помочь); прилагательными, обозначающими величину,
цвет, вкус предметов; наречиями (сейчас, далеко). Педагог закрепляет у
детей
названия
предметов
и
действий
с
предметами,
некоторых
особенностей предметов; названия некоторых трудовых действий и
собственных действий; имена близких людей, имена детей группы;
обозначения личностных качеств, особенностей внешности окружающих
ребёнка взрослых и сверстников.
2)
Звуковая культура речи:
педагог формирует у детей умение говорить внятно, не торопясь, правильно
произносить гласные и согласные звуки. В звукопроизношении для детей
характерно физиологическое смягчение практически всех согласных звуков.
В словопроизношении ребёнок пытается произнести все слова, которые
необходимы для
выражения его мысли. Педагог поощряет
детей
использовать разные по сложности слова, воспроизводить ритм слова,
формирует умение детей не пропускать слоги в словах, выражать свое
отношение к предмету разговора при помощи разнообразных вербальных и
невербальных средств. У детей проявляется эмоциональная непроизвольная
выразительность речи.
3)
Грамматический строй речи:
педагог помогает детям овладеть умением правильно использовать
большинство
основных
существительных;
словотворчество,
грамматических
уменьшительно-ласкательных
формирует
умение
детей
категорий:
окончаний
суффиксов; поощряет
выражать
свои
мысли
посредством трех-, четырехсловных предложений.
4)
Связная речь:
педагог формирует у детей умения рассказывать в 2-4 предложениях о
нарисованном на картинке, об увиденном на прогулке, активно включаться
в речевое взаимодействие, направленное на развитие умения понимать
обращенную речь с опорой и без опоры на наглядность; побуждает детей
проявлять интерес к общению со взрослыми и сверстниками, вступать в
контакт с окружающими, выражать свои мысли, чувства, впечатления,
80
используя речевые средства и элементарные этикетные формулы общения,
реагировать на обращение с использованием доступных речевых средств,
отвечать на вопросы педагога с использованием фразовой речи или формы
простого предложения, относить к себе речь педагога, обращенную к группе
детей, понимать её содержание;
педагог развивает у детей умение использовать инициативную разговорную
речь как средство общения и познания окружающего мира, употреблять в
речи предложения разных типов, отражающие связи и зависимости
объектов.
От 3 до 4 лет (п. 20.4 ФОП ДО)
Задачи
1) Формирование словаря:
образовательной
обогащение словаря: закреплять у детей умение различать и называть части
деятельности
предметов, качества предметов, сходные по назначению предметы,
понимать обобщающие слова;
активизация словаря: активизировать в речи слова, обозначающие названия
предметов ближайшего окружения.
2)
Звуковая культура речи:
продолжать закреплять у детей умение внятно произносить в словах все
гласные и согласные звуки, кроме шипящих и сонорных. Вырабатывать
правильный темп речи, интонационную выразительность; отчетливо
произносить слова и короткие фразы.
3)
Грамматический строй речи:
продолжать формировать у детей умения согласовывать слова в роде, числе,
падеже; употреблять существительные с предлогами, использовать в речи
имена существительные в форме единственного и множественного числа,
обозначающие животных и их детенышей; существительных в форме
множественного числа в родительном падеже; составлять предложения с
однородными
членами.
Закреплять
у
детей
умения
образовывать
повелительную форму глаголов, использовать приставочный способ для
образования
глаголов,
звукоподражательных
знакомить
глаголов.
детей
Совершенствовать
с
у
образованием
детей
умение
пользоваться в речи разными способами словообразования.
4)
Связная речь:
продолжать закреплять у детей умение отвечать на вопросы педагога при
рассматривании предметов, картин, иллюстраций; свободно вступать в
общение со взрослыми и детьми, пользоваться простыми формулами
речевого этикета. Воспитывать умение повторять за педагогом рассказ из 381
4 предложений об игрушке или по содержанию картины, побуждать
участвовать в драматизации отрывков из знакомых сказок. Подводить детей
к пересказыванию литературных произведений, формировать умение
воспроизводить текст знакомой сказки или короткого рассказа сначала по
вопросам педагога, а затем совместно с ним.
5)
Подготовка детей к обучению грамоте:
формировать умение вслушиваться в звучание слова, знакомить детей с
терминами «слово», «звук» в практическом плане.
6)
Интерес к художественной литературе:
обогащать опыт восприятия жанров фольклора (потешки, песенки,
прибаутки, сказки о животных) и художественной литературы (небольшие
авторские сказки, рассказы, стихотворения);
формировать навык совместного слушания выразительного чтения и
рассказывания (с наглядным сопровождением и без него);
способствовать восприятию и пониманию содержания и композиции текста
(поступки персонажей, последовательность событий в сказках, рассказах);
формировать умение внятно, не спеша произносить небольшие потешки и
стихотворения, воспроизводить короткие ролевые диалоги из сказок и
прибауток в играх-драматизациях, повторять за педагогом знакомые
строчки и рифмы из стихов, песенок, пальчиковых игр;
поддерживать общение детей друг с другом и с педагогом в процессе
совместного рассматривания книжек-картинок, иллюстраций;
поддерживать положительные эмоциональные проявления (улыбки, смех,
жесты)
детей
в
процессе
совместного
слушания
художественных
произведений.
Содержание
1)
Формирование словаря:
образовательной
обогащение словаря: педагог обогащает словарь детей за счет расширения
деятельности
представлений о людях, предметах, частях предметов (у рубашки - рукава,
воротник, пуговица), качеств предметов (величина, цвет, форма, материал),
некоторых сходных по назначению предметов (стул - табурет), объектах
природы ближайшего окружения, их действиях, ярко выраженных
особенностях, формирует у детей умение понимать обобщающие слова
(мебель, одежда);
активизация словаря: педагог формирует у детей умение использовать в
речи названия предметов и объектов ближайшего окружения, знать их
назначение, части и свойства, действия с ними; названия действий
гигиенических процессов умывания, одевания, купания, еды, ухода за
82
внешним видом и поддержания порядка; названия некоторых качеств и
свойств предметов; материалов; объектов и явлений природы.
2)
Звуковая культура речи:
педагог продолжает развивать у детей звуковую и интонационную культуру
речи, фонематический слух, умение правильно произносить гласные звуки;
твердые и мягкие согласные звуки ([м], [б], [п], [т], [д], [н], [к], [г], [х], [ф],
[в], [л], [с], [ц]); слышать специально интонируемый в речи педагога звук,
формирует правильное речевое дыхание, слуховое внимание, моторику
речевого аппарата, совершенствует умение детей воспроизводить ритм
стихотворения.
3)
Грамматический строй речи:
педагог формирует у детей умения использовать в речи и правильно
согласовывать прилагательные и существительные в роде, падеже,
употреблять существительные с предлогами (в, на, под, за), использовать в
речи названия животных и их детенышей в единственном и множественном
числе (кошка - котенок, котята); составлять простое распространенное
предложение и с помощью педагога строить сложные предложения;
педагог закрепляет овладение детьми разными способами словообразования
(наименования предметов посуды с помощью суффиксов), формирует
умение образовывать повелительную форму глаголов (беги, лови),
использовать приставочный способ для образования глаголов (вошел вышел), образовывать звукоподражательные глаголы (чирикает).
4)
Связная речь:
педагог развивает у детей следующие умения: по инициативе взрослого
называть членов своей семьи, знакомых литературных героев и их действия
на
картинках,
разговаривать
о
любимых
игрушках;
элементарно
договариваться со сверстником о совместных действиях в игровом
общении; с помощью педагога определять и называть ярко выраженные
эмоциональные состояния детей, учитывать их при общении: пожалеть,
развеселить, использовать ласковые слова. Педагог закрепляет у детей
умения использовать основные формы речевого этикета в разных ситуациях
общения;
педагог способствует освоению умений диалогической речи: отвечать на
вопросы и обращения педагога; сообщать о своих впечатлениях, желаниях;
задавать вопросы в условиях наглядно представленной ситуации общения.
Педагог формирует умения у детей использовать дружелюбный, спокойный
тон, речевые формы вежливого общения со взрослыми и сверстниками:
83
здороваться, прощаться, благодарить, выражать просьбу, знакомиться,
развивает у детей умения отвечать на вопросы, используя форму простого
предложения или высказывания из 2-3 простых фраз;
педагог способствует освоению умений монологической речи: по вопросам
составлять рассказ по картинке из 3-4 предложений; совместно с педагогом
пересказывать хорошо знакомые сказки; читать наизусть короткие
стихотворения, слушать чтение детских книг и рассматривать иллюстрации.
5)
Подготовка детей к обучению грамоте:
педагог формирует у детей умение вслушиваться в звучание слова,
закрепляет в речи детей термины «слово», «звук» в практическом плане.
От 4 до 5 лет (п. 20.5 ФОП ДО)
Задачи
1) Развитие словаря:
образовательной
обогащение
деятельности
обозначающие профессии, глаголы, трудовые действия. Продолжать учить
словаря:
вводить
в
словарь
детей
существительные,
детей определять и называть местоположение предмета, время суток,
характеризовать состояние и настроение людей;
активизация словаря: закреплять у детей умения использовать в речи
существительные, обозначающие названия частей и деталей предметов,
прилагательные,
обозначающие
употребительные
глаголы,
свойства
наречия
и
предметов,
предлоги;
наиболее
употреблять
существительные с обобщающим значением.
2)
Звуковая культура речи:
закреплять правильное произношение гласных и согласных звуков,
отрабатывать произношение свистящих, шипящих и сонорных звуков.
Продолжать
работу
над
дикцией:
совершенствовать
отчетливое
произношение слов и словосочетаний. Проводить работу по развитию
фонематического слуха: учить различать на слух и называть слова с
определенным звуком. Совершенствовать интонационную выразительность
речи.
3)
Грамматический строй речи:
продолжать формировать у детей умение правильно согласовывать слова в
предложении. Совершенствовать умения: правильно использовать предлоги
в речи; образовывать форму множественного числа существительных,
обозначающих детенышей животных, употреблять эти существительные в
именительном и родительном падежах; правильно использовать форму
множественного числа родительного падежа существительных; употреблять
формы повелительного наклонения глаголов;
84
использовать
простые
сложносочиненные
и
сложноподчиненные
предложения;
правильно
понимать и употреблять предлоги с пространственным значением (в, под,
между, около); правильно образовывать названия предметов посуды.
4)
Связная речь:
продолжать совершенствовать диалогическую речь детей. Закреплять у
детей умение поддерживать беседу: задавать вопросы по поводу предметов,
их качеств, действий с ними, взаимоотношений с окружающими, правильно
по форме и содержанию отвечать на вопросы. Поддерживать стремление
детей рассказывать о своих наблюдениях, переживаниях; пересказывать
небольшие сказки и рассказы, знакомые детям и вновь прочитанные;
составлять по образцу небольшие рассказы о предмете, игрушке, по
содержанию
сюжетной
картины.
Воспитывать
культуру
общения:
формирование умений приветствовать родных, знакомых, детей по группе.
Использовать формулы речевого этикета при ответе по телефону, при
вступлении в разговор с незнакомыми людьми, при встрече гостей.
Развивать коммуникативно-речевые умения у детей (умение вступить,
поддержать и завершить общение).
5)
Подготовка детей к обучению грамоте:
продолжать знакомить с терминами «слово», «звук» практически, учить
понимать и употреблять эти слова при выполнении упражнений, в речевых
играх. Знакомить детей с тем, что слова состоят из звуков, звучат поразному и
сходно,
звуки
в
слове
произносятся
в
определенной
последовательности, могут быть разные по длительности звучания
(короткие и длинные). Формировать умения различать на слух твердые и
мягкие согласные (без выделения терминов), определять и изолированно
произносить первый звук в слове, называть слова с заданным звуком;
выделять голосом звук в слове: произносить заданный звук протяжно,
громче, четче, чем он произносится обычно, называть изолированно.
6) Интерес к художественной литературе:
обогащать опыт восприятия жанров фольклора (загадки, считалки,
заклички, сказки о животных, волшебные сказки) и художественной
литературы (авторские сказки, рассказы, стихотворения); знать основные
особенности жанров литературных произведений;
развивать способность воспринимать содержание и форму художественных
произведений
(устанавливать
причинно-следственные
связи
в
повествовании, понимать главные характеристики героев; привлекать
внимание детей к ритму поэтической речи, образным характеристикам
85
предметов и явлений);
развивать
художественно-речевые
и
исполнительские
умения
(выразительное чтение наизусть потешек, прибауток, стихотворений;
выразительное исполнение ролей в инсценировках; пересказ небольших
рассказов и сказок);
воспитывать ценностное отношение к книге, уважение к творчеству
писателей и иллюстраторов.
Содержание
1)
Развитие словаря:
образовательной
педагог формирует у детей умение использовать в речи названия предметов
деятельности
и материалов, из которых они изготовлены; названия живых существ и сред
их обитания, некоторые трудовые процессы; слова, обозначающие части
предметов, объектов и явлений природы, их свойства и качества: цветовые
оттенки,
вкусовые
употреблять
слова,
качества,
степени
обозначающие
качества
некоторые
объектов,
родовые
и
явлений;
видовые
обобщения, а также лежащие в основе этих обобщений существенные
признаки; слова извинения, участия, эмоционального сочувствия.
2)
Звуковая культура речи:
педагог помогает детям овладеть правильным произношением звуков
родного языка и словопроизношением, развивает у детей звуковую и
интонационную культуру речи, фонематический слух, закрепляет у детей
умения правильно произносить свистящие и шипящие звуки; четко
воспроизводить
фонетический
и
морфологический
рисунок
слова;
формирует умения говорить внятно, в среднем темпе, голосом средней
силы, выразительно читать стихи, регулируя интонацию, тембр, силу голоса
и ритм речи в зависимости от содержания стихотворения.
3)
Грамматический строй речи:
педагог формирует у детей умение использовать полные, распространенные
простые с однородными членами и сложноподчиненные предложения для
передачи временных, пространственных, причинно-следственных связей;
правильно употреблять суффиксы и приставки при словообразовании;
использовать
систему
окончаний
существительных,
прилагательных,
глаголов для оформления речевого высказывания.
4)
Связная речь:
педагог
развивает
у
детей
связную,
грамматически
правильную
диалогическую и монологическую речь, обучает детей использовать
вопросы поискового характера («Почему?», «Зачем?», «Для чего?»);
составлять описательные рассказ из 5-6 предложений о предметах и
86
повествовательные рассказы из личного опыта; использовать элементарные
формы объяснительной речи;
педагог
развивает
повествовательные
у
детей
рассказы
речевое
по
творчество,
игрушкам,
умения
картинам;
сочинять
составлять
описательные загадки об игрушках, объектах природы; поддерживает
инициативность и самостоятельность ребёнка в речевом общении со
взрослыми и сверстниками; формирует умение использовать в практике
общения описательные монологи и элементы объяснительной речи;
педагог развивает у детей умения использовать вариативные формы
приветствия,
прощания,
благодарности,
обращения
с
просьбой,
поддерживает стремление детей задавать и правильно формулировать
вопросы, при ответах на вопросы использовать элементы объяснительной
речи, развивает умение пересказывать сказки, составлять описательные
рассказы о предметах и объектах, по картинкам;
педагог помогает детям осваивать умения вступать в речевое общение с
окружающими, задавать вопросы, отвечать на вопросы, слушать ответы
других детей, использовать разные типы реплик, рассказывать о событиях,
приглашать к деятельности; адекватно реагировать на эмоциональное
состояние собеседника речевым высказыванием. Педагог формирует у
детей умение участвовать в коллективном разговоре, поддерживая общую
беседу, не перебивая собеседников, использовать средства интонационной
речевой выразительности, элементы объяснительной речи при разрешении
конфликтов, закрепляет у детей умения использовать в речи вариативные
формы приветствия; прощания; обращения к взрослым и сверстникам с
просьбой, благодарности, обиды, жалобы, формирует у детей навыки
обращаться к сверстнику по имени, к взрослому - по имени и отчеству.
5)
Подготовка детей к обучению грамоте:
педагог закрепляет у детей умение понимать термины «слово», «звук»,
использовать их в речи; формирует представления о том, что слова состоят
из звуков, могут быть длинными и короткими; формирует умение
сравнивать слова по протяженности; помогает детям осваивать начальные
умения звукового анализа слов: самостоятельно произносить слова,
интонационно подчеркивая в них первый звук; узнавать слова на заданный
звук.
От 5 до 6 лет (п. 20.6 ФОП ДО)
Задачи
1)
Формирование словаря:
образовательной
обогащение
словаря:
вводить
87
в
словарь
детей
существительные,
деятельности
обозначающие профессии (каменщик, тракторист, швея); названия техники
(экскаватор, комбайн); прилагательные, обозначающие признаки предметов;
наречия, характеризующие отношение людей к труду (старательно,
бережно); глаголы, характеризующие трудовую деятельность людей.
Упражнять детей в умении подбирать слова со сходными значениями
(синонимы) и противоположными значениями (антонимы);
активизация словаря: закреплять у детей умение правильно, точно по
смыслу употреблять в речи существительные, прилагательные, глаголы,
наречия,
предлоги,
использовать
существительные
с
обобщающим
значением (строитель, хлебороб).
2)
Звуковая культура речи:
закреплять правильное, отчетливое произношение всех звуков родного
языка; умение различать на слух и отчетливо произносить часто
смешиваемые звуки (с-ш, ж-з); определять место звука в слове. Продолжать
развивать
фонематический
слух.
Отрабатывать
интонационную
выразительность речи.
3)
Грамматический строй речи:
совершенствовать
умение
детей
согласовывать
в
предложении
существительные с числительными, существительные с прилагательным,
образовывать множественное число существительных, обозначающих
детенышей животных. Развивать умения пользоваться несклоняемыми
существительными (метро); образовывать по образцу однокоренные слова
(кот-котенок-котище), образовывать существительные с увеличительными,
уменьшительными, ласкательными суффиксами и улавливать оттенки в
значении слов;
познакомить
с
разными
способами
образования
слов.
Продолжать
совершенствовать у детей умение составлять по образцу простые и сложные
предложения; при инсценировках пользоваться прямой и косвенной речью.
4)
Связная речь:
совершенствовать
диалогическую
и
монологическую
формы
речи:
закреплять умения поддерживать непринужденную беседу, задавать
вопросы, правильно отвечать на вопросы педагога и детей; объединять в
распространенном ответе реплики других детей, отвечать на один и тот же
вопрос по-разному (кратко и распространенно). Закреплять умение
участвовать в общей беседе, внимательно слушать собеседника, не
перебивать его, не отвлекаться. Поощрять разговоры детей по поводу игр,
прочитанных книг, просмотренных фильмов. Продолжать формировать у
88
детей умение использовать разнообразные формулы речевого этикета,
употреблять их без напоминания; формировать культуру общения: называть
взрослых по имени и отчеству, на «вы», называть друг друга ласковыми
именами, во время разговора не опускать голову, смотреть в лицо
собеседнику,
не
вмешиваться
в
разговор
взрослых.
Развивать
коммуникативно-речевые умения, умение связно, последовательно и
выразительно
пересказывать
небольшие
литературные
произведения
(сказки, рассказы) без помощи вопросов педагога, выразительно передавая
диалоги действующих лиц, характеристики персонажей, формировать
умение самостоятельно составлять по плану и образцу небольшие рассказы
о предмете, по картине, набору картинок, составлять письма (педагогу,
другу); составлять рассказы из опыта, передавая хорошо знакомые события.
Формировать умение составлять небольшие рассказы творческого характера
по теме, предложенной педагогом.
5)
Подготовка детей к обучению грамоте;
формировать у детей умение производить анализ слов различной звуковой
структуры, выделять словесное ударение и определять его место в
структуре слова, качественно характеризовать выделяемые звуки (гласные,
твердый согласный, мягкий согласный, ударный гласный, безударный
гласный
звук),
правильно
употреблять
соответствующие
термины.
Познакомить детей со словесным составом предложения и звуковым
составом слова.
6)
Интерес к художественной литературе:
обогащать опыт восприятия жанров фольклора (потешки, песенки,
прибаутки, сказки о животных, волшебные сказки) и художественной
литературы (небольшие авторские сказки, рассказы, стихотворения);
развивать
интерес
к
произведениям
познавательного
характера;
формировать положительное эмоциональное отношение к «чтению с
продолжением» (сказка-повесть, цикл рассказов со сквозным персонажем);
формировать избирательное отношение к известным произведениям
фольклора и художественной литературы, поддерживать инициативу детей
в выборе произведений для совместного слушания (в том числе и
повторное);
формировать представления о некоторых жанровых, композиционных,
языковых особенностях произведений: поговорка, загадка, считалка,
скороговорка, народная сказка, рассказ, стихотворение;
углублять восприятие содержания и формы произведений (оценка характера
89
персонажа с опорой на его портрет, поступки, мотивы поведения и другие
средства раскрытия образа; ритм в поэтическом тексте; рассматривание
иллюстраций разных художников к одному и тому же произведению);
совершенствовать художественно-речевые и исполнительские умения
(выразительное чтение наизусть потешек, прибауток, стихотворений;
выразительное чтение по ролям в инсценировках; пересказ близко к тексту);
развивать образность речи и словесное творчество (умения выделять из
текста образные единицы, понимать их значение; составлять короткие
рассказы по потешке, прибаутке).
Содержание
1)
Формирование словаря:
образовательной
педагог
деятельности
представлений о явлениях социальной жизни, взаимоотношениях и
осуществляет
обогащение
словаря
за
счет
расширения
характерах людей; за счет слов, обозначающих: названия профессий,
учреждений, предметов и инструментов труда, техники, помогающей в
работе, трудовые действия и качество их выполнения; личностные
характеристики человека, его состояния и настроения, внутренние
переживания; социально-нравственные категории, оттенки цвета, тонкое
дифференцирование формы, размера и других признаков объекта; названия
обследовательских действий, необходимых для выявления качеств и
свойств предметов. Педагог закрепляет у детей умение обобщать предметы:
объединять их в группы по существенным признакам.
2)
Звуковая культура речи:
педагог развивает у детей звуковую и интонационную культуру речи,
фонематический слух, способствует освоению правильного произношения
сонорных звуков ([л], [л'], [р], [р']); упражняет в чистом звукопроизношении
в процессе повседневного речевого общения и при звуковом анализе слов;
формирует умение использовать средства интонационной выразительности
при чтении стихов, пересказе литературных произведений, в процессе
общения (самостоятельное изменение темпа, ритма речи, силы и тембра
голоса в зависимости от содержания).
3)
Грамматический строй речи:
педагог формирует у детей умение грамматически правильно использовать
в
речи:
несклоняемые
существительные,
слова,
имеющие
только
множественное или только единственное число, глаголы «одеть» и
«надеть», существительные множественного числа в родительном падеже;
образовывать слова, пользуясь суффиксами, приставками.
4)
Связная речь:
90
педагог способствует развитию у детей монологической речи, формирует
умение
замечать
и
доброжелательно
исправлять
ошибки
в
речи
сверстников, обогащает представления детей о правилах речевого этикета,
развивает умение соблюдать этику общения в условиях коллективного
взаимодействия,
поддерживает
интерес
детей
к
рассказыванию
по
собственной инициативе, поощряет использование в диалоге разных типов
реплик;
педагог помогает детям осваивать этикет телефонного разговора, столового,
гостевого этикета, этикет взаимодействия в общественных местах;
использовать невербальные средства общения (мимика, жесты, позы);
принятые нормы вежливого речевого общения; участвовать в коллективных
разговорах, использовать разные виды деятельности и речевые ситуации
для развития диалогической речи;
педагог формирует у детей умения самостоятельно строить игровые и
деловые диалоги; пересказывать литературные произведения по ролям, по
частям, правильно передавая идею и содержание, пользоваться прямой и
косвенной речью; с помощью педагога определять и воспроизводить логику
описательного рассказа; в описательных рассказах о предметах, объектах и
явлениях природы использовать прилагательные и наречия; сочинять
сюжетные рассказы по картине, из личного опыта; с помощью педагога
строить свой рассказ в соответствии с логикой повествования; в
повествовании отражать типичные особенности жанра сказки или рассказа;
педагог развивает у детей речевое творчество, формирует интерес к
самостоятельному сочинению, созданию разнообразных видов творческих
рассказов: придумывание продолжения и окончания к рассказу, рассказы по
аналогии, рассказы по плану педагога, по модели. Педагог закрепляет у
детей умение внимательно выслушивать рассказы сверстников, замечать
речевые ошибки и доброжелательно исправлять их; использовать элементы
речи - доказательства при отгадывании загадок, в процессе совместных игр,
в повседневном общении, помогает детям осваивать умения находить в
текстах литературных произведений сравнения, эпитеты; использовать их
при сочинении загадок, сказок, рассказов.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
педагог помогает детям осваивать представления о существовании разных
языков, термины «слово», «звук», «буква», «предложение», «гласный звук»
и «согласный звук», проводить звуковой анализ слова, делить на слоги
двух-, трехслоговые слова; осуществлять звуковой анализ простых
91
трехзвуковых слов: интонационно выделять звуки в слове, различать
гласные и согласные звуки, определять твердость и мягкость согласных,
составлять схемы звукового состава слова; составлять предложения по
живой модели; определять количество и последовательность слов в
предложении. Педагог развивает мелкую моторику кистей рук детей с
помощью раскрашивания, штриховки, мелких мозаик.
От 6 до 7 лет (п. 20.7 ФОП ДО)
Задачи
1) Формирование словаря:
образовательной
обогащение словаря: расширять запас слов, обозначающих название
деятельности
предметов, действий, признаков. Закреплять у детей умения использовать в
речи синонимы, существительные с обобщающими значениями. Вводить в
словарь детей антонимы, многозначные слова;
активизация словаря: совершенствовать умение использовать разные части
речи точно по смыслу.
2)
Звуковая культура речи:
совершенствовать умение различать на слух и в произношении все звуки
родного языка. Отрабатывать дикцию: внятно и отчетливо произносить
слова и словосочетания с естественной интонацией. Совершенствовать
фонематический слух: называть слова с определенным звуком, находить
слова с этим звуком в предложении, определять место звука в слове (в
начале, в середине, в конце). Развивать интонационную сторону речи
(мелодика, ритм, тембр, сила голоса, темп).
3)
Грамматический строй речи:
закреплять умение согласовывать существительные с числительными,
существительные
с
прилагательными,
образовывать
по
образцу
существительные с суффиксами, глаголы с приставками, сравнительную и
превосходную степени имен прилагательных. Совершенствовать умение
детей образовывать однокоренные слова, использовать в речи сложные
предложения разных видов.
4)
Связная речь:
совершенствовать
диалогическую
и
монологическую
формы
речи.
Закреплять умение отвечать на вопросы и задавать их, воспитывать
культуру речевого общения. Продолжать развивать коммуникативноречевые умения. Продолжать учить детей самостоятельно, выразительно,
последовательно, без повторов передавать содержание литературного
текста, использовать в пересказе выразительные средства, характерные для
произведения. Совершенствовать умение составлять рассказы о предмете,
92
по картине, по серии сюжетных картинок. Продолжать учить детей
составлять небольшие рассказы из личного опыта, творческие рассказы без
наглядного материала. Закреплять умение составлять рассказы и небольшие
сказки. Формировать умения строить разные типы высказывания (описание,
повествование,
рассуждение),
соблюдая
их
структуру и
используя
разнообразные типы связей между предложениями и между частями
высказывания.
5)
Подготовка детей к обучению грамоте:
упражнять в составлении предложений из 2-4 слов, членении простых
предложений на слова с указанием их последовательности. Формировать у
детей умение делить слова на слоги, составлять слова из слогов, делить на
слоги трехсложные слова с открытыми слогами; знакомить детей с буквами;
читать слоги, слова, простые предложения из 2-3 слов.
6) Интерес к художественной литературе:
формировать отношение детей к книге как эстетическому объекту,
поддерживать положительные эмоциональные проявления детей (радость,
удовольствие при слушании произведений);
развивать интерес к изданиям познавательного и энциклопедического
характера;
знакомить
с
разнообразными
по
жанру
и
тематике
художественными произведениями;
формировать положительное эмоциональное отношение к «чтению с
продолжением» (сказка-повесть, цикл рассказов со сквозным персонажем);
формировать представления о жанровых, композиционных и языковых
особенностях
жанров
литературы:
литературная
сказка,
рассказ,
стихотворение, басня, пословица, небылица, былина;
углублять восприятие содержания и формы произведений (оценка характера
персонажа с опорой на его портрет, поступки, мотивы поведения и другие
средства раскрытия образа; развитие поэтического слуха);
поддерживать
избирательные
интересы
детей
к
произведениям
определенного жанра и тематики;
развивать образность речи и словесное творчество (составление сравнений,
метафор, описательных и метафорических загадок, сочинение текстов
сказочного и реалистического характера, создание рифмованных строк).
Содержание
1)
Формирование словаря:
образовательной
педагог формирует у детей умения подбирать точные слова для выражения
деятельности
мысли; выполнять операцию классификации - деления освоенных понятий
на группы на основе выявленных признаков, использовать в речи средства
93
языковой выразительности: антонимы, синонимы, многозначные слова,
метафоры, олицетворения.
2)
Звуковая культура речи:
педагог способствует автоматизации и дифференциации сложных для
произношения звуков в речи; проводит работу по исправлению имеющихся
нарушений в звукопроизношении.
3)
Грамматический строй речи:
педагог развивает у детей умения образовывать сложные слова посредством
слияния основ, самостоятельно использовать в речи разные типы
предложений в соответствии с содержанием высказывания, с помощью игр
и упражнений закрепляет умения согласовывать существительные с
числительными, существительные с прилагательными, образовывать по
образцу
существительные
с
суффиксами,
глаголы
с
приставками,
сравнительную и превосходную степени имен прилагательных.
4)
Связная речь:
педагог подводит детей к осознанному выбору этикетной формы в
зависимости
от
ситуации
общения,
возраста
собеседника,
цели
взаимодействия, формирует умение использовать средства языковой
выразительности при сочинении загадок, сказок, стихотворений, помогает
детям осваивать умения коллективного речевого взаимодействия при
выполнении поручений и игровых заданий, употреблять вариативные
этикетные формулы эмоционального взаимодействия с людьми, правила
этикета в новых ситуациях. Например, формирует умение представить
своего друга родителям (законным представителям), сверстникам. Педагог
использует
речевые
ситуации
и
совместную
деятельность
для
формирования коммуникативно-речевых умений у детей, закрепляет у
детей умение пересказывать литературные произведения по ролям, близко к
тексту, от лица литературного героя, передавая идею и содержание,
выразительно воспроизводя диалоги действующих лиц, подводит к
пониманию
и
запоминанию
авторских
средств
выразительности,
использованию их при пересказе, в собственной речи, умению замечать их в
рассказах сверстников;
в описательных рассказах педагог формирует у детей умения передавать
эмоциональное отношение к образам, используя средства языковой
выразительности:
метафоры,
сравнения,
эпитеты,
гиперболы,
олицетворения; самостоятельно определять логику описательного рассказа;
использовать разнообразные средства выразительности; формирует умение
94
составлять повествовательные рассказы по картине, из личного и
коллективного опыта, по набору игрушек, закрепляет у детей умение
строить свой рассказ, соблюдая структуру повествования, составлять
рассказы-контаминации (сочетание описания и повествования; описания и
рассуждения);
педагог развивает у детей способность самостоятельно использовать в
процессе общения со взрослыми и сверстниками объяснительную речь,
речь- доказательство, речевое планирование, помогает детям осваивать
умения
самостоятельно
сочинять
разнообразные
виды
творческих
рассказов. В творческих рассказах закрепляет умение использовать личный
и литературный опыт в зависимости от индивидуальных интересов и
способностей; развивает у детей умение внимательно выслушивать
рассказы сверстников, помогать им в случае затруднений, замечать речевые
и логические ошибки, доброжелательно и конструктивно исправлять их.
Подготовка детей к обучению грамоте:
5)
педагог продолжает формировать у детей интерес к языку, осознанное
отношение к языковым явлениям, помогает освоить звуковой анализ
четырехзвуковых и пятизвуковых слов; закрепляет умение интонационно
выделять звуки в слове, определять их последовательность, давать им
характеристику, составлять схемы слова, выделять ударный гласный звука в
слове; определять количество и последовательность слов в предложении;
составлять предложения с заданным количеством слов; ориентироваться на
листе,
выполнять
графические
диктанты;
штриховку
в
разных
направлениях, обводку; знать названия букв, читать слоги.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Речевое
развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Культура» и «Красота», что
предполагает:
- владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и нормы
культурного поведения;
- воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту языка,
стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном языке).
Задачи и содержание образовательной деятельности с детьми по образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие»
От 2 до 3 лет ( п. 21.3 ФОП ДО)
Задачи
1) приобщение к искусству:
95
образовательной
развивать у детей художественное восприятие (смотреть, слушать и
деятельности
испытывать
радость)
в
процессе
ознакомления
с
произведениями
музыкального, изобразительного искусства, природой;
интерес, внимание, любознательность, стремление к эмоциональному
отклику детей на отдельные эстетические свойства и качества предметов и
явлений окружающей действительности;
развивать отзывчивость на доступное понимание произведений искусства,
интерес к музыке (в процессе прослушивания классической и народной
музыки), изобразительному искусству (в процессе рассматривания и
восприятия
красоты
иллюстраций,
рисунков,
изделии
декоративно-
прикладного искусства);
познакомить детей с народными игрушками (дымковской, богородской,
матрешкой и другими);
поддерживать интерес к малым формам фольклора (пестушки, заклички,
прибаутки);
поддерживать стремление детей выражать свои чувства и впечатления на
основе
эмоционально
содержательного
восприятия
доступных
для
понимания произведений искусства или наблюдений за природными
явлениями;
2)
изобразительная деятельность:
воспитывать интерес к изобразительной деятельности (рисованию, лепке)
совместно со взрослым и самостоятельно;
развивать положительные эмоции на предложение нарисовать, слепить;
научить правильно держать карандаш, кисть;
развивать сенсорные основы изобразительной деятельности: восприятие
предмета разной формы, цвета (начиная с контрастных цветов);
включать движение рук по предмету при знакомстве с его формой;
познакомить со свойствами глины, пластилина, пластической массы;
развивать эмоциональный отклик детей на отдельные эстетические свойства
и качества предметов в процессе рассматривания игрушек, природных
объектов, предметов быта, произведений искусства;
3)
конструктивная деятельность:
знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма,
пластина, цилиндр), с вариантами расположения строительных форм на
плоскости;
развивать интерес к конструктивной деятельности, поддерживать желание
детей строить самостоятельно;
96
4)
музыкальная деятельность:
воспитывать интерес к музыке, желание слушать музыку, подпевать,
выполнять простейшие танцевальные движения;
приобщать к восприятию музыки, соблюдая первоначальные правила: не
мешать соседу вслушиваться в музыкальное произведение и эмоционально
на него реагировать;
5)
театрализованная деятельность:
пробуждать интерес к театрализованной игре путем первого опыта общения
с персонажем (кукла Катя показывает концерт), расширения контактов со
взрослым (бабушка приглашает на деревенский двор);
побуждать детей отзываться на игры-действия со звуками (живой и неживой
природы), подражать движениям животных и птиц под музыку, под
звучащее слово (в произведениях малых фольклорных форм);
способствовать проявлению самостоятельности, активности в игре с
персонажами-игрушками;
развивать умение следить за действиями заводных игрушек, сказочных
героев, адекватно реагировать на них;
способствовать формированию навыка перевоплощения в образы сказочных
героев;
создавать условия для систематического восприятия театрализованных
выступлений педагогического театра (взрослых).
6) культурно-досуговая деятельность:
создавать
эмоционально-положительный
климат
в
группе
и
ДОО,
обеспечение у детей чувства комфортности, уюта и защищенности;
формировать умение самостоятельной работы детей с художественными
материалами;
привлекать детей к посильному участию в играх, театрализованных
представлениях, забавах, развлечениях и праздниках;
развивать умение следить за действиями игрушек, сказочных героев,
адекватно реагировать на них;
формировать навык перевоплощения детей в образы сказочных героев.
Содержание
Приобщение к искусству.
образовательной
Педагог развивает у детей художественное восприятие; воспитывает
деятельности
эмоциональную
произведения
отзывчивость
изобразительного
на
доступные
искусства.
пониманию
Знакомит
с
детей
народными
игрушками: дымковской, богородской, матрешкой, ванькой-встанькой и
другими, соответствующими возрасту детей. Педагог обращает внимание
97
детей на характер игрушек (веселая, забавная и так далее), их форму,
цветовое оформление. Педагог воспитывает интерес к природе и отражению
представлений (впечатлений) в доступной изобразительной и музыкальной
деятельности.
Изобразительная деятельность.
1) Рисование:
педагог продолжает развивать у детей художественное восприятие;
способствует обогащению их сенсорного опыта путем выделения формы
предметов, обведения их по контуру поочередно то одной, то другой рукой;
побуждает, поощряет и подводит детей к изображению знакомых
предметов, предоставляя им свободу выбора;
педагог обращает внимание детей на то, что карандаш (кисть, фломастер)
оставляет след на бумаге, если провести по ней отточенным концом
карандаша (фломастером, ворсом кисти); учит следить за движением
карандаша по бумаге;
педагог привлекает внимание детей к изображенным ими на бумаге
разнообразным линиям, конфигурациям; побуждает задумываться над тем,
что они нарисовали, на что это похоже; вызывать чувство радости от
штрихов и линий, которые дети нарисовали сами; педагог побуждает детей
к дополнению нарисованного изображения характерными деталями; к
осознанному повторению ранее получившихся штрихов, линий, пятен,
форм;
педагог развивает у детей эстетическое восприятие окружающих предметов;
учит детей различать цвета карандашей, фломастеров, правильно называть
их;
рисовать
горизонтальные,
разные
линии
наклонные),
(длинные,
пересекать
короткие,
их,
вертикальные,
уподобляя
предметам:
ленточкам, платочкам, дорожкам, ручейкам, сосулькам, заборчику и
другим; подводит детей к рисованию предметов округлой формы;
при рисовании педагог формирует у ребёнка правильную позу (сидеть
свободно, не наклоняться низко над листом бумаги), свободная рука
поддерживает лист бумаги, на котором рисует малыш; педагог учит держать
карандаш и кисть свободно: карандаш - тремя пальцами выше отточенного
конца, кисть - чуть выше железного наконечника; набирать краску на кисть,
макая её всем ворсом в баночку, снимать лишнюю краску, прикасаясь
ворсом к краю баночки.
2) Лепка:
педагог поощряет у детей интерес к лепке; знакомит с пластическими
98
материалами:
глиной,
пластилином,
пластической
массой
(отдавая
предпочтение глине); учит аккуратно пользоваться материалами; педагог
учит детей отламывать комочки глины от большого куска; лепить палочки и
колбаски, раскатывая комочек между ладонями прямыми движениями;
соединять концы палочки, плотно прижимая их друг к другу (колечко,
бараночка, колесо и так далее); педагог учит раскатывать комочек глины
круговыми движениями ладоней для изображения предметов круглой
формы (шарик, яблоко, ягода и другие), сплющивать комочек между
ладонями (лепешки, печенье, пряники); делать пальцами углубление в
середине сплющенного комочка (миска, блюдце). Педагог учит соединять
две вылепленные формы в один предмет: палочка и шарик (погремушка или
грибок), два шарика (неваляшка) и тому подобное. Педагог приучает детей
класть глину и вылепленные предметы на дощечку или специальную
заранее подготовленную клеенку.
Конструктивная деятельность.
В процессе игры с настольным и напольным строительным материалом
педагог продолжает знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик,
трехгранная призма, пластина, цилиндр), с вариантами расположения
строительных форм на плоскости. Педагог продолжает формировать умение
у детей сооружать элементарные постройки по образцу, поддерживает
желание
строить
пространственных
что-то
самостоятельно;
соотношений.
Педагог
способствует
учит
детей
пониманию
пользоваться
дополнительными сюжетными игрушками, соразмерными масштабам
построек (маленькие машинки для маленьких гаражей и тому подобное). По
окончании игры приучает убирать все на место. Знакомит детей с
простейшими пластмассовыми конструкторами. Учит совместно с взрослым
конструировать башенки, домики, машины. В летнее время педагог
развивает интерес у детей к строительным играм с использованием
природного материала (песок, вода, желуди, камешки и тому подобное).
Музыкальная деятельность.
1)
Слушание:
педагог учит детей внимательно слушать спокойные и бодрые песни,
музыкальные пьесы разного характера, понимать, о чем (о ком) поется, и
эмоционально реагировать на содержание; учит детей различать звуки по
высоте
(высокое
и
низкое
металлофона).
2)
Пение:
99
звучание
колокольчика,
фортепьяно,
педагог вызывает активность детей при подпевании и пении; развивает
умение подпевать фразы в песне (совместно с педагогом); поощряет сольное
пение.
3)
Музыкально-ритмические движения:
педагог развивает у детей эмоциональность и образность восприятия
музыки через движения; продолжает формировать у детей способность
воспринимать и воспроизводить движения, показываемые взрослым
(хлопать, притопывать ногой, полуприседать, совершать повороты кистей
рук и так далее); учит детей начинать движение с началом музыки и
заканчивать с её окончанием; передавать образы (птичка летает, зайка
прыгает, мишка косолапый идет); педагог совершенствует умение ходить и
бегать (на носках, тихо; высоко и низко поднимая ноги; прямым галопом),
выполнять плясовые движения в кругу, врассыпную, менять движения с
изменением характера музыки или содержания песни.
Театрализованная деятельность.
Педагог пробуждает интерес детей к театрализованной игре, создает
условия для её проведения. Формирует умение следить за развитием
действия в играх- драматизациях и кукольных спектаклях, созданных
силами взрослых и старших детей. Педагог учит детей имитировать
характерные действия персонажей (птички летают, козленок скачет),
передавать эмоциональное состояние человека (мимикой, позой, жестом,
движением). Знакомит детей с приемами вождения настольных кукол. Учит
сопровождать движения простой песенкой. Педагог поощряет у детей
желание действовать с элементами костюмов (шапочки, воротнички и так
далее) и атрибутами как внешними символами роли.
Культурно-досуговая деятельность.
Педагог создает эмоционально-положительный климат в группе и ДОО для
обеспечения у детей чувства комфортности, уюта и защищенности;
формирует
у
детей
умение
самостоятельной
работы
детей
с
художественными материалами. Привлекает детей к посильному участию в
играх с пением, театрализованных представлениях (кукольный театр;
инсценирование
русских
народных
сказок),
забавах,
развлечениях
(тематических, спортивных) и праздниках. Развивает умение следить за
действиями игрушек, сказочных героев, адекватно реагировать на них.
Формирует навык перевоплощения детей в образы сказочных героев.
От 3 до 4 лет (п. 21.4 ФОП ДО)
Задачи
1)
приобщение к искусству:
100
образовательной
продолжать развивать художественное восприятие, подводить детей к
деятельности
восприятию
произведений
искусства
(разглядывать
и
чувствовать);
воспитывать интерес к искусству;
формировать понимание красоты произведений искусства, потребность
общения с искусством;
развивать
у детей
изобразительного,
эстетические
народного
чувства
при
восприятии
декоративно-прикладного
музыки,
искусства;
содействовать возникновению положительного эмоционального отклика на
красоту окружающего мира, выраженного в произведениях искусства;
формировать патриотическое отношение и чувство сопричастности к
природе родного края, к семье в процессе музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельности;
знакомить детей с элементарными средствами выразительности в разных
видах искусства (музыке, изобразительном искусстве, театрализованной
деятельности);
готовить детей к посещению кукольного театра, выставки детских работ и
так
далее;
приобщать детей к участию в концертах, праздниках в семье и ДОО:
исполнение танца, песни, чтение стихов;
2)
изобразительная деятельность:
формировать у детей интерес к занятиям изобразительной деятельностью;
формировать у детей знания в области изобразительной деятельности;
развивать у детей эстетическое восприятие;
формировать умение у детей видеть цельный художественный образ в
единстве
изобразительно-выразительных
средств
колористической,
композиционной и смысловой трактовки;
формировать умение у детей в рисовании, лепке, аппликации изображать
простые предметы и явления, передавая их образную выразительность;
находить связь между предметами и явлениями окружающего мира и их
изображениями (в рисунке, лепке, аппликации);
развивать положительный эмоциональный отклик детей на эстетические
свойства и качества предметов, на эстетическую сторону явлений природы
и окружающего мира; отображать свои представления и впечатления об
окружающем мире доступными графическими и живописными средствами;
формировать у детей способы зрительного и тактильного обследования
различных объектов для обогащения и уточнения восприятия особенностей
101
их формы, пропорций, цвета, фактуры;
вызывать у детей положительный эмоциональный отклик на красоту
природы,
произведения
искусства
(книжные
иллюстрации,
изделия
народных промыслов, предметы быта и другое);
формировать умение у детей создавать как индивидуальные, так и
коллективные композиции в рисунках, лепке, аппликации;
знакомить детей с народной игрушкой (филимоновской, дымковской,
семеновской, богородской) для обогащения зрительных впечатлений и
показа условно-обобщенной трактовки художественных образов;
переводить детей от рисования-подражания к самостоятельному творчеству;
3)
конструктивная деятельность:
совершенствовать у детей конструктивные умения;
формировать умение у детей различать, называть и использовать основные
строительные
детали
(кубики,
кирпичики,
пластины,
цилиндры,
трехгранные призмы); сооружать новые постройки, используя полученные
ранее умения (накладывание, приставление, прикладывание);
формировать умение у детей использовать в постройках детали разного
цвета;
4)
музыкальная деятельность:
развивать у детей эмоциональную отзывчивость на музыку; знакомить
детей с тремя жанрами музыкальных произведений: песней, танцем,
маршем;
формировать у детей умение узнавать знакомые песни, пьесы; чувствовать
характер музыки (веселый, бодрый, спокойный), эмоционально на нее
реагировать; выражать свое настроение в движении под музыку;
учить детей петь простые народные песни, попевки, прибаутки, передавая
их настроение и характер;
поддерживать
детское
экспериментирование
с
немузыкальными
(шумовыми, природными) и музыкальными звуками и исследования качеств
музыкального звука: высоты, длительности, динамики, тембра;
5)
театрализованная деятельность:
воспитывать у детей устойчивый интерес детей к театрализованной игре,
создавать условия для её проведения;
формировать
положительные,
доброжелательные,
коллективные
взаимоотношения;
формировать умение следить за развитием действия в играх-драматизациях
и кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей;
102
формировать
умение
у
детей
имитировать
характерные
действия
персонажей (птички летают, козленок скачет), передавать эмоциональное
состояние человека (мимикой, позой, жестом, движением).
познакомить детей с различными видами театра (кукольным, настольным,
пальчиковым, театром теней, театром на фланелеграфе);
знакомить детей с приемами вождения настольных кукол;
формировать у детей умение сопровождать движения простой песенкой;
вызывать
желание
действовать
с
элементами
костюмов
(шапочки,
воротнички и так далее) и атрибутами как внешними символами роли;
формировать у детей интонационную выразительность речи в процессе
театрально-игровой деятельности;
развивать у детей диалогическую речь в процессе театрально-игровой
деятельности;
формировать
у
детей
умение
следить
за
развитием
действия
в
драматизациях и кукольных спектаклях;
формировать у детей умение использовать импровизационные формы
диалогов действующих лиц в хорошо знакомых сказках; 6) культурнодосуговая деятельность:
способствовать организации культурно-досуговой деятельности детей по
интересам, обеспечивая эмоциональное благополучие и отдых;
помогать детям организовывать свободное время с интересом; создавать
условия для активного и пассивного отдыха;
создавать атмосферу эмоционального благополучия в культурно-досуговой
деятельности;
развивать интерес к просмотру кукольных спектаклей, прослушиванию
музыкальных и литературных произведений;
формировать
желание
участвовать
в
праздниках
и
развлечениях;
формировать основы праздничной культуры и навыки общения в ходе
праздника и развлечения.
Содержание
Приобщение к искусству.
образовательной
1) Педагог подводит детей к восприятию произведений искусства,
деятельности
содействует возникновению эмоционального отклика на музыкальные
произведения,
произведения
народного
и
профессионального
изобразительного искусства. Знакомит детей с элементарными средствами
выразительности в разных видах искусства (цвет, звук, форма, движение,
жесты, интонация), подводит к различению видов искусства через
художественный образ. Педагог формирует у детей умение сосредотачивать
103
внимание на эстетическую сторону предметно-пространственной среды,
природных явлений.
2)
Педагог формирует у детей патриотическое отношение и чувства
сопричастности к природе родного края, к семье в процессе музыкальной,
изобразительной, театрализованной деятельности.
3)
Педагог
в
процессе
ознакомления
с
народным
искусством:
глиняными игрушками, игрушками из соломы и дерева, предметами быта и
одежды; скульптурой малых форм; репродукциями картин русских
художников, с детскими книгами (иллюстрации художников Ю. Васнецова,
В. Сутеева, Е. Чарушина), с близкими детскому опыту живописными
образами, формирует у ребёнка эстетическое и эмоционально-нравственное
отношение к отражению окружающей действительности в изобразительном
искусстве и художественных произведениях.
4)
Педагог развивает у детей эстетическое восприятие, умение видеть
красоту
и
своеобразие
окружающего
мира,
вызывать
у
детей
положительный эмоциональный отклик на красоту природы, поддерживать
желание отображать полученные впечатления в продуктивных видах
художественно-эстетической деятельности.
5)
Педагог начинает приобщать детей к посещению кукольного театра,
различных детских художественных выставок.
Изобразительная деятельность.
Педагог формирует
у детей
интерес к занятиям изобразительной
деятельностью; воспитывает у детей художественный вкус и чувство
гармонии; продолжает развивать у детей художественное восприятие,
закрепляет у детей умение выделять цвет, форму, величину как особые
свойства предметов, группировать однородные предметы по нескольким
сенсорным признакам: величине, форме, цвету, активно включая все органы
чувств; учит детей видеть и восхищаться красотой изображенных предметов
(формой, цветом) на картинах и при рассматривании народных игрушек,
декоративно-прикладных изделий.
1) Рисование:
педагог формирует у детей интерес к рисованию; умение передавать в
рисунках красоту окружающих предметов и природы (голубое небо с
белыми
облаками;
кружащиеся на
ветру и
падающие на
землю
разноцветные листья; снежинки и тому подобное);
продолжает учить правильно держать карандаш, фломастер, кисть, не
напрягая мышц и не сжимая сильно пальцы; формирует навык свободного
104
движения руки с карандашом и кистью во время рисования; учит детей
набирать краску на кисть: аккуратно обмакивать её всем ворсом в баночку с
краской, снимать лишнюю краску о край баночки легким прикосновением
ворса, хорошо промывать кисть, прежде чем набрать краску другого цвета;
приучает детей осушать промытую кисть о мягкую тряпочку или бумажную
салфетку; закрепляет знание названий цветов (красный, синий, зеленый,
желтый, белый, черный); знакомит детей с оттенками (розовый, голубой,
серый);
педагог
обращает
внимание
детей
на
подбор
цвета,
соответствующего изображаемому предмету; учит детей ритмичному
нанесению линий, штрихов, пятен, мазков (опадают с деревьев листочки,
идет дождь, «снег, снег кружится, белая вся улица», «дождик, дождик, кап,
кап, кап...»);
педагог формирует у детей умение изображать простые предметы, рисовать
прямые линии (короткие, длинные) в разных направлениях, перекрещивать
их (полоски, ленточки, дорожки, заборчик, клетчатый платочек и другое);
подводит детей к изображению предметов разной формы (округлая,
прямоугольная) и предметов, состоящих из комбинаций разных форм и
линий (неваляшка, снеговик, цыпленок, тележка, вагончик и другое);
формирует у детей умение создавать несложные сюжетные композиции,
повторяя изображение одного предмета (елочки на нашем участке,
неваляшки гуляют) или изображая разнообразные предметы, насекомых и
тому подобное (в траве ползают жучки и червячки; колобок катится по
дорожке и другое); учит детей располагать изображения по всему листу.
2)
Лепка:
педагог формирует у детей интерес к лепке; закрепляет представления детей
о свойствах глины, пластилина, пластической массы и способах лепки; учит
детей раскатывать комочки прямыми и круговыми движениями, соединять
концы получившейся палочки, сплющивать шар, сминая его ладонями
обеих рук; педагог побуждает детей украшать вылепленные предметы,
используя палочку с заточенным концом; учит детей создавать предметы,
состоящие из 2-3 частей, соединяя их путем прижимания друг к другу;
закрепляет у детей умение аккуратно пользоваться глиной, класть комочки
и вылепленные предметы на дощечку; учит детей лепить несложные
предметы, состоящие из нескольких частей (неваляшка, цыпленок,
пирамидка и другие); педагог предлагает объединять вылепленные фигурки
в коллективную композицию (неваляшки водят хоровод, яблоки лежат на
тарелке и так далее); педагог воспитывает у детей способность радоваться
105
от восприятия результата общей работы.
3)
Аппликация:
педагог приобщает детей к искусству аппликации, формирует интерес к
этому виду деятельности; учит детей предварительно выкладывать (в
определенной последовательности) на листе бумаги готовые детали разной
формы, величины, цвета, составляя изображение (задуманное ребёнком или
заданное педагогом), и наклеивать их; педагог учит детей аккуратно
пользоваться клеем: намазывать его кисточкой тонким слоем на обратную
сторону наклеиваемой фигуры (на специально приготовленной клеенке);
прикладывать стороной, намазанной клеем, к листу бумаги и плотно
прижимать салфеткой; педагог формирует у детей навык аккуратной
работы; учит детей создавать в аппликации на бумаге разной формы
(квадрат, розетта и другое) предметные и декоративные композиции из
геометрических форм и природных материалов, повторяя и чередуя их по
форме и цвету; развивает у детей чувство ритма; педагог закрепляет у детей
знание формы предметов и их цвета;
4) Народное декоративно-прикладное искусство:
педагог приобщает детей к декоративной деятельности: учит украшать
дымковскими узорами силуэты игрушек, вырезанных педагогом (птичка,
козлик, конь и другие), и разных предметов (блюдечко, рукавички).
Конструктивная деятельность.
Педагог учит детей простейшему анализу созданных построек; вызывает
чувство радости при удавшейся постройке. Учит детей располагать
кирпичики, пластины вертикально (в ряд, по кругу, по периметру
четырехугольника), ставить их плотно друг к другу, на определенном
расстоянии (заборчик, ворота). Педагог побуждает детей к созданию
вариантов конструкций, добавляя другие детали (на столбики ворот ставить
трехгранные призмы, рядом со столбами - кубики и другое). Учит детей
изменять постройки двумя способами: заменяя одни детали другими или
надстраивая их в высоту, длину (низкая и высокая башенка, короткий и
длинный поезд). Развивает у детей желание сооружать постройки по
собственному
замыслу.
Продолжает
формировать
умение
у
детей
обыгрывать постройки, объединять их по сюжету: дорожка и дома - улица;
стол, стул, диван - мебель для кукол. Педагог приучает детей после игры
аккуратно складывать детали в коробки. Педагог знакомит детей со
свойствами песка, снега, сооружая из них постройки.
Музыкальная деятельность.
106
1)
Слушание: педагог учит детей слушать музыкальное произведение
до конца, понимать характер музыки, узнавать и определять, сколько частей
в произведении; выражать свои впечатления после прослушивания словом,
мимикой, жестом. Развивает у детей способность различать звуки по высоте
в пределах октавы - септимы, замечать изменение в силе звучания мелодии
(громко, тихо). Совершенствует у детей умение различать звучание
музыкальных игрушек, детских музыкальных инструментов (музыкальный
молоточек, шарманка, погремушка, барабан, бубен, металлофон и другие).
2)
Пение: педагог способствует развитию у детей певческих навыков:
петь без напряжения в диапазоне ре (ми) - ля (си), в одном темпе со всеми,
чисто и ясно произносить слова, передавать характер песни (весело,
протяжно, ласково, напевно).
3)
Песенное творчество: педагог учит детей допевать мелодии
колыбельных песен на слог «баю-баю» и веселых мелодий на слог «ля-ля».
Способствует у детей формированию навыка сочинительства веселых и
грустных мелодий по образцу.
4)
Музыкально-ритмические движения:
педагог учит детей двигаться в соответствии с двухчастной формой музыки
и силой её звучания (громко, тихо); реагировать на начало звучания музыки
и её окончание. Совершенствует у детей навыки основных движений
(ходьба и бег). Учит детей маршировать вместе со всеми и индивидуально,
бегать легко, в умеренном и быстром темпе под музыку. Педагог улучшает
качество исполнения танцевальных движений: притопывания попеременно
двумя ногами и одной ногой. Развивает у детей умение кружиться в парах,
выполнять прямой галоп, двигаться под музыку ритмично и согласно темпу
и характеру музыкального произведения с предметами, игрушками и без
них. Педагог способствует у детей развитию навыков выразительной и
эмоциональной передачи игровых и сказочных образов: идет медведь,
крадется кошка, бегают мышата, скачет зайка, ходит петушок, клюют
зернышки цыплята, летают птички и так далее;
педагог активизирует танцевально-игровое творчество детей; поддерживает
у детей самостоятельность в выполнение танцевальных движений под
плясовые
мелодии;
учит
детей
точности
выполнения
движений,
передающих характер изображаемых животных;
педагог поощряет детей в использовании песен, музыкально-ритмических
движений, музыкальных игр в повседневной жизни и различных видах
досуговой деятельности (праздниках, развлечениях и других видах
107
досуговой деятельности);
5) Игра на детских музыкальных инструментах:
педагог
знакомит
инструментами:
детей
с
дудочкой,
некоторыми
детскими
металлофоном,
музыкальными
колокольчиком,
бубном,
погремушкой, барабаном, а также их звучанием; учит детей подыгрывать на
детских ударных музыкальных инструментах. Формирует умение у детей
сравнивать разные по звучанию детские музыкальные инструменты
(предметы) в процессе манипулирования, звукоизвлечения;
поощряет детей в самостоятельном экспериментировании со звуками в
разных видах деятельности, исследовании качества музыкального звука:
высоты, длительности, тембра.
Театрализованная деятельность.
Педагог формирует у детей интерес к театрализованной деятельности,
знакомит детей с различными видами театра (настольный, плоскостной,
театр игрушек) и умением использовать их в самостоятельной игровой
деятельности. Учит передавать песенные, танцевальные характеристики
персонажей (ласковая кошечка, мишка косолапый, маленькая птичка и так
далее). Формирует умение использовать в игре различные шапочки,
воротники,
атрибуты.
Педагог
поощряет
участие
детей
в
играх-
драматизациях, формирует умение следить за сюжетом.
Культурно-досуговая деятельность.
1) Педагог организует культурно-досуговую деятельность детей по
интересам, обеспечивая эмоциональное благополучие и отдых.
2) Педагог учит детей организовывать свободное время с пользой. Развивает
умение проявлять интерес к различным видам досуговой деятельности
(рассматривание иллюстраций, рисование, пение и так далее), создает
атмосферу эмоционального благополучия. Побуждает к
участию в
развлечениях
просмотрах
(играх-
забавах,
музыкальных
рассказах,
настольного театра и так далее). Формирует желание участвовать в
праздниках. Педагог знакомит с культурой поведения в ходе праздничных
мероприятий.
От 4 до 5 лет (п. 21.5 ФОП ДО)
Задачи
1)
приобщение к искусству:
образовательной
продолжать развивать у детей художественное и эстетическое восприятие в
деятельности
процессе ознакомления с произведениями разных видов искусства;
развивать воображение, художественный вкус;
формировать у детей умение сравнивать произведения различных видов
108
искусства;
развивать
отзывчивость
и
эстетическое
сопереживание
на
красоту
окружающей действительности;
развивать у детей интерес к искусству как виду творческой деятельности
человека;
познакомить детей с видами и жанрами искусства, историей его
возникновения, средствами выразительности разных видов искусства;
формировать понимание красоты произведений искусства, потребность
общения с искусством;
формировать у детей интерес к детским выставкам, спектаклям; желание
посещать театр, музей и тому подобное;
приобщать детей к лучшим образцам отечественного и мирового искусства,
воспитывать патриотизм и чувства гордости за свою страну, край в процессе
ознакомления с различными видами искусства;
2)
изобразительная деятельность:
продолжать развивать интерес детей и положительный отклик к различным
видам изобразительной деятельности;
продолжать
у детей
представления,
развивать
воображение,
эстетическое
эстетические
восприятие,
чувства,
образные
художественно-
творческие способности;
развивать у детей художественное восприятие, умение последовательно
внимательно
рассматривать
произведения
искусства
и
предметы
окружающего мира; соотносить увиденное с собственным опытом;
продолжать формировать у детей умение рассматривать и обследовать
предметы, в том числе с помощью рук;
обогащать
представления
(иллюстрации
к
детей
произведениям
об
изобразительном
детской
литературы,
искусстве
репродукции
произведений живописи, народное декоративное искусство, скульптура
малых форм и другое) как основе развития творчества;
формировать
у
детей
умение
выделять
и
использовать
средства
выразительности в рисовании, лепке, аппликации;
продолжать
формировать
у детей
умение
создавать
коллективные
произведения в рисовании, лепке, аппликации;
закреплять у детей умение сохранять правильную позу при рисовании: не
горбиться, не наклоняться низко над столом, к мольберту; сидеть свободно,
не напрягаясь;
приучать детей быть аккуратными: сохранять свое рабочее место в порядке,
109
по окончании работы убирать все со стола;
поощрять детей воплощать в художественной форме свои представления,
переживания, чувства, мысли; поддерживать личностное творческое начало
в процессе восприятия прекрасного и собственной изобразительной
деятельности;
развивать художественно-творческие способности у детей в различных
видах изобразительной деятельности;
создавать условия для самостоятельного художественного творчества детей;
воспитывать у детей желание проявлять дружелюбие при оценке работ
других детей;
3)
конструктивная деятельность:
продолжать развивать у детей способность различать и называть
строительные детали (куб, пластина, кирпичик, брусок); использовать их с
учётом конструктивных свойств (устойчивость, форма, величина);
формировать умение у детей сооружать постройки из крупного и мелкого
строительного материала;
обучать конструированию из бумаги;
приобщать детей к изготовлению поделок из природного материала.
4)
музыкальная деятельность:
продолжать развивать у детей интерес к музыке, желание её слушать,
вызывать эмоциональную отзывчивость при восприятии музыкальных
произведений;
обогащать музыкальные впечатления детей, способствовать дальнейшему
развитию основ музыкальной культуры;
воспитывать слушательскую культуру детей; развивать музыкальность
детей;
воспитывать
интерес
и
продолжать
формировать
любовь
к
умение
высокохудожественной
у
детей
различать
музыке;
средства
выразительности в музыке, различать звуки по высоте;
поддерживать у детей интерес к пению;
способствовать освоению элементов танца и ритмопластики для создания
музыкальных
двигательных
образов
в
играх,
драматизациях,
инсценировании;
способствовать освоению детьми приемов игры на детских музыкальных
инструментах;
поощрять
желание
детей
деятельностью;
110
самостоятельно
заниматься
музыкальной
5)
театрализованная деятельность:
продолжать развивать интерес детей к театрализованной деятельности;
формировать опыт социальных навыков поведения, создавать условия для
развития творческой активности детей;
учить
элементам
художественно-образных
выразительных
средств
(интонация, мимика, пантомимика);
активизировать словарь детей, совершенствовать звуковую культуру речи,
интонационный строй, диалогическую речь;
познакомить детей с различными видами театра (кукольный, музыкальный,
детский, театр зверей и другое);
формировать
у
детей
простейшие
образно-выразительные
умения,
имитировать характерные движения сказочных животных;
развивать эстетический вкус, воспитывать чувство прекрасного, побуждать
нравственно-эстетические и эмоциональные переживания;
побуждать интерес творческим проявлениям в игре и игровому общению со
сверстниками.
6)
культурно-досуговая деятельность:
развивать умение организовывать свободное время с пользой; поощрять
желание заниматься интересной самостоятельной деятельностью, отмечать
красоту окружающего мира (кружение снежинок, пение птиц, шелест
деревьев и прочее) и передавать это в различных видах деятельности
(изобразительной, словесной, музыкальной);
развивать интерес к развлечениям, знакомящим с культурой и традициями
народов страны;
осуществлять патриотическое и нравственное воспитание, приобщать к
художественной культуре, эстетико-эмоциональному творчеству;
приобщать к праздничной культуре, развивать желание принимать участие в
праздниках (календарных, государственных, народных);
формировать чувства причастности к событиям, происходящим в стране;
развивать индивидуальные творческие способности и художественные
наклонности ребёнка;
вовлекать детей в процесс подготовки разных видов развлечений;
формировать желание участвовать в кукольном спектакле, музыкальных и
литературных композициях, концертах.
Содержание
Приобщение к искусству.
образовательной
1)
деятельности
развивать интерес к нему; поощряет выражение эстетических чувств,
Педагог продолжает приобщать детей к восприятию искусства,
111
проявление
эмоций
при
декоративно-прикладного
рассматривании
искусства,
предметов
народного
прослушивании
и
произведений
музыкального фольклора; знакомит детей с творческими профессиями
(артист,
художник,
композитор,
писатель);
педагог,
в
процессе
ознакомления детей с различными видами искусства, воспитывает
патриотизм и чувства гордости за свою страну, края.
2)
Педагог учит узнавать и называть предметы и явления природы,
окружающей действительности в художественных образах (литература,
музыка, изобразительное искусство); развивает у детей умение различать
жанры и виды искусства: стихи, проза, загадки (литература), песни, танцы
(музыка), картина (репродукция), скульптура (изобразительное искусство),
здание и сооружение (архитектура); учит детей выделять и называть
основные средства выразительности (цвет, форма, величина, ритм,
движение, жест, звук) и создавать свои художественные образы в
изобразительной, музыкальной, конструктивной деятельности.
3)
Педагог знакомит детей с жанрами живописи (натюрморт, пейзаж,
портрет),
с
разными
по
художественному
образу
и
настроению
произведениями; знакомит детей со средствами выразительности живописи
(цвет, линия, композиция); многообразием цветов и оттенков, форм,
фактуры в предметах и явлениях окружающего мира.
4)
Педагог знакомит детей со скульптурой, способами создания
скульптуры
(пластика,
высекание),
средствами
выразительности
(объемность, статика и движение, материал); особенностями её содержания
- отображение животных (анималистика), портреты человека и бытовые
сценки.
5)
Педагог знакомит детей с архитектурой; формирует представления о
том, что дома, в которых они живут (ДОО, общеобразовательная
организация, другие здания) - это архитектурные сооружения; учит видеть,
что дома бывают разные по форме, высоте, длине, с разными окнами, с
разным количеством этажей, подъездов и так далее; способствует развитию
у детей интереса к различным строениям, расположенным вокруг ДОО
(дома, в которых живут ребёнок и его друзья, общеобразовательная
организация, кинотеатр); привлекает внимание детей к сходству и
различиям разных зданий, поощряет самостоятельное выделение частей
здания, его особенностей; учит детей замечать различия в сходных по
форме и строению зданиях (форма и величина входных дверей, окон и
других частей); педагог поощряет стремление детей изображать в рисунках,
112
аппликации реальные и сказочные строения.
6)
Педагог организовывает посещение музея (совместно с родителями
(законными представителями)), рассказывает о назначении музея; развивает
у детей интерес к посещению кукольного театра, выставок.
7)
Педагог закрепляет знания детей о книге, книжной иллюстрации;
знакомит детей с библиотекой как центром хранения книг, созданных
писателями и поэтами.
8)
Педагог знакомит детей с произведениями народного искусства
(потешки, сказки, загадки, песни, хороводы, заклички, изделия народного
декоративно- прикладного искусства).
9)
Педагог поощряет проявление детских предпочтений: выбор детьми
любимых песен, иллюстраций, предметов народных промыслов, пояснение
детьми выбора; воспитывает у детей бережное отношение к произведениям
искусства.
Изобразительная деятельность.
1) Рисование:
педагог продолжает формировать у детей умение рисовать отдельные
предметы и создавать сюжетные композиции, повторяя изображение одних
и тех же предметов (неваляшки гуляют, деревья на нашем участке зимой,
цыплята гуляют по травке) и добавляя к ним другие (солнышко, падающий
снег и так далее); формирует и закрепляет у детей представления о форме
предметов (круглая, овальная, квадратная, прямоугольная, треугольная),
величине, расположении частей; педагог помогает детям при передаче
сюжета располагать изображения на всем листе в соответствии с
содержанием действия и включенными в действие объектами; направляет
внимание детей на передачу соотношения предметов по величине: дерево
высокое, куст ниже дерева, цветы ниже куста; продолжает закреплять и
обогащать представления детей о цветах и оттенках окружающих предметов
и объектов природы; педагог формирует у детей умение к уже известным
цветам и оттенкам добавить новые (коричневый, оранжевый, светлозеленый); формирует у детей представление о том, как можно получить эти
цвета; учит детей смешивать краски для получения нужных цветов и
оттенков; развивает у детей желание использовать в рисовании, аппликации
разнообразные
цвета,
обращает
внимание
детей
на
многоцветие
окружающего мира; педагог закрепляет у детей умение правильно держать
карандаш, кисть, фломастер, цветной мелок; использовать их при создании
изображения; учит детей закрашивать рисунки кистью, карандашом,
113
проводя линии и штрихи только в одном направлении (сверху вниз или
слева направо); ритмично наносить мазки, штрихи по всей форме, не
выходя за пределы контура; проводить широкие линии всей кистью, а узкие
линии и точки - концом ворса кисти; закрепляет у детей умение чисто
промывать кисть перед использованием краски другого цвета; к концу года
педагог формирует у детей умение получать светлые и темные оттенки
цвета, изменяя нажим на карандаш; формирует у детей умение правильно
передавать расположение частей при рисовании сложных предметов (кукла,
зайчик и другие) и соотносить их по величине.
2)
Народное декоративно-прикладное искусство:
педагог продолжает у детей формировать умение создавать декоративные
композиции по мотивам дымковских, филимоновских узоров. Учит детей
использовать
дымковские
и
филимоновские
изделия
для
развития
эстетического восприятия прекрасного и в качестве образцов для создания
узоров в стиле этих росписей (для росписи могут использоваться
вылепленные детьми игрушки и силуэты игрушек, вырезанные из бумаги).
Педагог знакомит детей с Городецкими изделиями. Учит детей выделять
элементы городецкой росписи (бутоны, купавки, розаны, листья); видеть и
называть цвета, используемые в росписи.
3)
Лепка:
педагог продолжает развивать интерес детей к лепке; совершенствует у
детей умение лепить из глины (из пластилина, пластической массы).
Закрепляет у детей приемы лепки, освоенные в предыдущих группах; учит
детей прищипыванию с легким оттягиванием всех краев сплюснутого шара,
вытягиванию отдельных частей из целого куска, прищипыванию мелких
деталей (ушки у котенка, клюв у птички). Педагог учит детей сглаживать
пальцами поверхность вылепленного предмета, фигурки. Учит детей
приемам вдавливания середины шара, цилиндра для получения полой
формы. Знакомит с приемами использования стеки. Поощряет стремление
украшать вылепленные изделия узором при помощи стеки. Педагог
закрепляет у детей приемы аккуратной лепки.
4)
Аппликация:
педагог развивает у детей интерес к аппликации, усложняя её содержание и
расширяя возможности создания разнообразных изображений. Формирует у
детей умение правильно держать ножницы и пользоваться ими. Обучает
детей вырезыванию, начиная с формирования навыка разрезания по прямой
сначала коротких, а затем длинных полос. Учит детей составлять из полос
114
изображения разных предметов (забор, скамейка, лесенка, дерево, кустик и
другое). Учит детей вырезать круглые формы из квадрата и овальные из
прямоугольника путем скругления углов; использовать этот прием для
изображения в аппликации овощей, фруктов, ягод, цветов и тому подобное.
Педагог продолжает расширять количество изображаемых в аппликации
предметов (птицы, животные, цветы, насекомые, дома, как реальные, так и
воображаемые) из готовых форм. Учит детей преобразовывать эти формы,
разрезая их на две или четыре части (круг - на полукруги, четверти; квадрат
- на треугольники и так далее). Закрепляет у детей навыки аккуратного
вырезывания и наклеивания. Педагог поощряет проявление активности и
творчества.
Конструктивная деятельность.
1)
Педагог продолжает развивать у детей способность различать и
называть строительные детали (куб, пластина, кирпичик, брусок); учит
использовать их с учётом конструктивных свойств (устойчивость, форма,
величина).
2)
Педагог развивает у детей умение устанавливать ассоциативные
связи, предлагая вспомнить, какие похожие сооружения дети видели. Учит
анализировать образец постройки: выделять основные части, различать и
соотносить их по величине и форме, устанавливать пространственное
расположение этих частей относительно друг друга (в домах - стены, вверху
- перекрытие, крыша; в автомобиле - кабина, кузов и так далее).
3)
Педагог
побуждает
детей
создавать
постройки
разной
конструктивной сложности (гараж для нескольких автомашин, дом в 2-3
этажа, широкий мост для проезда автомобилей или поездов, идущих в двух
направлениях и другое). Развивает у детей умение использовать в сюжетноролевой игре постройки из строительного материала. Учит детей
самостоятельно измерять постройки (по высоте, длине и ширине),
соблюдать заданный педагогом принцип конструкции (построй такой же
домик, но высокий). Учит детей сооружать постройки из крупного и
мелкого строительного материала, использовать детали разного цвета для
создания и украшения построек.
4)
Педагог учит детей договариваться о том, что они будут строить,
распределять
между
собой
материал,
согласовывать
действия
и
совместными усилиями достигать результат.
5)
Педагог обучает детей конструированию из бумаги: сгибать
прямоугольный лист бумаги пополам, совмещая стороны и углы (альбом,
115
флажки для украшения участка, поздравительная открытка), приклеивать к
основной форме детали (к дому - окна, двери, трубу; к автобусу - колеса; к
стулу - спинку). Приобщает детей к изготовлению поделок из природного
материала: коры, веток, листьев, шишек, каштанов, ореховой скорлупы,
соломы (лодочки, ёжики и так далее). Учит детей использовать для
закрепления частей клей, пластилин; применять в поделках катушки,
коробки разной величины и другие предметы.
Музыкальная деятельность.
1) Слушание: педагог формирует навыки культуры слушания музыки (не
отвлекаться, дослушивать произведение до конца); педагог знакомит детей с
биографиями и творчеством русских и зарубежных композиторов, о
истории создания оркестра, о истории развития музыки, о музыкальных
инструментах; учит детей чувствовать характер музыки, узнавать знакомые
произведения, высказывать свои впечатления о прослушанном; учит детей
замечать выразительные средства музыкального произведения: тихо,
громко, медленно, быстро; развивает у детей способность различать звуки
по высоте (высокий, низкий в пределах сексты, септимы); педагог учит
детей выражать полученные впечатления с помощью слова, движения,
пантомимы.
2)
Пение: педагог учит детей выразительному пению, формирует
умение петь протяжно, подвижно, согласованно (в пределах ре - си первой
октавы); развивает у детей умение брать дыхание между короткими
музыкальными фразами; формирует у детей умение петь мелодию чисто,
смягчать концы фраз, четко произносить слова, петь выразительно,
передавая характер музыки; учит детей петь с инструментальным
сопровождением и без него (с помощью педагога).
3)
Песенное творчество: педагог учит детей самостоятельно сочинять
мелодию колыбельной песни и отвечать на музыкальные вопросы («Как
тебя зовут?», «Что ты хочешь, кошечка?», «Где ты?»); формирует у детей
умение импровизировать мелодии на заданный текст.
4)
Музыкально-ритмические
движения:
педагог
продолжает
формировать у детей навык ритмичного движения в соответствии с
характером музыки; учит детей самостоятельно менять движения в
соответствии с двух- и трехчастной формой музыки; совершенствует
танцевальные движения детей: прямой галоп, пружинка, кружение по
одному и в парах; учит детей двигаться в парах по кругу в танцах и
хороводах, ставить ногу на носок и на пятку, ритмично хлопать в ладоши,
116
выполнять простейшие перестроения (из круга врассыпную и обратно),
подскоки; продолжает совершенствовать у детей навыки основных
движений (ходьба: «торжественная», спокойная, «таинственная»; бег:
легкий, стремительный).
5)
Развитие танцевально-игрового творчества: педагог способствует у
детей развитию эмоционально-образного исполнения музыкально-игровых
упражнений (кружатся листочки, падают снежинки) и сценок, используя
мимику и пантомиму (зайка веселый и грустный, хитрая лисичка, сердитый
волк и так далее); учит детей инсценированию песен и постановке
небольших музыкальных спектаклей.
6)
Игра на детских музыкальных инструментах:
педагог формирует у детей умение подыгрывать простейшие мелодии на
деревянных ложках, погремушках, барабане, металлофоне;
способствует
реализации
повседневной
жизни
и
музыкальных
различных
способностей
видах
досуговой
ребёнка
в
деятельности
(праздники, развлечения и другое).
Театрализованная деятельность.
Педагог
продолжает
развивать
и
поддерживать
интерес
детей
к
театрализованной игре путем приобретения более сложных игровых умений
и навыков (способность передавать художественный образ, следить за
развитием и взаимодействием персонажей). Организует с детьми игровые
этюды для развития восприятия, воображения, внимания, мышления.
Педагог учит детей разыгрывать простые представления на основе
знакомого
литературного
и
сказочного
сюжета;
использовать
для
воплощения образа известные выразительные средства (интонацию,
мимику, жест). Учит чувствовать и понимать эмоциональное состояние
героя, вступать в ролевое взаимодействие с другими персонажами.
Развивает навык режиссерской игры, создавая для этого специальные
условия (место, материалы, атрибуты). Побуждает детей использовать в
театрализованных играх образные игрушки и различные виды театра
(бибабо, настольный, плоскостной). Педагог формирует у детей умение
использовать в театрализованных играх образные игрушки, самостоятельно
вылепленные фигурки из глины, пластмассы, пластилина. Поощряет
проявление инициативы и самостоятельности в выборе роли, сюжета,
средств
перевоплощения;
предоставляет
возможность
для
экспериментирования при создании одного и того же образа. Учит
чувствовать и понимать эмоциональное состояние героя, вступать в ролевое
117
взаимодействие с другими персонажами. Способствует разностороннему
развитию детей в театрализованной деятельности путем прослеживания
количества и характера исполняемых каждым ребёнком ролей. Педагог
продолжает использовать возможности педагогического театра (взрослых)
для накопления эмоционально-чувственного опыта, понимания детьми
комплекса выразительных средств, применяемых в спектакле.
Культурно-досуговая деятельность.
Педагог развивает умение детей организовывать свой досуг с пользой.
Осуществляет патриотическое и нравственное воспитание, приобщает к
художественной
культуре,
эстетико-эмоциональному
творчеству.
Побуждает к самостоятельной организации выбранного вида деятельности
(художественной, познавательной, музыкальной и другое). Вовлекает детей
в процесс подготовки к развлечениям (концерт, кукольный спектакль, вечер
загадок и прочее). Знакомит с традициями и культурой народов страны,
воспитывает чувство гордости за свою страну (населенный пункт).
Приобщает к праздничной культуре, развивает желание принимать участие
в праздниках (календарных, государственных, народных). Развивает
творческие способности. Активизирует желание посещать творческие
объединения
дополнительного
образования.
Педагог
развивает
индивидуальные творческие способности и художественные наклонности
детей. Педагог привлекает детей к процессу подготовки разных видов
развлечений; формирует желание участвовать в кукольном спектакле,
музыкальных и литературных композициях, концертах. В процессе
организации и проведения развлечений педагог заботится о формировании
потребности заниматься интересным и содержательным делом.
От 5 до 6 лет (п. 21.6 ФОП ДО)
Задачи
1)
приобщение к искусству:
образовательной
продолжать развивать эстетическое восприятие, эстетические чувства,
деятельности
эмоции, эстетический вкус, интерес к искусству; умение наблюдать и
оценивать прекрасное в окружающей действительности, природе;
развивать эмоциональный отклик на проявления красоты в окружающем
мире, произведениях искусства и собственных творческих работах;
способствовать освоению эстетических оценок, суждений;
формировать духовно-нравственные качества, в процессе ознакомления с
различными
формировать
видами
искусства
бережное
духовно-нравственного
отношение
к
произведениям
содержания;
искусства;
активизировать проявление эстетического отношения к окружающему миру
118
(искусству, природе, предметам быта, игрушкам, социальным явлениям);
развивать эстетические интересы, эстетические предпочтения, желание
познавать искусство и осваивать изобразительную и музыкальную
деятельность;
продолжать развивать у детей стремление к познанию культурных традиций
своего народа через творческую деятельность;
продолжать
формировать
умение выделять, называть, группировать
произведения по видам искусства (литература, музыка, изобразительное
искусство, архитектура, балет, театр, цирк, фотография);
продолжать знакомить детей с жанрами изобразительного и музыкального
искусства; продолжать знакомить детей с архитектурой;
расширять представления детей о народном искусстве, музыкальном
фольклоре, художественных промыслах; развивать интерес к участию в
фольклорных праздниках;
продолжать формировать умение выделять и использовать в своей
изобразительной, музыкальной, театрализованной деятельности средства
выразительности разных видов искусства, знать и называть материалы для
разных видов художественной деятельности;
уметь называть вид художественной деятельности, профессию и людей,
которые работают в том или ином виде искусства;
поддерживать личностные проявления детей в процессе освоения искусства
и
собственной
творческой
деятельности:
самостоятельность,
инициативность, индивидуальность, творчество.
организовать посещение выставки, театра, музея, цирка;
2)
изобразительная деятельность:
продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности;
развивать художественно-творческих способностей в продуктивных видах
детской деятельности;
обогащать у детей сенсорный опыт, развивая органы восприятия: зрение,
слух, обоняние, осязание, вкус;
закреплять у детей знания об основных формах предметов и объектов
природы;
развивать у детей эстетическое восприятие, желание созерцать красоту
окружающего мира;
в
процессе
восприятия
предметов
и
явлений
развивать
у
детей
мыслительные операции: анализ, сравнение, уподобление (на что похоже),
установление сходства и различия предметов и их частей, выделение
119
общего и единичного, характерных признаков, обобщение;
формировать умение у детей передавать в изображении не только основные
свойства предметов (форма, величина, цвет), но и характерные детали,
соотношение предметов и их частей по величине, высоте, расположению
относительно друг друга;
совершенствовать у детей изобразительные навыки и умения, формировать
художественно-творческие способности;
развивать у детей чувство формы, цвета, пропорций;
поддерживать у детей стремление самостоятельно сочетать знакомые
техники, помогать осваивать новые, по собственной инициативе объединять
разные способы изображения;
обогащать содержание изобразительной деятельности в соответствии с
задачами познавательного и социального развития детей;
инициировать выбор сюжетов о семье, жизни в ДОО, а также о бытовых,
общественных и природных явлениях (воскресный день в семье, группа на
прогулке, профессии близких взрослых, любимые праздники, средства связи
в их атрибутном воплощении, ферма, зоопарк, лес, луг, аквариум, герои и
эпизоды из любимых сказок и мультфильмов);
продолжать
знакомить
детей
искусством
(Городецкая
с
народным
роспись,
декоративно-прикладным
Полховско-майданская
роспись,
Гжельская роспись), расширять представления о народных игрушках
(городецкая игрушка, богородская игрушка, матрешка, бирюльки);
развивать декоративное творчество детей (в том числе коллективное);
поощрять детей воплощать в художественной форме свои представления,
переживания, чувства, мысли; поддерживать личностное творческое начало;
формировать у детей умение организовывать свое рабочее место, готовить
все необходимое для занятий; работать аккуратно, экономно расходовать
материалы, сохранять рабочее место в чистоте, по окончании работы
приводить его в порядок;
3)
конструктивная деятельность:
продолжать
развивать
умение
детей
устанавливать
связь
между
создаваемыми постройками и тем, что они видят в окружающей жизни;
создавать разнообразные постройки и конструкции;
поощрять у детей самостоятельность, творчество, инициативу, дружелюбие;
4)
музыкальная деятельность:
продолжать формировать у детей эстетическое восприятие музыки, умение
различать жанры музыкальных произведений (песня, танец, марш);
120
развивать у детей музыкальную память, умение различать на слух звуки по
высоте, музыкальные инструменты;
формировать у детей музыкальную культуру на основе знакомства с
классической,
народной
и
современной
музыкой;
накапливать
представления о жизни и творчестве композиторов;
продолжать развивать у детей интерес и любовь к музыке, музыкальную
отзывчивость на нее;
продолжать
развивать
у
детей
музыкальные
способности
детей:
звуковысотный, ритмический, тембровый, динамический слух;
развивать у детей умение творческой интерпретации музыки разными
средствами художественной выразительности;
способствовать дальнейшему развитию у детей навыков пения, движений
под музыку, игры и импровизации мелодий на детских музыкальных
инструментах; творческой активности детей;
развивать у детей умение сотрудничества в коллективной музыкальной
деятельности;
5)
театрализованная деятельность:
знакомить детей с различными видами театрального искусства (кукольный
театр, балет, опера и прочее);
знакомить детей с театральной терминологией (акт, актер, антракт, кулисы
и так далее);
развивать интерес к сценическому искусству;
создавать атмосферу творческого выбора и инициативы для каждого
ребёнка;
развивать
личностные
качеств
(коммуникативные
навыки,
партнерские взаимоотношения;
воспитывать доброжелательность и контактность в отношениях со
сверстниками;
развивать навыки действий с воображаемыми предметами; способствовать
развитию навыков передачи образа различными способами (речь, мимика,
жест, пантомима и прочее);
создавать условия для показа результатов творческой деятельности,
поддерживать инициативу изготовления декораций, элементов костюмов и
атрибутов;
6) культурно-досуговая деятельность:
развивать желание организовывать свободное время с интересом и пользой.
Формировать основы досуговой культуры во время игр, творчества,
прогулки и прочее;
121
создавать условия для проявления культурных потребностей и интересов, а
также их использования в организации своего досуга;
формировать понятия праздничный и будний день, понимать их различия;
знакомить с историей возникновения праздников, воспитывать бережное
отношение к народным праздничным традициям и обычаям;
развивать интерес к участию в праздничных программах и вызывать
желание принимать участие в подготовке помещений к ним (украшение
флажками, гирляндами, цветами и прочее);
формировать внимание и отзывчивость к окружающим людям во время
праздничных мероприятий (поздравлять, приглашать на праздник, готовить
подарки и прочее);
воспитывать интерес к народной культуре, продолжать знакомить с
традициями народов страны; воспитывать интерес и желание участвовать в
народных праздниках и развлечениях;
поддерживать
интерес
к
участию
в
творческих
объединениях
дополнительного образования в ДОО и вне её.
Содержание
Приобщение к искусству.
образовательной
1)
деятельности
живописи, народному искусству, воспитывать бережное отношение к
Педагог продолжает формировать у детей интерес к музыке,
произведениям искусства. Развивает у детей эстетические чувства, эмоции,
эстетический вкус, эстетическое восприятие произведений искусства,
формирует умение выделять их выразительные средства. Учит соотносить
художественный образ и средства выразительности, характеризующие его в
разных
видах
искусства,
подбирать
материал
и
пособия
для
самостоятельной художественной деятельности. Формирует у детей умение
выделять, называть, группировать произведения по видам искусства:
литература, музыка, изобразительное искусство, архитектура, театр, цирк.
2)
Педагог продолжает развивать у детей стремление к познанию
культурных традиций через творческую деятельность (изобразительную,
музыкальную, театрализованную, культурно-досуговую).
3)
Педагог формирует духовно-нравственные качества в процессе
ознакомления с различными видами искусства духовно-нравственного
содержания;
4)
Педагог продолжает знакомить детей (без запоминания) с видами
изобразительного искусства: графика, декоративно-прикладное искусство,
живопись, скульптура, фотоискусство. Педагог продолжает знакомить детей
с основными жанрами изобразительного искусства: натюрморт, пейзаж,
122
портрет. Формирует у детей умение выделять и использовать в своей
изобразительной, музыкальной, театрализованной деятельности средства
выразительности разных видов искусства, называть материалы для разных
видов художественной деятельности.
5)
Педагог знакомит детей с произведениями живописи (И.И. Шишкин,
И.И. Левитан, В.А. Серов, И.Э. Грабарь, П.П. Кончаловский и другими),
изображением родной природы в картинах художников. Расширяет
представления о графике (ее выразительных средствах). Знакомить с
творчеством художников- иллюстраторов детских книг (Ю.А. Васнецов,
Е.М. Рачев, Е.И. Чарушин, И.Я. Билибин и другие). Знакомит с творчеством
русских и зарубежных композиторов, а также детских композиторовпесенников (И.С. Бах, В.А. Моцарт, П.И. Чайковский, М.И. Глинка, С.С.
Прокофьев, В.Я. Шаинский и другими).
6)
Педагог продолжает знакомить детей с архитектурой. Закрепляет у
детей знания о том, что существуют различные по назначению здания:
жилые дома, магазины, театры, кинотеатры и другое. Обращает внимание
детей на сходства и различия архитектурных сооружений одинакового
назначения: форма, пропорции (высота, длина, украшения - декор и так
далее). Подводит детей к пониманию зависимости конструкции здания от
его назначения: жилой дом, театр, храм и так далее. Развивает у детей
наблюдательность, учит внимательно рассматривать здания, замечать их
характерные
особенности,
разнообразие
пропорций,
конструкций,
украшающих деталей. При чтении литературных произведений, сказок
обращает внимание детей на описание сказочных домиков (теремок,
рукавичка, избушка на курьих ножках), дворцов.
7)
Расширяет представления детей о народном искусстве, фольклоре,
музыке и художественных промыслах. Педагог знакомит детей с видами и
жанрами фольклора. Поощряет участие детей в фольклорных развлечениях
и праздниках.
8)
Педагог поощряет активное участие детей в художественной
деятельности как по собственному желанию, так и под руководством
взрослых.
9)
Педагог расширяет представления детей о творческих профессиях,
их значении, особенностях: художник, композитор, музыкант, актер, артист
балета и другие. Педагог закрепляет и расширяет знания детей о
телевидении, музеях, театре, цирке, кино, библиотеке; формирует желание
посещать их.
123
Изобразительная деятельность.
1) Педагог продолжает развивать интерес детей к изобразительной
деятельности. Выявляет задатки у детей и развивает на их основе
художественно- творческие способности в продуктивных видах детской
деятельности. Педагог обогащает сенсорный опыт детей; закрепляет знания
об основных формах предметов и объектов природы. Развивает у детей
эстетическое восприятие, учит созерцать красоту окружающего мира.
Развивает у детей способность наблюдать, всматриваться (вслушиваться) в
явления и объекты природы, замечать их изменения (например, как
изменяются форма и цвет медленно плывущих облаков, как постепенно
раскрывается утром и закрывается вечером венчик цветка, как изменяется
освещение предметов на солнце и в тени). В процессе восприятия предметов
и явлений развивает у детей мыслительные операции: анализ, сравнение,
уподобление (на что похоже), установление сходства и различия предметов
и их частей, выделение общего и единичного, характерных признаков,
обобщения. Развивает у детей чувство формы, цвета, пропорций, учит
передавать в изображении основные свойства предметов (форма, величина,
цвет), характерные детали, соотношение предметов и их частей по
величине, высоте, расположению относительно друг друга. Педагог
продолжает
совершенствовать
умение
детей
рассматривать
работы
(рисунки, лепку, аппликации), радоваться достигнутому результату,
замечать и выделять выразительные решения изображений.
Предметное рисование: педагог продолжает совершенствовать у детей
умение передавать в рисунке образы предметов, объектов, персонажей
сказок, литературных произведений. Обращает внимание детей на отличия
предметов по форме, величине, пропорциям частей; побуждает их
передавать эти отличия в рисунках. Учит передавать положение предметов
в пространстве на листе бумаги, обращает внимание детей на то, что
предметы могут по-разному располагаться на плоскости (стоять, лежать,
менять положение: живые существа могут двигаться, менять позы, дерево в
ветреный день - наклоняться и так далее). Учит детей передавать движения
фигур. Способствует у детей овладению композиционным умениям: учит
располагать предмет на листе с учётом его пропорций (если предмет
вытянут в высоту, располагать его на листе по вертикали; если он вытянут в
ширину, например, не очень высокий, но длинный дом, располагать его по
горизонтали). Закрепляет у детей способы и приемы рисования различными
изобразительными материалами (цветные карандаши, гуашь, акварель,
124
цветные мелки, пастель, сангина, угольный карандаш, фломастеры,
разнообразные кисти и тому подобное). Вырабатывает у детей навыки
рисования контура предмета простым карандашом с легким нажимом на
него, чтобы при последующем закрашивании изображения не оставалось
жестких, грубых линий, пачкающих рисунок.
Педагог учит детей рисовать акварелью в соответствии с её спецификой
(прозрачностью и легкостью цвета, плавностью перехода одного цвета в
другой). Учит рисовать кистью разными способами: широкие линии - всем
ворсом, тонкие - концом кисти; наносить мазки, прикладывая кисть всем
ворсом к бумаге, рисовать концом кисти мелкие пятнышки. Педагог
закрепляет знания детей об уже известных цветах, знакомить с новыми
цветами (фиолетовый) и оттенками (голубой, розовый, темно-зеленый,
сиреневый), развивать чувство цвета. Учит детей смешивать краски для
получения новых цветов и оттенков (при рисовании гуашью) и высветлять
цвет, добавляя в краску воду (при рисовании акварелью). При рисовании
карандашами учит передавать оттенки цвета, регулируя нажим на карандаш.
В карандашном исполнении дети могут, регулируя нажим, передать до трех
оттенков цвета.
Сюжетное рисование: педагог учит детей создавать сюжетные композиции
на темы окружающей жизни и на темы литературных произведений («Кого
встретил Колобок», «Два жадных медвежонка», «Где обедал воробей?» и
другие). Развивает у детей композиционные умения, учит располагать
изображения на полосе внизу листа, по всему листу. Обращает внимание
детей на соотношение по величине разных предметов в сюжете (дома
большие, деревья высокие и низкие; люди меньше домов, но больше
растущих на лугу цветов). Педагог учит располагать на рисунке предметы
так, чтобы они загораживали друг друга (растущие перед домом деревья и
частично его загораживающие и тому подобное).
Декоративное рисование: педагог продолжает знакомить детей с изделиями
народных промыслов, закрепляет и углубляет знания о дымковской и
филимоновской игрушках и их росписи; предлагает создавать изображения
по мотивам народной декоративной росписи, знакомит с её цветовым
строем и элементами композиции, поощряет детей за разнообразие
используемых элементов. Продолжает знакомить детей с городецкой
росписью, её цветовым решением, спецификой создания декоративных
цветов (как правило, не чистых тонов, а оттенков), учит использовать для
украшения оживки. Продолжает знакомить детей с росписью Полхов125
Майдана. Педагог включает городецкую и полхов-майданскую роспись в
творческую работу детей, помогает осваивать специфику этих видов
росписи. Знакомит детей с региональным (местным) декоративным
искусством. Учит детей составлять узоры по мотивам городецкой, полховмайданской, гжельской росписи: знакомит с характерными элементами
(бутоны, цветы, листья, травка, усики, завитки, оживки). Педагог учит
создавать узоры на листах в форме народного изделия (поднос, солонка,
чашка, розетка и другое). Для развития творчества в декоративной
деятельности, педагог учит детей использовать декоративные ткани,
предоставляя детям бумагу в форме одежды и головных уборов (кокошник,
платок, свитер и другое), предметов быта (салфетка, полотенце), учит
ритмично располагать узор. Педагог предлагает детям расписывать
бумажные силуэты и объемные фигуры.
2)
Лепка:
педагог продолжает знакомить детей с особенностями лепки из глины,
пластилина и пластической массы. Развивает у детей умение лепить с
натуры и по представлению знакомые предметы (овощи, фрукты, грибы,
посуда, игрушки); передавать их характерные особенности. Педагог
продолжает формировать умение у детей лепить посуду из целого куска
глины и пластилина ленточным способом. Закрепляет у детей умение
лепить предметы пластическим, конструктивным и комбинированным
способами. Учит сглаживать поверхность формы, делать предметы
устойчивыми. Учит детей передавать в лепке выразительность образа,
лепить фигуры человека и животных в движении, объединять небольшие
группы предметов в несложные сюжеты (в коллективных композициях):
«Курица с цыплятами», «Два жадных медвежонка нашли сыр», «Дети на
прогулке» и другие. Формировать у детей умения лепить по представлению
героев литературных произведений (Медведь и Колобок, Лиса и Зайчик,
Машенька и Медведь и тому подобное). Педагог развивает у детей
творчество, инициативу. Продолжает формировать у детей умение лепить
мелкие детали; пользуясь стекой, наносить рисунок чешуек у рыбки,
обозначать глаза, шерсть животного, перышки птицы, узор, складки на
одежде людей и тому подобное. Продолжает формировать у детей
технические умения и навыки работы с разнообразными материалами для
лепки; побуждает использовать дополнительные материалы (косточки,
зернышки, бусинки и так далее). Педагог закрепляет у детей навыки
аккуратной лепки. Закрепляет у детей навык тщательно мыть руки по
126
окончании лепки.
Декоративная лепка: педагог продолжает знакомить детей с особенностями
декоративной лепки. Формирует у детей интерес и эстетическое отношение
к предметам народного декоративно-прикладного искусства. Учит детей
лепить птиц, животных, людей по типу народных игрушек (дымковской,
филимоновской, каргопольской и другие). Формирует у детей умение
украшать
узорами предметы декоративного искусства. Учит детей
расписывать изделия гуашью, украшать их налепами и углубленным
рельефом, использовать стеку. Педагог учит детей обмакивать пальцы в
воду, чтобы сгладить неровности вылепленного изображения, когда это
необходимо для передачи образа.
3)
Аппликация:
педагог закрепляет умение детей создавать изображения (разрезать бумагу
на короткие и длинные полоски; вырезать круги из квадратов, овалы из
прямоугольников, преобразовывать одни геометрические фигуры в другие:
квадрат - в два - четыре треугольника, прямоугольник - в полоски, квадраты
или маленькие прямоугольники), создавать из этих фигур изображения
разных предметов или декоративные композиции. Учит детей вырезать
одинаковые фигуры или их детали из бумаги, сложенной гармошкой, а
симметричные изображения - из бумаги, сложенной пополам (стакан, ваза,
цветок и другое). С целью создания выразительного образа, педагог учит
детей приему обрывания. Побуждает детей создавать предметные и
сюжетные
композиции,
дополнять
их
деталями,
обогащающими
изображения. Педагог формирует у детей аккуратное и бережное отношение
к материалам.
4) Прикладное творчество:
педагог совершенствует у детей умение работать с бумагой: сгибать лист
вчетверо в разных направлениях; работать по готовой выкройке (шапочка,
лодочка, домик, кошелек). Закрепляет у детей умение создавать из бумаги
объемные фигуры: делить квадратный лист на несколько равных частей,
сглаживать сгибы, надрезать по сгибам (домик, корзинка, кубик).
Закрепляет умение детей делать игрушки, сувениры из природного
материала (шишки, ветки, ягоды) и других материалов (катушки, проволока
в цветной обмотке, пустые коробки и другое), прочно соединяя части.
Формирует умение самостоятельно создавать игрушки для сюжетноролевых игр (флажки, сумочки, шапочки, салфетки и другое); сувениры для
родителей
(законных
представителей),
127
сотрудников
ДОО,
елочные
украшения. Педагог привлекает детей к изготовлению пособий для занятий
и самостоятельной деятельности (коробки, счетный материал), ремонту
книг, настольно-печатных игр. Закрепляет умение детей экономно и
рационально расходовать материалы.
Конструктивная деятельность.
Педагог учит детей выделять основные части и характерные детали
конструкций. Помогает детям анализировать сделанные педагогом поделки
и постройки; на основе анализа находить конструктивные решения и
планировать создание собственной постройки. Знакомит детей с новыми
деталями: разнообразными по форме и величине пластинами, брусками,
цилиндрами, конусами и другое. Учит детей заменять одни детали другими.
Педагог формирует у детей умение создавать различные по величине и
конструкции постройки одного и того же объекта. Учит детей строить по
рисунку, самостоятельно подбирать необходимый строительный материал.
Продолжает развивать у детей умение работать коллективно, объединять
свои поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую
часть работы будет выполнять.
Музыкальная деятельность.
1) Слушание:
педагог
учит
детей
различать
жанры музыкальных
произведений (песня, танец, марш). Совершенствует у детей музыкальную
память через узнавание мелодий по отдельным фрагментам произведения
(вступление, заключение, музыкальная фраза). Развивает у детей навык
различения звуков по высоте в пределах квинты, звучания музыкальных
инструментов (клавишно-ударные и струнные: фортепиано, скрипка,
виолончель, балалайка). Знакомит с творчеством некоторых композиторов.
2)
Пение: педагог формирует у детей певческие навыки, умение петь
легким звуком в диапазоне от «ре» первой октавы до «до» второй октавы,
брать дыхание перед началом песни, между музыкальными фразами,
произносить отчетливо слова, своевременно начинать и заканчивать песню,
эмоционально передавать характер мелодии, петь умеренно, громко и тихо.
Способствует развитию у детей навыков сольного пения, с музыкальным
сопровождением и без него. Педагог содействует проявлению у детей
самостоятельности и творческому исполнению песен разного характера.
Развивает у детей песенный музыкальный вкус.
3)
Песенное творчество: педагог учит детей импровизировать мелодию
на заданный текст. Учит детей сочинять мелодии различного характера:
ласковую колыбельную, задорный или бодрый марш, плавный вальс,
128
веселую плясовую.
4)
Музыкально-ритмические движения: педагог развивает у детей
чувство ритма, умение передавать через движения характер музыки, её
эмоционально- образное содержание. Учит детей свободно ориентироваться
в пространстве, выполнять простейшие перестроения, самостоятельно
переходить от умеренного к быстрому или медленному темпу, менять
движения в соответствии с музыкальными фразами. Педагог способствует у
детей
формированию
навыков
исполнения
танцевальных
движений
(поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке; приставной шаг с
приседанием,
с
продвижением
вперед,
кружение;
приседание
с
выставлением ноги вперед). Знакомит детей с русским хороводом, пляской,
а также с танцами других народов. Продолжает развивать у детей навыки
инсценирования песен; учит изображать сказочных животных и птиц
(лошадка, коза, лиса, медведь, заяц, журавль, ворон и другие) в разных
игровых ситуациях.
5)
Музыкально-игровое и танцевальное творчество: педагог развивает у
детей танцевальное творчество; помогает придумывать движения к пляскам,
танцам, составлять композицию танца, проявляя самостоятельность в
творчестве.
Учит
детей
самостоятельно
придумывать
движения,
отражающие содержание песни. Побуждает детей к инсценированию
содержания песен, хороводов.
6)
Игра на детских музыкальных инструментах: педагог учит детей
исполнять простейшие мелодии на детских музыкальных инструментах;
знакомые песенки индивидуально и небольшими группами, соблюдая при
этом общую динамику и темп. Развивает творчество детей, побуждает их к
активным самостоятельным действиям.
Педагог активизирует использование детьми различных видов музыки в
повседневной жизни и различных видах досуговой деятельности для
реализации музыкальных способностей ребёнка.
Театрализованная деятельность.
Педагог продолжает знакомить детей с различными видами театрального
искусства
(кукольный
театр,
балет,
опера
и
прочее);
расширяет
представления детей в области театральной терминологии (акт, актер,
антракт, кулисы и так далее). Способствует развитию интереса к
сценическому искусству, создает атмосферу творческого выбора и
инициативы для каждого ребёнка, поддерживает различные творческие
группы детей. Развивает личностные качеств (коммуникативные навыки,
129
партнёрские взаимоотношения. Способствует развитию навыков передачи
образа различными способами (речь, мимика, жест, пантомима и прочее).
Создает
условия для
показа результатов творческой
деятельности,
поддерживает инициативу изготовления декораций, элементов костюмов и
атрибутов. 21.6.2.6. Культурно-досуговая деятельность.
Педагог развивает желание детей проводить свободное время с интересом и
пользой, реализуя собственные творческие потребности (чтение книг,
рисование, пение и так далее). Формирует у детей основы праздничной
культуры. Знакомит с историей возникновения праздников, учит бережно
относиться к народным праздничным традициям и обычаям. Поддерживает
желание участвовать в оформлении помещений к празднику. Формирует
внимание и отзывчивость ко всем участникам праздничного действия
(сверстники, педагоги, гости). Педагог знакомит с русскими народными
традициями, а также с обычаями других народов страны. Поощряет желание
участвовать в народных праздниках и развлечениях.
От 6 до 7 лет (п. 21.7 ФОП ДО)
Задачи
1) приобщение к искусству:
образовательной
продолжать развивать у детей интерес к искусству, эстетический вкус;
деятельности
формировать
у
детей
предпочтения
в
области
музыкальной,
изобразительной, театрализованной деятельности;
воспитывать уважительное отношение и чувство гордости за свою страну, в
процессе ознакомления с разными видами искусства;
закреплять знания детей о видах искусства (изобразительное, декоративноприкладное искусство, музыка, архитектура, театр, танец, кино, цирк);
формировать
у
детей
духовно-нравственные
качества
и
чувства
сопричастности к культурному наследию, традициям своего народа в
процессе ознакомления с различными видами и жанрами искусства;
формировать чувство патриотизма и гражданственности в процессе
ознакомления с различными произведениями музыки, изобразительного
искусства гражданственно-патриотического содержания;
формировать гуманное отношение к людям и окружающей природе;
формировать духовно-нравственное отношение и чувство сопричастности к
культурному наследию своего народа;
закреплять у детей знания об искусстве как виде творческой деятельности
людей;
помогать детям различать народное и профессиональное искусство;
формировать у детей основы художественной культуры; расширять знания
130
детей об изобразительном искусстве, музыке, театре; расширять знания
детей о творчестве известных художников и композиторов; расширять
знания детей о творческой деятельности, её особенностях; называть виды
художественной деятельности, профессию деятеля искусства;
организовать посещение выставки, театра, музея, цирка (совместно с
родителями
(законными
представителями));
2)
изобразительная
деятельность:
формировать у детей устойчивый интерес к изобразительной деятельности;
развивать
художественный
вкус,
творческое
воображение,
наблюдательность и любознательность;
обогащать у детей сенсорный опыт, включать в процесс ознакомления с
предметами движения рук по предмету;
продолжать развивать у детей образное эстетическое восприятие, образные
представления, формировать эстетические суждения; аргументированно и
развернуто оценивать изображения, созданные как самим ребёнком, так и
его сверстниками, обращая внимание на обязательность доброжелательного
и уважительного отношения к работам товарищей;
показывать детям, чем отличаются одни произведения искусства от других
как по тематике, так и по средствам выразительности; называть, к каким
видам и жанрам изобразительного искусства они относятся, обсуждать их
содержание, поощрять индивидуальные оценки детьми этих произведений;
формировать у детей эстетическое отношение к предметам и явлениям
окружающего мира, произведениям искусства, к художественно-творческой
деятельности;
воспитывать самостоятельность; активно и творчески применять ранее
усвоенные способы изображения в рисовании, лепке и аппликации,
используя выразительные средства;
создавать условия для свободного, самостоятельного, разнопланового
экспериментирования с художественными материалами;
поощрять
стремление
детей
сделать
свое
произведение
красивым,
содержательным, выразительным;
поощрять стремление детей делать самостоятельный выбор, помогать
другому, уважать и понимать потребности другого человека, бережно
относиться к продуктам его труда;
продолжать учить детей рисовать с натуры; развивать аналитические
способности, умение сравнивать предметы между собой, выделять
особенности каждого предмета; совершенствовать умение изображать
131
предметы, передавая их форму, величину, строение, пропорции, цвет,
композицию;
развивать художественно-творческие способности детей в изобразительной
деятельности;
продолжать развивать у детей коллективное творчество;
воспитывать у детей стремление действовать согласованно, договариваться
о том, кто какую часть работы будет выполнять, как отдельные
изображения будут объединяться в общую картину;
формировать у детей умение замечать недостатки своих работ и исправлять
их; вносить дополнения для достижения большей выразительности
создаваемого образа;
организовывать участие детей в создании индивидуальных творческих
работ
и
тематических
композиций
к
праздничным
утренникам
и
развлечениям, художественных проектах);
3)
конструктивная деятельность:
формировать умение у детей видеть конструкцию объекта и анализировать
её основные части, их функциональное назначение;
закреплять у детей навыки коллективной работы: умение распределять
обязанности, работать в соответствии с общим замыслом, не мешая друг
другу; развивать у детей интерес к конструктивной деятельности; знакомить
детей с различными видами конструкторов;
знакомить детей с профессиями дизайнера, конструктора, архитектора,
строителя и прочее;
развивать
у
детей
художественно-творческие
способности
и
самостоятельную творческую конструктивную деятельность детей;
4)
музыкальная деятельность:
воспитывать
гражданско-патриотические
чувства
через
изучение
Государственного гимна Российской Федерации;
продолжать приобщать детей к музыкальной культуре, воспитывать
музыкально-эстетический вкус;
развивать детское музыкально-художественное творчество, реализация
самостоятельной
творческой
деятельности
детей;
удовлетворение
потребности в самовыражении;
развивать у детей музыкальные способности: поэтический и музыкальный
слух, чувство ритма, музыкальную память;
продолжать обогащать музыкальные впечатления детей, вызывать яркий
эмоциональный отклик при восприятии музыки разного характера;
132
формирование у детей основы художественно-эстетического восприятия
мира, становление эстетического и эмоционально-нравственного отношения
к отражению окружающей действительности в музыке;
совершенствовать у детей звуковысотный, ритмический, тембровый и
динамический
слух;
способствовать
дальнейшему
формированию
певческого голоса;
развивать у детей навык движения под музыку; обучать детей игре на
детских музыкальных инструментах; знакомить детей с элементарными
музыкальными понятиями; формировать у детей умение использовать
полученные знания и навыки в быту и на досуге;
5)
театрализованная деятельность:
продолжать приобщение детей к театральному искусству через знакомство с
историей театра, его жанрами, устройством и профессиями;
продолжать
знакомить
детей
с
разными
видами
театрализованной
деятельности;
развивать у детей умение создавать по предложенной схеме и словесной
инструкции декорации и персонажей из различных материалов (бумага,
ткань, бросового материала и прочее);
продолжать развивать у детей умение передавать особенности характера
персонажа с помощью мимики, жеста, движения и интонационно-образной
речи;
продолжать развивать навыки кукловождения в различных театральных
системах (перчаточными, тростевыми, марионеткам и так далее);
формировать умение согласовывать свои действия с партнерами, приучать
правильно оценивать действия персонажей в спектакле;
поощрять желание разыгрывать в творческих театральных, режиссерских
играх и играх драматизациях сюжетов сказок, литературных произведений,
внесение в них изменений и придумывание новых сюжетных линий,
введение новых персонажей, действий;
поощрять способность творчески передавать образ в играх драматизациях,
спектаклях;
6)
культурно-досуговая деятельность:
продолжать формировать интерес к полезной деятельности в свободное
время (отдых, творчество, самообразование);
развивать желание участвовать в подготовке и участию в развлечениях,
соблюдай культуру общения (доброжелательность, отзывчивость, такт,
уважение);
133
расширять представления о праздничной культуре народов России,
поддерживать желание использовать полученные ранее знания и навыки в
праздничных мероприятиях (календарных, государственных, народных);
воспитывать
уважительное
отношение
к
своей
стране
в
ходе
предпраздничной подготовки;
формировать чувство удовлетворения от участия в коллективной досуговой
деятельности;
поощрять
желание
детей
посещать
объединения
дополнительного
образования различной направленности (танцевальный кружок, хор,
изостудия и прочее).
Содержание
Приобщение к искусству.
образовательной
1)
деятельности
художественный вкус, эстетическое отношение к окружающему, к
Педагог продолжает развивать у детей эстетическое восприятие,
искусству
и
художественной
деятельности;
умение
самостоятельно
создавать художественные образы в разных видах деятельности. Поощряет
активное участие детей в художественной деятельности по собственному
желанию и под руководством взрослого.
2)
Педагог
воспитывает
гражданско-патриотические
чувства
средствами различных видов и жанров искусства.
3)
Педагог продолжает знакомить детей с историей и видами искусства
(декоративно-прикладное, изобразительное искусство, литература, музыка,
архитектура, театр, танец, кино, цирк); формирует умение различать
народное и профессиональное искусство.
4)
Педагог воспитывает интерес к национальным и общечеловеческим
ценностям, культурным традициям народа в процессе знакомства с
классической и народной музыкой, с шедеврами изобразительного
искусства и народным декоративно-прикладным искусством. Воспитывает
любовь и бережное отношение к произведениям искусства.
5)
Педагог формирует у детей основы художественной культуры,
закрепляет знания об искусстве как виде творческой деятельности людей,
организует посещение выставки, театра, музея, цирка (совместно с
родителями (законными представителями)).
6)
Педагог расширяет представления детей о творческих профессиях
(художник, композитор, артист, танцор, певец, пианист, скрипач, режиссер,
директор театра, архитектор и тому подобное).
7)
Педагог формирует представление о значении органов чувств
человека для художественной деятельности, формирует умение соотносить
134
органы
чувств
с
видами
искусства
(музыку
слушают,
картины
рассматривают, стихи читают и слушают и так далее).
8)
Педагог
расширяет
знания
детей
об
основных
видах
изобразительного искусства (живопись, графика, скульптура), развивает
художественное восприятие, расширяет первичные представления об
основных живописных жанрах (портрет, пейзаж, натюрморт, батальная и
жанровая живопись). Продолжает знакомить детей с произведениями
живописи: И.И. Шишкин, И.И. Левитан, А.К. Саврасов, А.А. Пластов, В.М.
Васнецов
и
другие.
Расширять
представления
о
художниках
-
иллюстраторах детской книги (И.Я. Билибин, Ю.А. Васнецов, В.М.
Конашевич, В.В. Лебедев, Т.А. Маврина, Е.И. Чарушин и другие).
9)
Педагог продолжает знакомить детей с творчеством русских
композиторов (Н.А. Римский-Корсаков, П.И. Чайковский, М.И. Глинка,
А.П. Бородин и другие), зарубежных композиторов (А. Вивальди, Ф.
Шуберт, Э. Григ, К. Сен-Санс другие), композиторов-песенников (Г.А.
Струве, А.Л. Рыбников, Г.И. Гладков, М.И. Дунаевский и другие).
10)
Педагог обогащает представления детей о скульптуре малых форм,
выделяя образные средства выразительности (форму, пропорции, цвет,
характерные детали, позы, движения и другое). Продолжает знакомить
детей с народным декоративно-прикладным искусством (гжельская,
хохломская, жостовская, мезенская роспись), с керамическими изделиями,
народными
народного
игрушками.
искусства,
Расширяет
представления
художественных
промыслов
о
разнообразии
(различные
виды
материалов, разные регионы страны и мира). Воспитывает интерес к
искусству родного края.
11)
Педагог продолжает знакомить детей с архитектурой, закрепляет и
обогащает знания детей о том, что существуют здания различного
назначения
(жилые
дома,
магазины,
кинотеатры,
ДОО,
общеобразовательные организации и другое). Развивает умение выделять
сходство и различия архитектурных сооружений одинакового назначения.
Формирует умение выделять одинаковые части конструкции и особенности
деталей. Знакомит детей со спецификой храмовой архитектуры: купол,
арки, аркатурный поясок по периметру здания, барабан (круглая часть под
куполом) и так далее. Знакомит с архитектурой с опорой на региональные
особенности местности, в которой живут дети. Рассказывает детям о том,
что, как и в каждом виде искусства, в архитектуре есть памятники, которые
известны во всем мире: в России это Кремль, собор Василия Блаженного,
135
Зимний дворец, Исаакиевский собор, Петергоф, памятники Золотого кольца
и другие - в каждом городе свои. Развивает умения передавать в
художественной
деятельности
образы
архитектурных
сооружений,
сказочных построек. Поощряет стремление изображать детали построек
(наличники, резной подзор по контуру крыши).
12)
Педагог поощряет желание детей посещать выставки, спектакли
детского театра, музея, цирка. Педагог развивает у детей умение выражать в
речи свои впечатления, высказывать суждения, оценки.
Изобразительная деятельность.
1) Предметное рисование: педагог совершенствует у детей умение
изображать предметы по памяти и с натуры; развивает наблюдательность,
способность замечать характерные особенности предметов и передавать их
средствами рисунка (форма, пропорции, расположение на листе бумаги).
Педагог совершенствует у детей технику изображения. Продолжает
развивать у детей свободу и одновременно точность движений руки под
контролем зрения, их плавность, ритмичность. Педагог расширяет набор
материалов, которые дети могут использовать в рисовании (гуашь, акварель,
сухая и жирная пастель, сангина, угольный карандаш и другое). Предлагает
детям соединять в одном рисунке разные материалы для создания
выразительного образа. Учит детей новым способам работы с уже
знакомыми материалами (например, рисовать акварелью по сырому слою);
разным способам создания фона для изображаемой картины: при рисовании
акварелью и гуашью - до создания основного изображения; при рисовании
пастелью и цветными карандашами фон может быть подготовлен как в
начале, так и по завершении основного изображения. Продолжает
формировать у детей умение свободно владеть карандашом при выполнении
линейного рисунка, учит детей плавным поворотам руки при рисовании
округлых линий, завитков в разном направлении (от веточки и от конца
завитка к веточке, вертикально и горизонтально), учит детей осуществлять
движение всей рукой при рисовании длинных линий, крупных форм,
одними пальцами - при рисовании небольших форм и мелких деталей,
коротких линий, штрихов, травки (хохлома), оживок (городец) и тому
подобного. Педагог учит детей видеть красоту созданного изображения и в
передаче формы, плавности, слитности линий или их тонкости, изящности,
ритмичности расположения линий и пятен, равномерности закрашивания
рисунка; чувствовать плавные переходы оттенков цвета, получившиеся при
равномерном закрашивании и регулировании нажима на карандаш.
136
Развивает у детей представление о разнообразии цветов и оттенков,
опираясь
на
реальную
окраску предметов,
декоративную
роспись,
сказочные сюжеты; формирует умение создавать цвета и оттенки. Педагог
постепенно подводит детей к обозначению цветов, например, включающих
два оттенка (желто- зеленый, серо-голубой) или уподобленных природным
(малиновый, персиковый и тому подобное). Обращает их внимание на
изменчивость цвета предметов (например, в процессе роста помидоры
зеленые, а созревшие - красные). Учит детей замечать изменение цвета в
природе в связи с изменением погоды (небо голубое в солнечный день и
серое в пасмурный). Развивает цветовое восприятие в целях обогащения
колористической гаммы рисунка. Учит детей различать оттенки цветов и
передавать их в рисунке, развивает восприятие, способность наблюдать и
сравнивать цвета окружающих предметов, явлений (нежно-зеленые, только
что появившиеся листочки, бледно-зеленые стебли одуванчиков и их темнозеленые листья и тому подобное). Развивает у детей художественнотворческие способности в продуктивных видах детской деятельности.
Сюжетное рисование: педагог продолжает формировать умение у детей
размещать изображения на листе в соответствии с их реальным
расположением (ближе или дальше от рисующего; ближе к нижнему краю
листа - передний план или дальше от него - задний план); передавать
различия в величине изображаемых предметов (дерево высокое, цветок
ниже дерева; воробышек маленький, ворона большая и тому подобное).
Формирует у детей умение строить композицию рисунка; передавать
движения людей и животных, растений, склоняющихся от ветра.
Продолжает формировать у детей умение передавать в рисунках, как
сюжеты народных сказок, так и авторских произведений (стихотворений,
сказок,
рассказов);
проявлять
самостоятельность
в
выборе
темы,
композиционного и цветового решения.
Декоративное рисование: педагог продолжает развивать декоративное
творчество детей; умение создавать узоры по мотивам народных росписей,
уже знакомых детям и новых (городецкая, гжельская, хохломская,
жостовская, мезенская роспись и другое). Учит детей выделять и передавать
цветовую гамму народного декоративного искусства определенного вида.
Закрепляет умение создавать композиции на листах бумаги разной формы,
силуэтах предметов и игрушек; расписывать вылепленные детьми игрушки.
Закрепляет у детей умение при составлении декоративной композиции на
основе того или иного вида народного искусства использовать характерные
137
для него элементы узора и цветовую гамму.
2) Лепка:
педагог развивает творчество детей; учит свободно использовать для
создания образов предметов, объектов природы, сказочных персонажей
разнообразные приемы, усвоенные ранее; умение передавать форму
основной части и других частей, их пропорции, позу, характерные
особенности изображаемых объектов; обрабатывать поверхность формы
движениями пальцев и стекой. Продолжает формировать у детей умение
передавать характерные движения человека и животных, создавать
выразительные образы (птичка подняла крылышки, приготовилась лететь;
козлик скачет, девочка танцует; дети делают гимнастику — коллективная
композиция). Учит детей создавать скульптурные группы из двух-трех
фигур, развивать чувство композиции, умение передавать пропорции
предметов, их соотношение по величине, выразительность поз, движений,
деталей.
Декоративная лепка: педагог продолжает развивать у детей навыки
декоративной лепки; учит использовать разные способы лепки (налеп,
углубленный рельеф), применять стеку. Учит при лепке из глины
расписывать пластину, создавать узор стекой; создавать из глины,
разноцветного пластилина предметные и сюжетные, индивидуальные и
коллективные композиции.
3)
Аппликация:
педагог продолжает формировать умение детей создавать предметные и
сюжетные изображения с натуры и по представлению: развивать чувство
композиции (красиво располагать фигуры на листе бумаги формата,
соответствующего пропорциям изображаемых предметов). Развивает у
детей
умение
составлять
узоры
и
декоративные
композиции
из
геометрических и растительных элементов на листах бумаги разной формы;
изображать птиц, животных по замыслу детей и по мотивам народного
искусства. Закрепляет приемы вырезания симметричных предметов из
бумаги, сложенной вдвое; несколько предметов или их частей из бумаги,
сложенной
гармошкой.
При
создании
образов
педагог
поощряет
применение детьми разных приемов вырезания, обрывания бумаги,
наклеивания изображений (намазывая их клеем полностью или частично,
создавая
иллюзию
передачи
объема);
учит
мозаичному
способу
изображения с предварительным легким обозначением карандашом формы
частей и деталей картинки. Продолжает развивать у детей чувство цвета,
138
колорита, композиции. Поощряет проявления детского творчества.
4)
Прикладное творчество:
при работе с бумагой и картоном педагог закрепляет у детей умение
складывать бумагу прямоугольной, квадратной, круглой формы в разных
направлениях (пилотка); использовать разную по фактуре бумагу, делать
разметку с помощью шаблона; создавать игрушки забавы (мишкафизкультурник, клюющий петушок и другие). Педагог формирует у детей
умение создавать предметы из полосок цветной бумаги (коврик, дорожка,
закладка), подбирать цвета и их оттенки при изготовлении игрушек,
сувениров, деталей костюмов и украшений к праздникам. Формирует
умение использовать образец. Совершенствует умение детей создавать
объемные игрушки в технике оригами. При работе с тканью, педагог
формирует у детей умение вдевать нитку в иголку, завязывать узелок;
пришивать пуговицу, вешалку; шить простейшие изделия (мешочек для
семян, фартучек для кукол, игольница) швом «вперед иголку». Педагог
закрепляет у детей умение делать аппликацию, используя кусочки ткани
разнообразной фактуры (шелк для бабочки, байка для зайчика и так далее),
наносить контур с помощью мелка и вырезать в соответствии с задуманным
сюжетом. При работе с природным материалом закрепляет у детей умение
создавать фигуры людей, животных, птиц из желудей, шишек, косточек,
травы, веток, корней и других материалов, передавать выразительность
образа, создавать общие композиции («Лесная поляна», «Сказочные
герои»). Педагог закрепляет
умение детей аккуратно и экономно
использовать материалы. Развивает у детей фантазию, воображение.
5) Народное декоративно-прикладное искусство:
педагог продолжает развивать у декоративное творчество детей; умение
создавать узоры по мотивам народных росписей, уже знакомых детям и
новых (городецкая, гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись
и другие). Продолжает формировать у детей умение свободно владеть
карандашом, кистью при выполнении линейного рисунка, учит плавным
поворотам руки при рисовании округлых линий, завитков в разном
направлении (от веточки и от конца завитка к веточке, вертикально и
горизонтально), учит осуществлять движение всей рукой при рисовании
длинных линий, крупных форм, одними пальцами - при рисовании
небольших форм и мелких деталей, коротких линий, штрихов, травки
(хохлома), оживок (городец) и другое. Учит детей видеть красоту
созданного изображения и в передаче формы, плавности, слитности линий
139
или их тонкости, изящности, ритмичности расположения линий и пятен,
равномерности закрашивания рисунка; чувствовать плавные переходы
оттенков цвета. Педагог учит детей выделять и передавать цветовую гамму
народного декоративного искусства определенного вида. Закрепляет у детей
умение создавать композиции на листах бумаги разной формы, силуэтах
предметов и игрушек; расписывать вылепленные детьми игрушки.
Закрепляет у детей умение при составлении декоративной композиции на
основе того или иного вида народного искусства использовать характерные
для него элементы узора и цветовую гамму. Педагог продолжает развивать
у детей навыки декоративной лепки; учит использовать разные способы
лепки (налеп, углубленный рельеф), применять стеку.
Конструктивная деятельность.
1)
Педагог формирует у детей интерес к разнообразным зданиям и
сооружениям (жилые дома, театры и другое). Поощряет желание передавать
их особенности в конструктивной деятельности. Предлагает детям
самостоятельно находить отдельные конструктивные решения на основе
анализа существующих сооружений.
2)
Конструирование из строительного материала: педагог учит детей
сооружать различные конструкции одного и того же объекта в соответствии
с их назначением (мост для пешеходов, мост для транспорта). Педагог учит
детей определять, какие детали более всего подходят для постройки, как их
целесообразнее скомбинировать; продолжает развивать умение планировать
процесс возведения постройки. Продолжает формировать умение у детей
сооружать постройки, объединенных общей темой (улица, машины, дома).
3)
Конструирование из деталей конструкторов: педагог знакомит детей
с разнообразными пластмассовыми конструкторами. Учит детей создавать
различные модели (здания, самолеты, поезда и так далее) по рисунку, по
словесной инструкции педагога, по собственному замыслу. Знакомит детей
с деревянным конструктором, детали которого крепятся штифтами. Учит
создавать различные конструкции (мебель, машины) по рисунку и по
словесной инструкции педагога. Педагог учит детей создавать конструкции,
объединенные общей темой (детская площадка, стоянка машин и другое).
Учит детей разбирать конструкции при помощи скобы и киянки (в
пластмассовых конструкторах).
Музыкальная деятельность.
1)
Слушание: педагог развивает у детей навык восприятия звуков по
высоте в пределах квинты — терции; обогащает впечатления детей и
140
формирует
музыкальный
вкус,
развивает
музыкальную
память;
способствует развитию у детей мышления, фантазии, памяти, слуха; педагог
знакомит детей с элементарными музыкальными понятиями (темп, ритм);
жанрами
(опера,
концерт,
симфонический
концерт),
творчеством
композиторов и музыкантов (русских, зарубежных и так далее); педагог
знакомит детей с мелодией Государственного гимна Российской Федерации.
2)
Пение: педагог совершенствует у детей певческий голос и вокально-
слуховую
координацию;
закрепляет
у
детей
практические
навыки
выразительного исполнения песен в пределах от до первой октавы до ре
второй октавы; учит брать дыхание и удерживать его до конца фразы;
обращает внимание на артикуляцию (дикцию); закрепляет умение петь
самостоятельно,
индивидуально
и
коллективно,
с
музыкальным
сопровождением и без него.
3)
Песенное
творчество:
педагог
учит
детей
самостоятельно
придумывать мелодии, используя в качестве образца русские народные
песни; поощряет желание детей самостоятельно импровизировать мелодии
на заданную тему по образцу и без него, используя для этого знакомые
песни, музыкальные пьесы и танцы.
4)
Музыкально-ритмические
дальнейшему развитию
движения:
у детей
навыков
педагог
способствует
танцевальных
движений,
совершенствует умение выразительно и ритмично двигаться в соответствии
с разнообразным характером музыки, передавая в танце эмоциональнообразное содержание; знакомит детей с национальными плясками (русские,
белорусские, украинские и так далее); педагог развивает у детей
танцевально-игровое творчество; формирует навыки художественного
исполнения различных образов при инсценировании песен, театральных
постановок.
5)
Музыкально-игровое
и
танцевальное
творчество:
педагог
способствует развитию творческой активности детей в доступных видах
музыкальной исполнительской деятельности (игра в оркестре, пение,
танцевальные движения и тому подобное); учит импровизировать под
музыку соответствующего характера (лыжник, конькобежец, наездник,
рыбак; лукавый котик и сердитый козлик и тому подобное); помогает
придумывать движения, отражающие содержание песни; выразительно
действовать с воображаемыми предметами; учит детей самостоятельно
искать способ передачи в движениях музыкальных образов. Формирует у
детей музыкальные способности; содействует проявлению активности и
141
самостоятельности.
6)
Игра на детских музыкальных инструментах: педагог знакомит детей
с музыкальными произведениями в исполнении на различных инструментах
и в оркестровой обработке; учит детей играть на металлофоне, свирели,
ударных и электронных музыкальных инструментах, русских народных
музыкальных инструментах: трещотках, погремушках, треугольниках;
исполнять музыкальные произведения в оркестре и в ансамбле.
7)
Педагог
активизирует
использование
песен,
музыкально-
ритмических движений, игру на музыкальных инструментах, музыкальнотеатрализованную деятельность в повседневной жизни и различных видах
досуговой
деятельности
для
реализации
музыкально-творческих
способностей ребёнка.
Театрализованная деятельность.
Педагог
развивает
самостоятельность
детей
в
организации
театрализованных игр; поддерживает желание самостоятельно выбирать
литературный и музыкальный материал для театральной постановки;
развивает проявление инициативы изготовления атрибутов и декораций к
спектаклю; умение распределять между собой обязанности и роли;
развивает творческую самостоятельность, эстетический вкус в передаче
образа;
отчетливость
произношения;
использовать
средства
выразительности (поза, жесты, мимика, интонация, движения). Воспитывает
любовь к театру. Педагог учит детей использовать в театрализованной
деятельности детей разные виды театра (бибабо, пальчиковый, театр на
ложках, картинок, перчаточный, кукольный и другое). Воспитывает навыки
театральной культуры, приобщает к театральному искусству через просмотр
театральных
постановок,
видеоматериалов;
театральных
профессиях.
Знакомит
со
рассказывает
средствами
о
театре,
погружения
в
художественные образы (музыка, слово, хореография, декорации, костюм,
грим и другое) и возможностями распознавать их особенности. Педагог
учит детей использовать разные формы взаимодействия детей и взрослых в
театрализованной игре. Развивает воображение и фантазию детей в
создании и исполнении ролей. Педагог формирует у детей умение вносить
изменения и придумывать новые сюжетные линии сказок, литературных
произведений, передавая их образ выразительными средствами в игре
драматизации, спектакле; формирует умение выразительно передавать в
действии, мимике, пантомимике, интонации эмоциональное состояние
персонажей; самостоятельно придумывать детали костюма; формирует у
142
детей умение действовать и говорить от имени разных персонажей, сочетать
движения театральных игрушек с речью. Педагог формирует умение
проводить анализ сыгранных ролей, просмотренных спектаклей.
Культурно-досуговая деятельность.
Педагог продолжает формировать у детей умение проводить свободное
время с интересом и пользой (рассматривание иллюстраций, просмотр
анимационных фильмов, слушание музыки, конструирование и так далее).
Развивает активность детей в участие в подготовке развлечений. Формирует
навыки культуры общения со сверстниками, педагогами и гостями. Педагог
расширяет знания детей об обычаях и традициях народов России,
воспитывает уважение к культуре других этносов. Формирует чувство
удовлетворения
Поддерживает
от
участия
интерес
к
в
совместной
подготовке
и
досуговой
участию
в
деятельности.
праздничных
мероприятиях, опираясь на полученные навыки и опыт. Поощряет
реализацию творческих проявлений в объединениях дополнительного
образования.
Решение
совокупных
задач
воспитания
в
рамках
образовательной
области
«Художественно-эстетическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Культура» и «Красота», что предполагает:
- воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к различным объектам и
явлениям окружающего мира (природного, бытового, социального), к произведениям разных
видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными особенностями);
- приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа, шедеврам
мировой художественной культуры;
- становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру для
гармонизации внешнего и внутреннего мира ребёнка;
- создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания в разных видах
художественно-творческой деятельности;
- формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и
эмоционально-образного способов его освоения детьми;
- создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала каждого
ребёнка с учётом его индивидуальности, поддержка его готовности к творческой самореализации
и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).
Задачи и содержание образовательной деятельности с детьми по образовательной области
«Физическое развитие»
143
От 2 до 3 лет ( п. 22.3 ФОП ДО)
Задачи
обогащать двигательный опыт детей, помогая осваивать упражнения
образовательной
основной гимнастики: основные движения (бросание, катание, ловля,
деятельности
ползанье, лазанье, ходьба, бег, прыжки), общеразвивающие и музыкальноритмические упражнения;
развивать психофизические качества, равновесие и ориентировку в
пространстве;
поддерживать у детей желание играть в подвижные игры вместе с
педагогом в небольших подгруппах;
формировать
интерес
и
положительное
отношение
к
выполнению
физических упражнений, совместным двигательным действиям;
укреплять
здоровье
формировать
детей
средствами
физического
культурно-гигиенические
навыки
воспитания,
и
навыки
самообслуживания, приобщая к здоровому образу жизни.
Содержание
Педагог
формирует
умение
выполнять
основные
движения,
образовательной
общеразвивающие и музыкально-ритмические упражнения в различных
деятельности
формах физкультурно- оздоровительной работы (утренняя гимнастика,
физкультурные занятия, подвижные игры, индивидуальная работа по
развитию движений и другое), развивает психофизические качества,
координацию, равновесие и ориентировку в пространстве. Педагог
побуждает детей совместно играть в подвижные игры, действовать
согласованно,
реагировать
на
сигнал.
Оптимизирует
двигательную
деятельность, предупреждая утомление, осуществляет помощь и страховку,
поощряет стремление ребёнка соблюдать правила личной гигиены и
проявлять культурно-гигиенические навыки.
1)
Основная
гимнастика
(основные
движения,
общеразвивающие
скатывание
мяча
наклонной
упражнения).
Основные движения:
бросание,
катание,
ловля:
по
доске;
прокатывание мяча педагогу и друг другу двумя руками стоя и сидя
(расстояние 50-100 см), под дугу, в воротца; остановка катящегося мяча;
передача мячей друг другу стоя; бросание мяча от груди двумя руками,
снизу, из-за головы; бросание предмета в горизонтальную цель и вдаль с
расстояния 100-125 см двумя и одной рукой; перебрасывание мяча через
сетку, натянутую на уровне роста ребёнка с расстояния 1-1,5 м; ловля мяча,
брошенного педагогом с расстояния до 1 м;
ползание и лазанье: ползание на животе, на четвереньках до погремушки
144
(флажка) 3-4 м (взяв её, встать, выпрямиться), по доске, лежащей на полу,
по наклонной доске, приподнятой одним концом на 20-30 см; по
гимнастической скамейке; проползание под дугой (30-40 см); влезание на
лесенку-стремянку и спуск с нее произвольным способом;
ходьба: ходьба стайкой за педагогом с перешагиванием через линии, палки,
кубы; на носках; с переходом на бег; на месте, приставным шагом вперед, в
сторону, назад; с предметами в руке (флажок, платочек, ленточка и другие);
врассыпную и в заданном направлении; между предметами; по кругу по
одному и парами, взявшись за руки;
бег: бег стайкой за педагогом, в заданном направлении и в разных
направлениях; между линиями (расстояние между линиями 40-30 см); за
катящимся мячом; с переходом на ходьбу и обратно; непрерывный в
течение 20-30-40 секунд; медленный бег на расстояние 40-80 м;
прыжки: прыжки на двух ногах на месте (10-15 раз); с продвижением
вперед, через 1-2 параллельные линии (расстояние 10-20 см); в длину с
места как можно дальше, через 2 параллельные линии (20-30 см); вверх,
касаясь предмета, находящегося выше поднятых рук ребёнка на 10-15 см;
упражнения в равновесии: ходьба по дорожке (ширина 20 см, длина 2-3 м);
по наклонной доске, приподнятой одним концом на 20 см; по
гимнастической скамейке; перешагивание линий и предметов (высота 10-15
см); ходьба по извилистой дорожке (2-3 м), между линиями; подъем без
помощи рук на скамейку, удерживая равновесие с положением рук в
стороны; кружение на месте.
В процессе обучения основным движениям педагог побуждает детей
действовать
сообща,
придерживаться
двигаться
определенного
не
наталкиваясь
направления
друг
движения,
на
друга,
предлагает
разнообразные упражнения.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления плечевого пояса:
поднимание рук вперед, вверх, разведение в стороны, отведение назад, за
спину, сгибание и разгибание, выполнение хлопков руками перед собой, над
головой; махи руками вверх-вниз, вперед-назад;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости
позвоночника: повороты вправо-влево, с передачей предмета сидящему
рядом ребёнку, наклоны вперед из исходного положения стоя и сидя;
одновременное сгибание и разгибание ног из исходного положения сидя и
лежа, поочередное поднимание рук и ног из исходного положения лежа на
145
спине;
упражнения для развития и укрепления мышц брюшного пресса и гибкости
позвоночника: сгибание и разгибание ног, держась за опору, приседание,
потягивание с подниманием на носки и другое;
музыкально-ритмические
упражнения,
разученные
на
музыкальном
занятии, включаются в содержание подвижных игр и игровых упражнений;
педагог показывает детям и выполняет вместе с ними: хлопки в ладоши под
музыку, хлопки с одновременным притопыванием, приседание «пружинка»,
приставные шаги вперед-назад, кружение на носочках, имитационные
упражнения.
Педагог предлагает образец для подражания и выполняет вместе с детьми
упражнения с предметами: погремушками, платочками, малыми обручами,
кубиками, флажками и другое, в том числе, сидя на стуле или на скамейке.
Подвижные игры: педагог развивает и поддерживает у детей желание
2)
играть в подвижные игры с простым содержанием, с текстом, с включением
музыкально-ритмических упражнений. Создает условия для развития
выразительности движений в имитационных упражнениях и сюжетных
играх,
помогает
самостоятельно
передавать
простейшие
действия
некоторых персонажей (попрыгать, как зайчики, помахать крылышками, как
птичка, походить как лошадка, поклевать зернышки, как цыплята, и тому
подобное).
3)
Формирование основ здорового образа жизни: педагог формирует у
детей полезные привычки и элементарные культурно-гигиенические навыки
при приеме пищи, уходе за собой (самостоятельно и правильно мыть руки
перед едой, после прогулки и посещения туалета, чистить зубы,
пользоваться предметами личной гигиены); поощряет умения замечать
нарушения правил гигиены, оценивать свой внешний вид, приводить в
порядок одежду; способствует формированию положительного отношения к
закаливающим и гигиеническим процедурам, выполнению физических
упражнений.
От 3 до 4 лет (п. 22.4 ФОП ДО)
Задачи
обогащать двигательный опыт детей, используя упражнения основной
образовательной
гимнастики (строевые упражнения, основные движения, общеразвивающие,
деятельности
в
том
числе
музыкально-ритмические
упражнения),
спортивные
упражнения, подвижные игры, помогая согласовывать свои действия с
действиями других детей, соблюдать правила в игре;
развивать психофизические качества, ориентировку в пространстве,
146
координацию, равновесие, способность быстро реагировать на сигнал;
формировать интерес и положительное отношение к занятиям физической
культурой и активному отдыху, воспитывать самостоятельность;
укреплять здоровье детей средствами физического воспитания, создавать
условия для формирования правильной осанки, способствовать усвоению
правил безопасного поведения в двигательной деятельности;
закреплять культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания,
формируя полезные привычки, приобщая к здоровому образу жизни.
Содержание
Педагог
формирует
образовательной
упражнения,
деятельности
передвижениях. Выполнять общеразвивающие, музыкально-ритмические
находить
умение
свое
организованно
место
при
выполнять
совместных
строевые
построениях,
упражнения по показу; создает условия для активной двигательной
деятельности и положительного эмоционального состояния детей. Педагог
воспитывает
умение
слушать
и
следить
за
показом,
выполнять
предложенные задания сообща, действуя в общем для всех темпе.
Организует подвижные игры, помогая детям выполнять движения с
эмоциональным отражением замысла, соблюдать правила в подвижной
игре.
Педагог продумывает и организует активный отдых, приобщает детей к
здоровому образу жизни, к овладению элементарными нормами и
правилами поведения в двигательной деятельности, формирует умения и
навыки личной гигиены, воспитывает полезные для здоровья привычки.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие и
строевые упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: прокатывание двумя руками большого
мяча вокруг предмета, подталкивая его сверху или сзади; скатывание мяча
по наклонной доске; катание мяча друг другу, сидя парами ноги врозь, стоя
на коленях; прокатывание мяча в воротца, под дугу, стоя парами; ходьба
вдоль скамейки, прокатывая по ней мяч двумя и одной рукой; произвольное
прокатывание обруча, ловля обруча, катящегося от педагога; бросание
мешочка в горизонтальную цель (корзину) двумя и одной рукой;
подбрасывание мяча вверх и ловля его; бросание мяча о землю и ловля его;
бросание и ловля мяча в парах; бросание, одной рукой мяча в обруч,
расположенный на уровне глаз ребёнка, с расстояния 1,5 м; метание вдаль;
перебрасывание мяча через сетку;
ползание, лазанье: ползание на четвереньках на расстояние 4-5-6 м до кегли
147
(взять её, встать, выпрямиться, поднять двумя руками над головой); по
гимнастической
скамейке,
за
катящимся
мячом;
проползание
на
четвереньках под 3-4 дугами (высота 50 см, расстояние 1 м); ползание на
четвереньках с опорой на ладони и ступни по доске; влезание на лесенкустремянку или гимнастическую стенку произвольным способом (не
пропуская реек) и спуск с нее; подлезание под дугу, не касаясь руками пола;
ходьба: ходьба в заданном направлении, небольшими группами, друг за
другом по ориентирам (по прямой, по кругу, обходя предметы, врассыпную,
«змейкой», с поворотом и сменой направления); на носках; высоко
поднимая колени, перешагивая предметы, с остановкой по сигналу; парами
друг за другом, в разных направлениях; с выполнением заданий (присесть,
встать, идти дальше); по наклонной доске; в чередовании с бегом;
бег: бег группами и по одному за направляющим, врассыпную, со сменой
темпа; по кругу, обегая предметы, между двух или вдоль одной линии; со
сменой направления, с остановками, мелким шагом, на носках; в
чередовании с ходьбой; убегание от ловящего, ловля убегающего; бег в
течение 50-60 сек; быстрый бег 10-15 м; медленный бег 120- 150 м;
прыжки: прыжки на двух и на одной ноге; на месте, продвигаясь вперед на
2-3 м; через линию, (вперед и, развернувшись, в обратную сторону); в длину
с места (не менее 40 см); через 2 линии (расстояние 25-30 см), из обруча в
обруч (плоский) по прямой; через 4-6 параллельных линий (расстояние 1520 см); спрыгивание (высота 10-15 см), перепрыгивание через веревку
(высота 2-5 см);
упражнения в равновесии: ходьба по прямой и извилистой дорожке (ширина
15-20 см, длина 2-2,5 м), обычным и приставным шагом; по гимнастической
скамье, по ребристой доске, наклонной доске; перешагивая рейки лестницы,
лежащей на полу; по шнуру, плоскому обучу, лежащему на полу,
приставным шагом; с выполнением заданий (присесть, встать и продолжить
движение); на носках, с остановкой.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц плечевого пояса:
поднимание и опускание прямых рук вперед, отведение их в стороны,
вверх, на пояс, за спину (одновременно, поочередно); перекладывание
предмета из одной руки в другую; хлопки над головой и перед собой; махи
руками; упражнения для кистей рук;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости
позвоночника: потягивание, приседание, обхватив руками колени; наклоны
148
вперед и в стороны; сгибание и разгибание ног из положения сидя;
поднимание и опускание ног из положения лежа; повороты со спины на
живот и обратно;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса:
поднимание и опускание ног, согнутых в коленях; приседание с
предметами, поднимание на носки; выставление ноги вперед, в сторону,
назад;
музыкально-ритмические
упражнения,
разученные
на
музыкальных
занятиях, педагог включает в содержание физкультурных занятий,
различные формы активного отдыха и подвижные игры: ритмичная ходьба
и бег под музыку по прямой и по кругу, держась за руки, на носках,
топающим шагом, вперед, приставным шагом; поочередное выставление
ноги вперед, на пятку, притопывание, приседания «пружинки», кружение;
имитационные движения - разнообразные упражнения, раскрывающие
понятный детям образ, настроение или состояние (веселый котенок, хитрая
лиса, шустрый зайчик и так далее).
Строевые упражнения:
педагог предлагает детям следующие строевые упражнения: построение в
колонну по одному, в шеренгу, в круг по ориентирам; перестроение в
колонну по два, врассыпную, смыкание и размыкание обычным шагом,
повороты направо и налево переступанием.
Педагог выполняет вместе с детьми упражнения из разных исходных
положений (стоя, ноги слегка расставлены, ноги врозь, сидя, лежа на спине,
животе, с заданным положением рук), с предметами (кубики двух цветов,
флажки, кегли и другое).
2)
Подвижные игры: педагог поддерживает активность детей в процессе
двигательной деятельности, организуя сюжетные и несюжетные подвижные
игры. Воспитывает умение действовать сообща, соблюдать правила,
начинать и заканчивать действия по указанию и в соответствии с сюжетом
игры, двигаться определенным способом и в заданном направлении,
придавать
своим
движениям
выразительность
(кошка
просыпается,
потягивается, мяукает).
3)
Спортивные упражнения: педагог обучает детей спортивным
упражнениям на прогулке или во время физкультурных занятий на свежем
воздухе. Катание на санках, лыжах, велосипеде может быть организовано в
самостоятельной двигательной деятельности в зависимости от имеющихся
условий, а также региональных и климатических особенностей.
149
Катание на санках: по прямой, перевозя игрушки или друг друга, и
самостоятельно с невысокой горки.
Ходьба на лыжах: по прямой, ровной лыжне ступающим и скользящим
шагом, с поворотами переступанием.
Катание на трехколесном велосипеде: по прямой, по кругу, с поворотами
направо, налево.
Плавание: погружение в воду, ходьба и бег в воде прямо и по кругу, игры с
плавающими игрушками в воде.
4)
Формирование основ здорового образа жизни: педагог поддерживает
стремление ребёнка самостоятельно ухаживать за собой, соблюдать порядок
и чистоту, ухаживать за своими вещами и игрушками; формирует
первичные представления о роли чистоты, аккуратности для сохранения
здоровья, напоминает о необходимости соблюдения правил безопасности в
двигательной деятельности (бегать, не наталкиваясь друг на друга, не
толкать товарища, не нарушать правила).
5)
Активный отдых.
Физкультурные досуги: досуг проводится 1-2 раза в месяц во второй
половине дня на свежем воздухе, продолжительностью 20-25 минут.
Содержание составляют подвижные игры и игровые упражнения, игрызабавы, аттракционы, хороводы, игры с пением, музыкально-ритмические
упражнения.
Дни здоровья: в этот день проводятся подвижные игры на свежем воздухе,
физкультурный досуг, спортивные упражнения, возможен выход за пределы
участка ДОО (прогулка-экскурсия). День здоровья проводится один раз в
квартал.
От 4 до 5 лет (п. 22.5 ФОП ДО)
Задачи
обогащать двигательный опыт детей, способствуя техничному выполнению
образовательной
упражнений основной гимнастики (строевые упражнения, основные
деятельности
движения, общеразвивающие, в том числе музыкально-ритмические
упражнения), создавать условия для освоения спортивных упражнений,
подвижных игр;
формировать психофизические качества (сила, быстрота, выносливость,
гибкость, ловкость), развивать координацию, меткость, ориентировку в
пространстве;
воспитывать волевые качества, самостоятельность, стремление соблюдать
правила в подвижных играх, проявлять самостоятельность при выполнении
физических упражнений;
150
продолжать
формировать
интерес
и
положительное
отношение
к
физической культуре и активному отдыху, формировать первичные
представления об отдельных видах спорта;
укреплять здоровье ребёнка, опорно-двигательный аппарат, формировать
правильную
осанку,
повышать
иммунитет
средствами
физического
воспитания;
формировать
представления
воспитывать
полезные
о
факторах,
привычки,
влияющих
способствовать
на
здоровье,
усвоению
правил
безопасного поведения в двигательной деятельности.
Содержание
Педагог
формирует
двигательные
образовательной
психофизические
деятельности
гимнастики, а также при проведении подвижных и спортивных игр.
качества
при
умения
выполнении
и
навыки,
развивает
упражнений
основной
Помогает точно принимать исходное положение, поддерживает стремление
соблюдать технику выполнения упражнений, правила в подвижной игре,
показывает
возможность
самостоятельной
использования
двигательной
разученного
деятельности,
движения
помогает
в
укреплять
дружеские взаимоотношения со сверстниками, слышать и выполнять
указания,
ориентироваться
на
словесную
инструкцию;
поощряет
проявление целеустремленности и упорства в достижении цели, стремление
к творчеству.
Педагог способствует овладению элементарными нормами и правилами
здорового образа жизни, формирует представление о правилах поведения в
двигательной
деятельности,
закрепляет
полезные
привычки,
способствующие укреплению и сохранению здоровья.
1)
Основная
гимнастика
(основные
движения,
общеразвивающие
упражнения, ритмическая гимнастика и строевые упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: прокатывание мяча между линиями,
шнурами, палками (длина 2-3 м), положенными (на расстоянии 15-20 см
одна от другой) и огибая кубики или кегли, расставленные по одной линии
на расстоянии 70-80 см; прокатывание обруча педагогу, удержание обруча,
катящегося от педагога; прокатывание обруча друг другу в парах;
подбрасывание мяча вверх и ловля его после удара об пол; бросание и ловля
мяча в паре; перебрасывание мяча друг другу в кругу; бросание мяча двумя
руками из-за головы стоя; скатывание мяча по наклонной доске, попадая в
предмет; отбивание мяча правой и левой рукой о землю не менее 5 раз
подряд; подбрасывание и ловля мяча не менее 3-4 раз подряд; бросание
151
мяча двумя руками из-за головы сидя; бросание вдаль; попадание в
горизонтальную и вертикальную цели с расстояния 2-2,5 м;
ползание,
лазанье:
ползание
на
четвереньках
«змейкой»
между
расставленными кеглями, по наклонной доске, по гимнастической скамейке
на животе, подтягиваясь руками; проползание в обручи, под дуги; влезание
на гимнастическую стенку и спуск с нее, не пропуская реек; переход по
гимнастической стенке с пролета на пролет вправо и влево на уровне 1-2
рейки, ползание на четвереньках с опорой на стопы и ладони; подлезание
под веревку или дугу, не касаясь руками пола прямо и боком;
ходьба: ходьба обычная, в колонне по одному, придерживаясь указанного
направления, с изменением темпа; на носках, на пятках, на внешней стороне
стопы, приставным шагом вперед и по шнуру; перешагивая предметы;
чередуя мелкий и широкий шаг, «змейкой», с остановкой по сигналу, в
противоположную сторону; со сменой ведущего; в чередовании с бегом,
прыжками; приставным шагом вперед, в сторону, назад на месте; с разным
положением рук (на поясе, в стороны (плечи развести), за спиной);
бег: бег в колонне по одному, на носках, высоко поднимая колени; обегая
предметы; на месте; бег врассыпную по сигналу с последующим
нахождением своего места в колонне; в парах; по кругу, держась за руки; со
сменой направляющего, меняя направление движения и темп; непрерывный
бег 1-1,5 мин; пробегание 30-40 м в чередовании с ходьбой 2-3 раза;
медленный бег 150-200 м; бег на скорость 20 м; челночный бег 2x5 м;
перебегание подгруппами по 5-6 человек с одной стороны площадки на
другую; бег врассыпную с ловлей и увертыванием;
прыжки: прыжки на двух ногах на месте, с поворотом вправо и влево,
вокруг
себя,
ноги
вместе-ноги
врозь,
стараясь
достать
предмет,
подвешенный над головой; подпрыгивание на двух ногах с продвижением
вперед на 2-3 м; перепрыгивание через шнур, плоский кубик (высота 5 см),
через 4-6 линий (расстояние между линиями 40-50 см); выполнение 20
подпрыгиваний с небольшими перерывами; прыжки в длину с места;
спрыгивание со скамейки; прямой галоп; попытки выполнения прыжков с
короткой скакалкой;
упражнения в равновесии: ходьба по доске, по скамье (с перешагиванием
через предметы, с мешочком на голове, с предметом в руках, ставя ногу с
носка руки в стороны); ходьба по доске до конца и обратно с поворотом;
ходьба по наклонной доске вверх и вниз; стойка на одной ноге, вторая
поднята коленом вперед, в сторону, руки в стороны или на поясе;
152
пробегание по наклонной доске вверх и вниз; ходьба по доске и
расхождение вдвоем на ней; кружение в одну, затем в другую сторону с
платочками, руки на пояс, руки в стороны.
Педагог обучает разнообразным упражнениям, которые дети могут
переносить
в
самостоятельную
двигательную
деятельность.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого
пояса: основные положения и движения рук (в стороны, вперед, вверх,
назад, за спину, на пояс, перед грудью); перекладывание предмета из одной
руки в другую; сгибание и разгибание рук, махи руками; сжимание и
разжимание кистей рук, вращение кистями; выполнение упражнений
пальчиковой гимнастики; повороты головы вправо и влево, наклоны
головы;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости
позвоночника: наклоны вперед, вправо, влево, повороты корпуса вправо и
влево из исходных положений стоя и сидя; поочередное поднимание ног из
положения лежа на спине, на животе, стоя на четвереньках;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса:
сгибание и разгибание ног; отведение ноги вперед, в сторону, назад;
выставление ноги на пятку (носок); приседания на всей стопе и на носках с
разведением коленей в стороны; поднимание на носки и опускание на всю
ступню; захватывание стопами и перекладывание предметов с места на
место.
Повышаются требования к детям при выполнении общеразвивающих
упражнений. Педагог предлагает выполнять общеразвивающие упражнения
из разных исходных положений, в разном темпе (медленном, среднем,
быстром) с предметами и без них. К предметам и пособиям, названным
ранее, добавляются малые мячи, косички, палки, обручи и другое.
Разученные упражнения включаются в комплексы утренней гимнастики,
физкультминутки и другие формы физкультурно-оздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические
упражнения,
разученные
на
музыкальном
занятии, педагог включает в комплексы общеразвивающих упражнений
(простейшие
связки
физкультминутки
и
упражнений
подвижные
ритмической
игры.
гимнастики),
Рекомендуемые
в
упражнения:
ритмичная ходьба под музыку в разном темпе; на носках, топающим шагом,
приставным шагом прямо и боком, прямым галопом, по кругу, держась за
153
руки, с высоким подниманием колена на месте и в движении прямо и вокруг
себя, подскоки по одному и в парах под музыку; выставление ноги на пятку,
на носок, притопывание под ритм, повороты, поочередное «выбрасывание»
ног, движение по кругу выполняя шаг с носка, ритмичные хлопки в ладоши
под ритмичную музыку, комбинации из двух освоенных движений в
сочетании с хлопками.
Строевые упражнения:
педагог предлагает детям следующие строевые упражнения: построение в
колонну по одному, по два, по росту, врассыпную; размыкание и смыкание
на вытянутые руки, равнение по ориентирам и без; перестроение из
колонны по одному в колонну по два в движении, со сменой ведущего; из
одной колонны или шеренги в звенья на месте и в движении; повороты
направо, налево, кругом на месте переступанием и в движении.
2)
Подвижные
игры:
педагог
продолжает
закреплять
основные
движения и развивать психофизические качества в подвижных играх,
поощряет желание выполнять роль водящего, развивает пространственную
ориентировку,
самостоятельность
и
инициативность
в
организации
знакомых игр с небольшой группой сверстников; приучает к выполнению
правил,
поощряет
творческих
проявление
способностей
детей
целеустремленности,
(придумывание
и
настойчивости,
комбинирование
движений в игре).
3)
Спортивные упражнения: педагог обучает детей спортивным
упражнениям на прогулке или во время физкультурных занятий на свежем
воздухе. Катание на санках, лыжах, велосипеде может быть организовано в
самостоятельной двигательной деятельности в зависимости от имеющихся
условий, а также региональных и климатических особенностей.
Катание на санках: подъем с санками на гору, скатывание с горки,
торможение при спуске, катание на санках друг друга.
Катание на трехколесном и двухколесном велосипеде, самокате: по прямой,
по кругу с поворотами, с разной скоростью.
Ходьба на лыжах: скользящим шагом, повороты на месте, подъем на гору
«ступающим шагом» и «полуёлочкой».
Плавание: погружение в воду с головой, попеременные движения ног в
воде, держась за бортик, доску, палку, игры с предметами в воде,
доставание их со дна, ходьба за предметом в воде.
4)
Формирование основ здорового образа жизни: педагог уточняет
представления детей о здоровье, факторах, положительно влияющих на
154
него, правилах безопасного поведения в двигательной деятельности
(соблюдать очередность при занятиях с оборудованием, не толкать
товарища, бегать в колонне, не обгоняя друг друга и другое), способствует
пониманию
детьми
необходимости
занятий
физической
культурой,
важности правильного питания, соблюдения гигиены, закаливания для
сохранения и укрепления здоровья. Формирует первичные представления
об отдельных видах спорта.
5)
Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги: педагог привлекает детей данной
возрастной группы к участию в праздниках детей старшего дошкольного
возраста в качестве зрителей. Праздники проводятся 2 раза в год,
продолжительностью не более 1-1,5 часов.
Досуг организуется 1 -2 раза в месяц во второй половине дня
преимущественно на свежем воздухе, продолжительностью 20-25 минут.
Содержание
составляют:
подвижные
игры,
игры
с
элементами
соревнования, аттракционы, музыкально- ритмические и танцевальные
упражнения.
Досуги и праздники могут быть направлены на решение задач приобщения
к здоровому образу жизни, иметь социально-значимую и патриотическую
тематику, посвящаться государственным праздникам, включать подвижные
игры народов России.
Дни здоровья проводятся 1 раз в три месяца. В этот день проводятся
физкультурно-оздоровительные мероприятия, прогулки, игры на свежем
воздухе.
От 5 до 6 лет (п. 22.6 ФОП ДО)
Задачи
обогащать двигательный опыт, создавать условия для оптимальной
образовательной
двигательной деятельности, развивая умения осознанно, технично, точно,
деятельности
активно
выполнять
спортивные
упражнения
упражнения,
основной
элементы
гимнастики,
спортивных
игр,
осваивать
элементарные
туристские навыки;
развивать психофизические качества, координацию, мелкую моторику
ориентировку
в
пространстве,
равновесие,
точность
и
меткость,
воспитывать самоконтроль и самостоятельность, проявлять творчество при
выполнении движений и в подвижных играх, соблюдать правила в
подвижной игре, взаимодействовать в команде;
воспитывать патриотические чувства и нравственно-волевые качества в
подвижных и спортивных играх, формах активного отдыха;
155
продолжать развивать интерес к физической культуре, формировать
представления о разных видах спорта и достижениях российских
спортсменов;
укреплять здоровье ребёнка, формировать правильную осанку, укреплять
опорно-двигательный
аппарат,
повышать
иммунитет
средствами
физического воспитания;
расширять представления о здоровье и его ценности, факторах на него
влияющих, оздоровительном воздействии физических упражнений, туризме
как форме активного отдыха;
воспитывать бережное и заботливое отношение к своему здоровью и
здоровью окружающих, осознанно соблюдать правила здорового образа
жизни и безопасности в двигательной деятельности и во время туристских
прогулок и экскурсий.
Содержание
Педагог совершенствует двигательные умения и навыки, развивает
образовательной
психофизические
деятельности
разнообразными физическими упражнениями, поддерживает детскую
качества,
обогащает
двигательный
опыт
детей
инициативу. Закрепляет умение осуществлять самоконтроль и оценку
качества выполнения упражнений другими детьми; создает условия для
освоения элементов спортивных игр, использует игры-эстафеты; поощряет
осознанное выполнение упражнений и соблюдение правил в подвижных
играх; поддерживает предложенные детьми варианты их усложнения;
поощряет
проявление
нравственно-волевых
качеств,
дружеских
взаимоотношения со сверстниками.
Педагог уточняет, расширяет и закрепляет представления о здоровье и
здоровом образ жизни, начинает формировать элементарные представления
о разных формах активного отдыха, включая туризм, способствует
формированию
навыков
безопасного
поведения
в
двигательной
деятельности. Организует для детей и родителей (законных представителей)
туристские прогулки и экскурсии, физкультурные праздники и досуги с
соответствующей тематикой.
1)
Основная
гимнастика
(основные
движения,
общеразвивающие
упражнения, ритмическая гимнастика и строевые упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: прокатывание мяча по гимнастической
скамейке, направляя его рукой (правой и левой); прокатывание обруча, бег
за ним и ловля; прокатывание набивного мяча; передача мяча друг другу
стоя и сидя, в разных построениях; перебрасывание мяча друг другу и ловля
156
его разными способами стоя и сидя, в разных построениях; отбивание мяча
об пол на месте 10 раз; ведение мяча 5-6 м; метание в цель одной и двумя
руками снизу и из-за головы; метание вдаль предметов разной массы
(мешочки, шишки, мячи и другие); перебрасывание мяча из одной руки в
другую; подбрасывание и ловля мяча одной рукой 4-5 раз подряд;
перебрасывание мяча через сетку, забрасывание его в баскетбольную
корзину;
ползание, лазанье: ползание на четвереньках, разными способами (с опорой
на ладони и колени, на ступни и ладони, предплечья и колени), ползание на
четвереньках по прямой, толкая головой мяч (3-4 м), «змейкой» между
кеглями; переползание через несколько предметов подряд, под дугами, в
туннеле; ползание на животе; ползание по скамейке с опорой на предплечья
и колени; ползание на четвереньках по скамейке назад; проползание под
скамейкой; лазанье по гимнастической стенке чередующимся шагом;
ходьба: ходьба обычным шагом, на носках, на пятках, с высоким
подниманием колен, приставным шагом в сторону (направо и налево), в
полуприседе, мелким и широким шагом, перекатом с пятки на носок,
гимнастическим шагом, с закрытыми глазами 3-4 м; ходьба «змейкой» без
ориентиров; в колонне по одному и по два вдоль границ зала, обозначая
повороты;
бег: бег в колонне по одному, «змейкой», с перестроением на ходу в пары,
звенья, со сменой ведущих; бег с пролезанием в обруч; с ловлей и
увертыванием;
высоко
поднимая
колени;
между
расставленными
предметами; группами, догоняя убегающих, и убегая от ловящих; в
заданном темпе, обегая предметы; мелким и широким шагом; непрерывный
бег 1,5-2 мин; медленный бег 250-300 м; быстрый бег 10 м 2-3-4 раза;
челночный бег 2x10 м, 3x10 м; пробегание на скорость 20 м; бег под
вращающейся скакалкой;
прыжки: подпрыгивание на месте одна нога вперед-другая назад, ноги
скрестно-ноги врозь; на одной ноге; подпрыгивание с хлопками перед
собой, над головой, за спиной; подпрыгивание с ноги на ногу, продвигаясь
вперед через начерченные линии, из кружка в кружок; перепрыгивание с
места предметы высотой 30 см; спрыгивание с высоты в обозначенное
место; подпрыгивание на месте 30-40 раз подряд 2 раза; подпрыгивание на
одной ноге 10-15 раз; прыжки на двух ногах с продвижением вперед на 3-4
м; на одной ноге (правой и левой) 2-2,5 м; перепрыгивание боком
невысокие препятствия (шнур, канат, кубик); впрыгивание на возвышение
157
20 см двумя ногами; прыжки в длину с места; в высоту с разбега; в длину с
разбега;
прыжки со скакалкой: перешагивание и прыжки через неподвижную
скакалку (высота 3-5 см); перепрыгивание через скакалку с одной ноги на
другую с места, шагом и бегом; прыжки через скакалку на двух ногах, через
вращающуюся скакалку;
упражнения в равновесии: ходьба по шнуру прямо и зигзагообразно,
приставляя пятку одной ноги к носку другой; стойка на гимнастической
скамье на одной ноге; поднимание на носки и опускание на всю стопу, стоя
на скамье; пробегание по скамье; ходьба навстречу и расхождение вдвоем
на лежащей на полу доске; ходьба по узкой рейке гимнастической скамейки
(с поддержкой); приседание после бега на носках, руки в стороны; кружение
парами, держась за руки; «ласточка».
Педагог продолжает обучать разнообразным физическим упражнениям,
которые дети самостоятельно и творчески используют в игровой и
повседневной деятельности.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого
пояса: поднимание рук вперед, в стороны, вверх, через стороны вверх
(одновременно, поочередно, последовательно); махи руками вперед-назад с
хлопком впереди и сзади себя; перекладывание предмета из одной руки в
другую впереди и сзади себя; поднимание рук со сцепленными в замок
пальцами (кисти повернуть тыльной стороной внутрь); сжимание и
разжимание кистей;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости
позвоночника: поднимание рук вверх и опускание вниз, стоя у стены,
касаясь её затылком, лопатками и ягодицами или лежа на спине; наклоны
вперед, касаясь ладонями пола, наклоны вправо и влево; поднимание ног,
сгибание и разгибание и скрещивание их из исходного положения лежа на
спине;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса:
приседание, обхватывая колени руками; махи ногами; поочередное
поднимание и опускание ног из положения лежа на спине, руки в упоре;
захватывание предметов ступнями и пальцами ног и перекладывание их с
места на место.
Педагог поддерживает стремление детей
выполнять
упражнения с
разнообразными предметами (гимнастической палкой, обручем, мячом,
158
скакалкой и другими). Подбирает упражнения из разнообразных исходных
положений: сидя, лежа на спине, боку, животе, стоя на коленях, на
четвереньках, с разным положением рук и ног (стоя ноги вместе, врозь;
руки вниз, на поясе, перед грудью, за спиной). Педагог поддерживает
инициативу,
самостоятельность
и
поощряет
комбинирование
и
придумывание детьми новых общеразвивающих упражнений.
Разученные упражнения включаются в комплексы утренней гимнастики и
другие формы физкультурно-оздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические упражнения и комплексы общеразвивающих
упражнений (ритмической гимнастики) педагог включает в содержание
физкультурных занятий, некоторые из упражнений в физкультминутки,
утреннюю гимнастику, различные формы активного отдыха и подвижные
игры. Рекомендуемые упражнения: ходьба и бег в соответствии с общим
характером музыки, в разном темпе, на высоких полупальцах, на носках,
пружинящим, топающим шагом, «с каблука», вперед и назад (спиной), с
высоким подниманием колена (высокий шаг) с ускорением и замедлением
темпа легкий ритмичный бег на носках, различные виды галопа (прямой
галоп, боковой галоп, кружение); подскоки на месте и с продвижением
вперед, вокруг себя, в сочетании с хлопками и бегом, кружение по одному и
в парах, комбинации из двух-трех освоенных движений.
Строевые упражнения:
педагог продолжает обучение детей строевым упражнениям: построение по
росту, поддерживая равнение в колонне, шеренге; построение в колонну по
одному, в шеренгу, в круг; перестроение в колонну по три, в две шеренги на
месте и при передвижении; размыкание в колонне на вытянутые вперед
руки, в шеренге на вытянутые руки в стороны; повороты налево, направо,
кругом переступанием и прыжком; ходьба «змейкой», расхождение из
колонны по одному в разные стороны с последующим слиянием в пары.
2)
Подвижные
игры:
педагог
продолжает
закреплять
и
совершенствовать основные движения детей в сюжетных и несюжетных
подвижных играх, в играх с элементами соревнования, играх-эстафетах,
оценивает качество движений и поощряет соблюдение правил, помогает
быстро ориентироваться в пространстве, наращивать и удерживать
скорость, проявлять находчивость, целеустремленность.
Педагог обучает взаимодействию детей в команде, поощряет оказание
помощи и взаимовыручки, инициативы при организации игр с небольшой
159
группой сверстников, младшими детьми; воспитывает и поддерживает
проявление
нравственно-волевых
качеств,
самостоятельности
и
сплоченности, чувства ответственности за успехи команды, стремление к
победе, стремление к преодолению трудностей; развивает творческие
способности, поддерживает инициативу детей в играх (выбор игр,
придумывание новых вариантов, комбинирование движений). Способствует
формированию духовно-нравственных качеств, основ патриотизма и
гражданской идентичности в подвижных играх.
3)
Спортивные игры: педагог обучает детей элементам спортивных игр,
которые проводятся в спортивном зале или на спортивной площадке в
зависимости от имеющихся условий и оборудования, а также региональных
и климатических особенностей.
Городки: бросание биты сбоку, выбивание городка с кона (5-6 м) и
полукона (2-3 м); знание 3-4 фигур.
Элементы баскетбола: перебрасывание мяча друг другу от груди; ведение
мяча правой и левой рукой; забрасывание мяча в корзину двумя руками от
груди; игра по упрощенным правилам.
Бадминтон: отбивание волана ракеткой в заданном направлении; игра с
педагогом.
Элементы футбола: отбивание мяча правой и левой ногой в заданном
направлении; ведение мяча ногой между и вокруг предметов; отбивание
мяча о стенку; передача мяча ногой друг другу (3-5 м); игра по упрощенным
правилам.
4)
Спортивные упражнения: педагог обучает детей спортивным
упражнениям на прогулке или во время физкультурных занятий на свежем
воздухе в зависимости от условий: наличия оборудования и климатических
условий региона.
Катание на санках: по прямой, со скоростью, с горки, подъем с санками в
гору, с торможением при спуске с горки.
Ходьба на лыжах: по лыжне (на расстояние до 500 м); скользящим шагом;
повороты на месте (направо и налево) с переступанием; подъем на склон
прямо «ступающим шагом», «полуёлочкой» (прямо и наискось), соблюдая
правила безопасного передвижения.
Катание на двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу, с
разворотом, с разной скоростью; с поворотами направо и налево, соблюдая
правила безопасного передвижения.
Плавание: с движениями прямыми ногами вверх и вниз, сидя на бортике и
160
лежа в воде, держась за опору; ходьба по дну вперед и назад, приседая,
погружаясь в воду до подбородка, до глаз, опуская лицо в воду, приседание
под водой, доставая предметы, идя за предметами по прямой в спокойном
темпе и на скорость; скольжение на груди, плавание произвольным
способом.
5)
Формирование основ здорового образа жизни: педагог продолжает
уточнять и расширять представления детей о факторах, положительно
влияющих на здоровье (правильное питание, выбор полезных продуктов,
занятия физкультурой, прогулки на свежем воздухе). Формировать
представления о разных видах спорта (футбол, хоккей, баскетбол,
бадминтон, плавание, фигурное катание, художественная и спортивная
гимнастика, лыжный спорт и другие) и выдающихся достижениях
российских спортсменов, роли физкультуры и спорта для укрепления
здоровья. Уточняет и расширяет представления о правилах безопасного
поведения в двигательной деятельности (при активном беге, прыжках,
взаимодействии
с
партнером,
в
играх
и
упражнениях
с
мячом,
гимнастической палкой, скакалкой, обручем, предметами, пользовании
спортивны инвентарем и оборудованием) и учит их соблюдать в ходе
туристских прогулок. Продолжает воспитывать заботливое отношение к
здоровью своему и окружающих (соблюдать чистоту и правила гигиены,
правильно
питаться,
выполнять
профилактические
упражнения
для
сохранения и укрепления здоровья).
6) Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги: педагоги организуют праздники (2 раза
в год, продолжительностью не более 1,5 часов). Содержание праздников
составляют ранее освоенные движения, в том числе, спортивные и
гимнастические упражнения, подвижные и спортивные игры.
Досуг
организуется
1-2
раза
в
месяц
во
второй
половине
дня
преимущественно на свежем воздухе, продолжительностью 30-40 минут.
Содержание составляют: подвижные игры, игры-эстафеты, музыкальноритмические упражнения, творческие задания.
Досуги и праздники могут быть направлены на решение задач приобщения
к здоровому образу жизни, иметь социально-значимую и патриотическую
тематику, посвящаться государственным праздникам, олимпиаде и другим
спортивным событиям, включать подвижные игры народов России.
Дни здоровья: педагог проводит 1 раз в квартал. В этот день проводятся
оздоровительные мероприятия и туристские прогулки.
161
Туристские прогулки и экскурсии. Педагог организует для детей
непродолжительные
пешие
прогулки
и
экскурсии
с
постепенно
удлиняющимися переходами - на стадион, в парк, на берег моря и другое.
Время перехода в одну сторону составляет 30-40 минут, общая
продолжительность не более 1,5-2 часов. Время непрерывного движения 20
минут, с перерывом между переходами не менее 10 минут. Педагог
формирует представления о туризме как виде активного отдыха и способе
ознакомления с природой и культурой родного края; оказывает помощь в
подборе снаряжения (необходимых вещей и одежды) для туристской
прогулки, организует наблюдение за природой, обучает ориентироваться на
местности,
соблюдать
осторожность
в
правила
преодолении
гигиены
и
безопасного
препятствий;
организует
поведения,
с
детьми
разнообразные подвижные игры во время остановки.
От 6 до 7 лет (п. 22.7 ФОП ДО)
Задачи
обогащать двигательный опыт детей с помощью упражнений основной
образовательной
гимнастики, развивать умения технично, точно, осознанно, рационально и
деятельности
выразительно выполнять физические упражнения, осваивать туристские
навыки;
развивать психофизические качества, точность, меткость, глазомер, мелкую
моторику, ориентировку в пространстве; самоконтроль, самостоятельность,
творчество;
поощрять соблюдение правил в подвижной игре, проявление инициативы и
самостоятельности при её организации, партнерское взаимодействие в
команде;
воспитывать патриотизм, нравственно-волевые качества и гражданскую
идентичность в двигательной деятельности и различных формах активного
отдыха;
формировать осознанную потребность в двигательной деятельности,
поддерживать интерес к физической культуре и спортивным достижениям
России, расширять представления о разных видах спорта;
сохранять и укреплять здоровье детей средствами физического воспитания,
расширять и уточнять представления о здоровье, факторах на него
влияющих, средствах его укрепления, туризме, как форме активного
отдыха,
физической
культуре
и
спорте,
спортивных
событиях
и
достижениях, правилах безопасного поведения в двигательной деятельности
и при проведении туристских прогулок и экскурсий;
воспитывать бережное, заботливое отношение к здоровью и человеческой
162
жизни, развивать стремление к сохранению своего здоровья и здоровья
окружающих людей, оказывать помощь и поддержку другим людям.
Содержание
Педагог создает условия для дальнейшего совершенствования основных
образовательной
движений, развития психофизических качеств и способностей, закрепления
деятельности
общеразвивающих, музыкально-ритмических упражнений и их комбинаций,
спортивных упражнений, освоения элементов спортивных игр, игр-эстафет.
Поощряет стремление выполнять упражнения технично, рационально,
экономно, выразительно, в соответствии с разнообразным характером
музыки, ритмом, темпом, амплитудой.
В процессе организации разных форм физкультурно-оздоровительной
работы педагог обучает детей следовать инструкции, слышать и выполнять
указания, соблюдать дисциплину, осуществлять самоконтроль и давать
оценку качества выполнения упражнений.
Поддерживает стремление творчески использовать двигательный опыт в
самостоятельной деятельности и на занятиях гимнастикой, самостоятельно
организовывать и придумывать подвижные игры, общеразвивающие
упражнения, комбинировать их элементы, импровизировать.
Педагог продолжает приобщать детей к здоровому образу жизни:
расширяет и уточняет представления о факторах, влияющих на здоровье,
способах его сохранения и укрепления, оздоровительных мероприятиях,
поддерживает интерес к физической культуре, спорту и туризму, активному
отдыху,
воспитывает
полезные
привычки,
осознанное,
заботливое,
бережное отношение к своему здоровью и здоровью окружающих.
1)
Основная
гимнастика
(основные
движения,
общеразвивающие
упражнения, ритмическая гимнастика и строевые упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: бросание мяча вверх, о землю и ловля
его двумя руками не менее 20 раз подряд, одной рукой не менее 10 раз;
передача и перебрасывание мяча друг другу сидя по-турецки, лежа на
животе и на спине, в ходьбе; прокатывание и перебрасывание друг другу
набивных мячей; перебрасывание мяча друг другу снизу, от груди, сверху
двумя руками; одной рукой от плеча; передача мяча с отскоком от пола из
одной руки в другую; метание в цель из положения стоя на коленях и сидя;
метание вдаль, метание в движущуюся цель; забрасывание мяча в
баскетбольную корзину; катание мяча правой и левой ногой по прямой, в
цель, между предметами, друг другу; ведение мяча, продвигаясь между
предметами, по кругу; ведение мяча с выполнением заданий (поворотом,
163
передачей другому).
ползание, лазанье: ползание на четвереньках по гимнастической скамейке
вперед и назад; на животе и на спине, отталкиваясь руками и ногами;
влезание на гимнастическую стенку до верха и спуск с нее чередующимся
шагом одноименным и разноименным способом; перелезание с пролета на
пролет по диагонали; пролезание в обруч разными способами; лазанье по
веревочной лестнице; выполнение упражнений на канате (захват каната
ступнями ног, выпрямление ног с одновременным сгибанием рук,
перехватывание каната руками); влезание по канату на доступную высоту;
ходьба: ходьба обычная, гимнастическим шагом, скрестным шагом, спиной
вперед; выпадами, с закрытыми глазами, приставными шагами назад; в
приседе, с различными движениями рук, в различных построениях;
бег: бег в колонне по одному, врассыпную, парами, тройками, четверками; с
остановкой по сигналу, в сочетании с прыжками (с линии на линию, из
кружка в кружок); высоко поднимая колени, стараясь коснуться коленями
ладоней согнутых в локтях рук; с захлестыванием голени назад; выбрасывая
прямые ноги вперед; бег 10 м с наименьшим числом шагов; медленный бег
до 2-3 минут; быстрый бег 20 м 2-3 раза с перерывами; челночный бег 3x10
м; бег наперегонки; бег из разных исходных положений (лежа на животе,
ногами по направлению к движению, сидя по-турецки, лежа на спине,
головой к направлению бега); бег со скакалкой, бег по пересеченной
местности;
прыжки: подпрыгивания на двух ногах 30 раз в чередовании с ходьбой, на
месте и с поворотом кругом; смещая ноги вправо-влево-вперед-назад, с
движениями рук; впрыгивание на предметы высотой 30 см с разбега 3 шага;
подпрыгивания вверх из глубокого приседа; прыжки на одной ноге, другой
толкая перед собой камешек; прыжки в длину и в высоту с места и с разбега
на соревнование;
прыжки с короткой скакалкой: прыжки на двух ногах с промежуточными
прыжками и без них; прыжки с ноги на ногу; бег со скакалкой; прыжки
через обруч, вращая его как скакалку; прыжки через длинную скакалку:
пробегание под вращающейся скакалкой, прыжки через вращающуюся
скакалку с места; вбегание под вращающуюся скакалку - прыжок выбегание; пробегание под вращающейся скакалкой парами.
упражнения в равновесии: подпрыгивание на одной ноге, продвигаясь
вперед, другой ногой катя перед собой набивной мяч; стойка на носках;
стойка на одной ноге, закрыв по сигналу глаза; ходьба по гимнастической
164
скамейке, с перешагиванием посередине палки, пролезанием в обруч,
приседанием и поворотом кругом; ходьба по гимнастической скамейке,
приседая на одной ноге, другую пронося прямой вперед сбоку скамейки;
ходьба по узкой рейке гимнастической скамейки прямо и боком; ходьба по
гимнастической скамейке, на каждый шаг высоко поднимая прямую ногу и
делая под ней хлопок; прыжки на одной ноге вперед, удерживая на колени
другой ноги мешочек с песком; ходьба по шнуру, опираясь на стопы и
ладони; кружение с закрытыми глазами, остановкой и сохранением
заданной позы; после бега, прыжков, кружения остановка и выполнение
«ласточки».
Педагог способствует совершенствованию двигательных навыков детей,
создает условия для поддержания инициативы и развития творчества,
выполнения
упражнений
в
различных
условиях
и
комбинациях,
использования двигательного опыта в игровой деятельности и повседневной
жизни. Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого
пояса: поднимание и опускание рук (одновременное, поочередное и
последовательное) вперед, в сторону, вверх, сгибание и разгибание рук;
сжимание пальцев в кулак и разжимание; махи и рывки руками; круговые
движения вперед и назад; упражнения пальчиковой гимнастики;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости
позвоночника: повороты корпуса вправо и влево из разных исходных
положений, наклоны вперед, вправо, влево из положения стоя и сидя;
поочередное поднимание и опускание ног лежа на спине;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса:
сгибание и разгибание ног, махи ногами из положения стоя, держась за
опору, лежа на боку, сидя, стоя на четвереньках; выпады вперед и в
сторону; приседания у стены (затылок, лопатки, ягодицы и пятки касаются
стены); подошвенное и тыльное сгибание и разгибание стоп; захватывание
предметов ступнями и пальцами ног, перекладывание их с места на место.
Педагог проводит с детьми разнообразные упражнения с акцентом на
качестве выполнения движений, в том числе, в парах, с предметами и без
них, из разных исходных положений, в разном темпе, с разным мышечным
напряжением и амплитудой, с музыкальным сопровождением. Предлагает
упражнения с разноименными движениями рук и ног, на ориентировку в
пространстве, с усложнением исходных положений и техники выполнения
(вращать обруч одной рукой вокруг вертикальной оси, на предплечье и
165
кистях рук, перед собой и сбоку и другое). Педагог поддерживает и
поощряет инициативу, самостоятельность и творчество детей (придумать
новое упражнение или комбинацию из знакомых движений). Разученные
упражнения
включаются
в
комплексы
утренней
гимнастики,
физкультминутки и другие формы физкультурно-оздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические упражнения и комплексы общеразвивающих
упражнений (ритмической гимнастики) педагог включает в содержание
физкультурных занятий, в физкультминутки, утреннюю гимнастику,
различные формы активного отдыха и подвижные игры. Могут быть
использованы следующие упражнения, разученные на музыкальных
занятиях: танцевальный шаг польки, переменный шаг, шаг с притопом, с
хлопками, поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке, на носок,
приставной шаг с приседанием и без, с продвижением вперед, назад а
сторону, кружение, подскоки, приседание с выставлением ноги вперед, в
сторону на носок и на пятку, комбинации из двух-трех движений в
сочетании с хлопками, с притопом, движениями рук, в сторону в такт и
ритм музыки.
Строевые упражнения:
педагог совершенствует навыки детей в построении, перестроении,
передвижении строем: быстрое и самостоятельное построение в колонну по
одному и по два, в круг, в шеренгу; равнение в колонне, шеренге;
перестроение из одной колонны в колонну по двое, по трое, по четыре на
ходу, из одного круга в несколько (2-3); расчет на первый - второй и
перестроение из одной шеренги в две; размыкание и смыкание приставным
шагом; повороты направо, налево, кругом; повороты во время ходьбы на
углах площадки.
2) Подвижные игры: педагог продолжает знакомить детей подвижным
играм, поощряет использование детьми в самостоятельной деятельности
разнообразных по содержанию подвижных игр (в том числе, игр с
элементами
соревнования,
игр-эстафет),
способствующих
развитию
психофизических и личностных качеств, координации движений, умению
ориентироваться в пространстве.
Педагог поддерживает стремление детей самостоятельно организовывать
знакомые подвижные игры со сверстниками, справедливо оценивать свои
результаты и результаты товарищей; побуждает проявлять смелость,
находчивость, волевые качества, честность, целеустремленность. Поощряет
166
творчество
детей,
желание
детей
придумывать
варианты
игр,
комбинировать движения, импровизировать. Продолжает воспитывать
сплоченность, взаимопомощь, чувство ответственности за успехи и
достижения команды, стремление вносить свой вклад в победу команды,
преодолевать
трудности.
Способствует
формированию
духовно-
нравственных качеств, основ патриотизма и гражданской идентичности.
3)
Спортивные игры: педагог обучает детей элементам спортивных игр,
которые проводятся в спортивном зале или на площадке в зависимости от
имеющихся
условий
и
оборудования,
а
также
региональных
и
климатических особенностей.
Городки: бросание биты сбоку, от плеча, занимая правильное исходное
положение; знание 4-5 фигур, выбивание городков с полукона и кона при
наименьшем количестве бросков бит.
Элементы баскетбола: передача мяча друг другу (двумя руками от груди,
одной рукой от плеча); перебрасывание мяча друг другу двумя руками от
груди, стоя напротив друг друга и в движении; ловля летящего мяча на
разной высоте (на уровне груди, над головой, сбоку, снизу, у пола и тому
подобное) и с разных сторон; забрасывание мяча в корзину двумя руками
из-за головы, от плеча; ведение мяча одной рукой, передавая его из одной
руки в другую, передвигаясь в разных направлениях, останавливаясь и
снова передвигаясь по сигналу.
Элементы футбола: передача мяча друг другу, отбивая его правой и левой
ногой, стоя на месте; ведение мяч «змейкой» между расставленными
предметами, попадание в предметы, забивание мяча в ворота, игра по
упрощенным правилам.
Элементы хоккея: (без коньков - на снегу, на траве): ведение шайбы
клюшкой, не отрывая её от шайбы; прокатывание шайбы клюшкой друг
другу, задерживание шайбы клюшкой; ведение шайбы клюшкой вокруг
предметов и между ними; забрасывание шайбы в ворота, держа клюшку
двумя руками (справа и слева); попадание шайбой в ворота, ударяя по ней с
места и после ведения.
Бадминтон: перебрасывание волана ракеткой на сторону партнера без сетки,
через сетку, правильно удерживая ракетку.
Элементы настольного тенниса: подготовительные упражнения с ракеткой и
мячом (подбрасывать и ловить мяч одной рукой, ракеткой с ударом о пол, о
стену); подача мяча через сетку после его отскока от стола.
4)
Спортивные
упражнения:
167
педагог
продолжает
обучать
детей
спортивным упражнениям на прогулке или во время физкультурных
занятий на свежем воздухе в зависимости от имеющихся условий, а также
региональных и климатических особенностей.
Катание на санках: игровые задания и соревнования в катании на санях на
скорость.
Ходьба на лыжах: скользящим шагом по лыжне, заложив руки за спину 500600 метров в медленном темпе в зависимости от погодных условий;
попеременным двухшажным ходом (с палками); повороты переступанием в
движении; поднимание на горку «лесенкой», «ёлочкой».
Катание на коньках: удержание равновесия и принятие исходного
положения на коньках (на снегу, на льду); приседания из исходного
положения; скольжение на двух ногах с разбега; повороты направо и налево
во время скольжения, торможения; скольжение на правой и левой ноге,
попеременно отталкиваясь.
Катание на двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу,
змейкой, объезжая препятствие, на скорость.
Плавание: погружение в воду с головой с открытыми глазами, скольжение
на груди и спине, двигая ногами (вверх - вниз); проплывание в воротца, с
надувной игрушкой или кругом в руках и без; произвольным стилем (от 1015 м); упражнения комплексов гидроаэробики в воде у бортика и без опоры.
5)
Формирование основ здорового образа жизни: педагог расширяет,
уточняет и закрепляет представления о факторах, положительно влияющих
на здоровье, роли физической культуры и спорта в укреплении здоровья;
разных видах спорта (санный спорт, борьба, теннис, синхронное плавание и
другие), спортивных событиях и достижениях отечественных спортсменов.
Дает доступные по возрасту представления о профилактике и охране
здоровья, правилах безопасного поведения в двигательной деятельности
(при
активном
беге,
прыжках,
играх-эстафетах,
взаимодействии
с
партнером, в играх и упражнениях с мячом, гимнастической палкой,
скакалкой, обручем, предметами, пользовании спортивны инвентарем,
оборудованием), во время туристских прогулок и экскурсий. Приучает
детей следить за своей осанкой, формирует представление о том, как
оказывать элементарную первую помощь, оценивать свое самочувствие;
воспитывает чувство сострадания к людям с особенностями здоровья,
поддерживает
стремление
самочувствии других людей.
6)
Активный отдых.
168
детей
заботиться
о
своем
здоровье
и
Физкультурные праздники и досуги: педагоги организуют праздники (2 раза
в год, продолжительностью не более 1,5 часов). Содержание праздников
предусматривают
сезонные
спортивные
упражнения,
элементы
соревнования, с включением игр-эстафет, спортивных игр, на базе ранее
освоенных физических упражнений.
Досуг организуется 1 -2 раза в месяц во второй половине дня
преимущественно на свежем воздухе, продолжительностью 40-45 минут.
Содержание досуга включает: подвижные игры, в том числе, игры народов
России,
игры-эстафеты,
музыкально-ритмические
упражнения,
импровизацию, танцевальные упражнения, творческие задания.
Досуги и праздники направлены на решение задач приобщения к здоровому
образу жизни, должны иметь социально-значимую и патриотическую
тематику, посвящаться государственным праздникам, ярким спортивным
событиям и достижениям выдающихся спортсменов.
Дни здоровья: проводятся 1 раз в квартал. В этот день педагог организует
оздоровительные мероприятия, в том числе физкультурные досуги, и
туристские прогулки.
Туристские прогулки и экскурсии организуются при наличии возможностей
дополнительного сопровождения и организации санитарных стоянок.
Педагог организует пешеходные прогулки. Время перехода в одну сторону
составляет 35-40 минут, общая продолжительность не более 2-2,5 часов.
Время непрерывного движения 20-30 минут, с перерывом между
переходами не менее 10 минут. В ходе туристкой прогулки с детьми
проводятся подвижные игры и соревнования, наблюдения за природой
родного края, ознакомление с памятниками истории, боевой и трудовой
славы, трудом людей разных профессий.
Для организации детского туризма педагог формирует представления о
туризме, как форме активного отдыха, туристских маршрутах, видах
туризма, правилах безопасности и ориентировки на местности: правильно
по погоде одеваться для прогулки, знать содержимое походной аптечки,
укладывать рюкзак весом от 500 гр. до 1 кг (более тяжелые вещи класть на
дно, скручивать валиком и аккуратно укладывать запасные вещи и коврик,
продукты, мелкие вещи, игрушки, регулировать лямки); преодолевать
несложные препятствия на пути, наблюдать за природой и фиксировать
результаты наблюдений, ориентироваться на местности, оказывать помощь
товарищу,
осуществлять
страховку
при
преодолении
препятствий,
соблюдать правила гигиены и безопасного поведения во время туристской
169
прогулки.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Физическое
развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Жизнь», «Здоровье», что предполагает:
- воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и здоровью как
совокупности физического, духовного и социального благополучия человека;
- формирование у ребёнка возрастосообразных представлений и знаний в области физической
культуры, здоровья и безопасного образа жизни;
- становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни, физическим
упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, гигиеническим нормам и правилам;
- воспитание активности, самостоятельности, самоуважения, коммуникабельности, уверенности
и других личностных качеств;
- приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры в целях их физического
развития и саморазвития;
- формирование у ребёнка основных гигиенических навыков, представлений о здоровом образе
жизни.
ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНХ ОТНОШЕНИЙ
Программа проектирует целостную практику развивающего образования как структурную
определенность образовательного процесса.
Содержание программы:
- раскрывает культурно-познавательные, гуманистические, нравственные, эстетические
ценности отечественной и мировой культуры, культуры народа;
- направлено на развитие способов формирования познавательных интересов и
познавательных действий ребенка в различных видах деятельности культурных практик,
формирования субъектного опыта жизнедеятельности;
- выступает средством развития ценностных ориентиров ребенка к социокультурному и
природному окружению.
Социокультурный подход предполагает создание образовательной среды и направленность
образовательного процесса на:
- формирование личности ребенка, протекающее в контексте общечеловеческой культуры с
учетом конкретных культурных условий жизнедеятельности человека;
- определение содержания дошкольного образования на уровне содержания современной
мировой и отечественной культуры;
- организация взаимодействия ребенка с миром культуры в рамках всех возрастных
субкультур (сверстники, старшие, младшие).
170
Особое
внимание
психолого-педагогическим
условиям
организации
педагогом
деятельности по освоению ребенком культуры как системы ценностей, реализации культурных
практик жизнедеятельности ребенка.
Содержание образования учитывает составляющие базовых национальных ценностей,
хранимых в социально-исторических, культурных, семейных традициях многонационального
народа России, передаваемых от поколения к поколению в современных условиях: •
- социальная солидарность – свобода личная и национальная, доверие к людям,
справедливость, милосердие,
- семья – любовь и верность, здоровье, уважение к родителям, забота о старших;
- труд и творчество – уважение к труду, творчество и созидание, целеустремленность и
настойчивость; ценность знания, естественно-научная картина мира; красота, гармония, духовный
мир человека, нравственный выбор, эстетическое развитие, этическое развитие.
Система ценностей общего образования является основой организации ценностносмыслового пространства дошкольного образования, которая включает отбор таких ценностей,
которые могут быть освоены дошкольниками:
- ценности семьи (поддержка традиций семьи, фамилии, имени, обеспечение родителями
чувства защищенности детей, взаимопонимание, взаимоуважение, сохранение семейных
отношений, выполнение семейных обязанностей, бережное отношение к членам семьи т. п.);
- ценности труда (выполнение трудовых действий, уважение к женскому и мужскому
труду, уважение к профессиональной деятельности родственников и близких, освоение
разнообразных видов труда, поддержка совместного труда, переживание удовлетворенности
результатами деятельности и т. п.);
- ценности культуры (бережное отношение к нравственным и нормам и образцам
поведения, национальным традициям и обычаям, фольклору, художественным промыслам и
ремеслам, произведениям культуры и искусства, зданиям, сооружениям, предметам, имеющим
историко-культурную значимость и т. п.);
- ценности отечественной истории (сохранение традиций, обычаев, гордость, уважение и
сопереживание подвигу героев Отчизны, связь поколений, жизненный опыт выдающихся людей,
историческая память и т. п.);
-
нравственные
доброжелательности,
ценности
непричинение
(проявление
честности,
зла
людям,
другим
правдивости,
совестливости,
искренности,
благодарности,
ответственности, справедливости, терпимости, сотрудничества со сверстниками и взрослыми и т.
п.).
- ценности здоровья (осознание ценности своего здоровья и других люй, ценности
человеческой жизни, нетерпимость к действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни,
физическому и нравственному здоровью, умение им противодействовать).
171
Проектирование
содержания
дошкольного
образования
в
контексте
культуры
предусматривает отбор и познание ценностей, представленных в мировой, отечественной,
народной культуре, а также открытия смыслов жизни.
Содержание образовательной деятельности охватывает следующие структурные единицы,
представляющие определенные направления развития и образования ребенка (далее –
образовательные области):
- социально-коммуникативное развитие;
- познавательное развитие;
- речевое развитие;
- художественно-эстетическое развитие;
- физическое развитие.
Конкретное содержание указанных образовательных областей представлено в качестве
взаимосвязанных модулей образовательной деятельности:
- Модуль образовательной деятельности «Социально-коммуникативное развитие»;
- Модуль образовательной деятельности «Познавательное развитие»;
- Модуль образовательной деятельности «Речевое развитие»;
- Модуль образовательной деятельности «Художественно-эстетическое развитие»;
- Модуль образовательной деятельности «Физическое развитие».
Содержание каждого модуля образовательной деятельности учитывает возрастные,
психологические и физиологические особенности детей дошкольного возраста (младенческий,
ранний), направленность деятельности (образовательные области), определяется задачами
содержательных линий различных видов культурных практик.
Ранний возраст
От 2 до 3 лет
172
2.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации программы
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
При реализации ОП ДО используются:
различные образовательные технологии, в том числе дистанционные образовательные
технологии, электронное обучение, исключая образовательные технологии, которые могут
нанести вред здоровью детей. Применение электронного обучения, дистанционных
образовательных технологий, а также работа с электронными средствами обучения
осуществляется в соответствии с требованиями СП 2.4.3648-20 и СанПиН 1.2.3685-21.
В соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом
дошкольного образования выделяют следующие виды детской деятельности:
Формы работы
1 год – 3 года
3 года – 8 лет
предметная деятельность (орудийно-предметные • игровая деятельность (сюжетно-ролевая,
театрализованная, режиссерская, строительнодействия - ест ложкой, пьет из кружки и другое);
экспериментирование с материалами и веществами конструктивная, дидактическая, подвижная и
другие);
(песок,
вода, тесто и другие);
•
ситуативно-деловое
общение
со
взрослым и эмоциональнопрактическое со
сверстниками под руководством взрослого;
двигательная деятельность (основные движения,
общеразвивающие упражнения, простые подвижные
игры);
•
игровая деятельность (отобразительная и
сюжетноотобразительная
игра,
игры
с
дидактическими игрушками);
•
речевая (понимание речи взрослого,
слушание и понимание стихов, активная речь);
•
изобразительная
деятельность
(рисование, лепка) и конструирование из мелкого
и крупного строительного
материала;
•
самообслуживание
и
элементарные
трудовые действия (убирает игрушки, подметает
веником, поливает цветы из лейки и другое);
•
музыкальная деятельность (слушание
музыки и исполнительство, музыкальноритмические движения)
Младший дошкольный возраст
•
общение со взрослым (ситуативноделовое,
внеситуативнопознавательное,
внеситуативно-личностное) и сверстниками
(ситуативно-деловое, внеситуативно-деловое);
•
речевая деятельность (слушание речи
взрослого
и
сверстников,
активная
диалогическая и монологическая речь);
•
познавательно-исследовательская
деятельность и экспериментирование;
•
изобразительная
деятельность
(рисование,
лепка,
аппликация)
и
конструирование из разных материалов по
образцу, условию и замыслу ребенка;
•
двигательная деятельность (основные
виды
движений,
общеразвивающие
и
спортивные упражнения, подвижные и
элементы спортивных игр и другие);
элементарная
трудовая
деятельность
(самообслуживание,
хозяйственно-бытовой
труд, труд в природе, ручной труд);
•
музыкальная деятельность
(слушание
и
понимание
музыкальных
произведений,
пение,
музыкально-ритмические движения, игра на
детских музыкальных инструментах).
Старший дошкольный возраст
Социально-коммуникативное развитие
173
Игровое упражнение
Индивидуальная игра
Совместная с воспитателем игра
Совместная со сверстниками игра (парная, в малой
группе)
Свободная игра
Чтение
Беседа
Наблюдение
Рассматривание
Чтение
Педагогическая ситуация
Праздник
Экскурсия
Ситуация морального выбора
Поручение
Дежурство
Утренний круг
Индивидуальная игра
Совместная с воспитателем игра
Совместная со сверстниками игра
Свободная игра
Чтение
Беседа
Наблюдение
Педагогическая ситуация
Экскурсия
Ситуация морального выбора
Проектная деятельность
Интегративная деятельность
Праздник
Совместные действия
Рассматривание
Проектная деятельность
Просмотр и анализ мультфильмов,
видеофильмов, телепередач.
Экспериментирование
Поручение и задание
Дежурство
Совместная деятельность взрослого и детей
тематического характера
Образовательное событие
Утренний круг
Познавательное развитие
Рассматривание
Наблюдение
Игра-экспериментирование.
Исследовательская деятельность
Конструирование
Развивающая игра
Экскурсия
Ситуативный разговор
Рассказ
Интегративная деятельность
Беседа
Проблемная ситуация
Создание коллекций
Проектная деятельность
Исследовательская деятельность.
Конструирование
Экспериментирование
Развивающая игра
Наблюдение
Проблемная ситуация
Рассказ
Беседа
Интегративная деятельность
Экскурсии
Коллекционирование
Моделирование
Реализация проекта
Игры с правилами
Речевое развитие
174
Рассматривание
Игровая ситуация
Дидактическая игра
Ситуация общения
Беседа (в том числе в процессе наблюдения за объектами
природы, трудом взрослых).
Интегративная деятельность
Хороводная игра с пением
Игра-драматизация
Чтение
Обсуждение
Рассказ
Игра
Чтение.
Беседа
Рассматривание
Решение проблемных ситуаций.
Разговор с детьми
Игра
Проектная деятельность
Создание коллекций
Интегративная деятельность
Обсуждение
Рассказ
Инсценирование
Ситуативный разговор с детьми
Сочинение загадок
Проблемная ситуация
Использование различных видов театра
Художественно-эстетическое развитие
Рассматривание эстетически привлекательных предметов Изготовление украшений для группового
Игра
помещения к праздникам, предметов для
игры,
сувениров,
предметов
для
Организация выставок
познавательноисследовательской
Изготовление украшений
Слушание
деятельности.
Экспериментирование со звуками
Создание макетов, коллекций и их оформление
Музыкально-дидактическая игра
Рассматривание эстетически привлекательных
предметов
Разучивание музыкальных игр и танцев
Игра
Совместное пение соответствующей
возрасту
народной, классической, детской музыки
Организация выставок
Слушание
соответствующей
возрасту
народной, классической, детской
музыки
Музыкально - дидактическая игра
Беседа интегративного характера,
элементарного музыковедческого содержания
Интегративная деятельность
Совместное и индивидуальное музыкальное
исполнение
Музыкальное упражнение
Попевка, распевка
Двигательный, пластический танцевальный
этюд
Танец
Творческое задание
Концерт - импровизация
Музыкальная сюжетная игра
Физическое развитие
175
Игровая беседа с элементами движений
Игра
Утренняя гимнастика
Интегративная деятельность
Упражнения
Экспериментирование
Ситуативный разговор
Беседа
Физкультурное занятие
Утренняя гимнастика
Игра
Беседа
Рассказ
Чтение
Рассматривание
Интегративная деятельность
Контрольно-диагностическая деятельность
Спортивные и физкультурные досуги
Спортивные состязания
Совместная деятельность взрослого и детей
тематического характера
Проектная деятельность
Проблемная ситуация
Рассказ
Чтение
Проблемная ситуация
Осуществляя выбор методов воспитания и обучения, педагоги ДОУ учитывают
возрастные и личностные особенности детей, педагогический потенциал каждого метода,
условия его применения, реализуемые цели и задачи, прогнозирует возможные результаты.
Для решения задач воспитания и обучения целесообразно использовать комплекс методов.
Методы работы
Метод
Содержание
Организации опыта поведения и
деятельности
Осознания
детьми
поведения
и
деятельности
Приучение к положительным формам общественного поведения,
упражнение, воспитывающие ситуации, игровые методы
опыта Рассказ на моральные темы, разъяснение норм и правил поведения,
чтение художественной литературы, этические беседы, обсуждение
поступков и жизненных ситуаций, личный пример
Мотивации опыта поведения и
деятельности
Поощрение, методы развития эмоций, игры, соревнования,
проектные методы
Методы, в основу которых положен характер познавательной деятельности детей:
Информационно-рецептивный
метод
Предъявляется информация, организуются действия ребенка с
объектом изучения (распознающее наблюдение, рассматривание
картин, демонстрация кино- и диафильмов,
просмотр компьютерных презентаций, рассказы педагога или детей,
чтение)
Репродуктивный метод
Предполагает создание условий для воспроизведения представлений
и способов деятельности, руководство их выполнением (упражнения
на основе образца педагога, беседа, составление рассказов с опорой
на предметную или предметно-схематическую модель)
Метод проблемного изложения
Представляет собой постановку проблемы и раскрытие пути ее
решения в процессе организации опытов, наблюдений
Эвристический метод (частичнопоисковый)
Проблемная задача делится на части - проблемы, в решении которых
принимают участие дети (применение представлений в новых
условиях)
176
Исследовательский метод
Включает составление и предъявление проблемных ситуаций,
ситуаций для экспериментирования и опытов (творческие задания,
опыты, экспериментирование). Для решения задач воспитания и
обучения широко применяется метод проектов. Он способствует
развитию у детей исследовательской активности, познавательных
интересов, коммуникативных и творческих способностей, навыков
сотрудничества и другое. Выполняя совместные проекты, дети
получают представления о своих возможностях, умениях,
потребностях.
При реализации Программы педагог самостоятельно определяет средства воспитания и обучения,
в том числе технические, соответствующие материалы (в том числе расходные), игровое,
спортивное, оздоровительное оборудование, инвентарь.
Средства реализации Программы
Средства, используемые для развития следующих видов деятельности детей:
Двигательные
Предметные
Оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания,
занятий с мячом и другое
Образные и дидактические игрушки, реальные предметы и другое
Познавательно-исследовательские и Натуральные предметы и оборудование для исследования и образноэкспериментирование
символический материал, в том числе макеты, плакаты, модели,
схемы и другое
Чтения художественной литературы
Трудовые
Книги для детского чтения, в том числе аудиокниги,
иллюстративный материал
Оборудование и инвентарь для всех видов труда
Продуктивные
Оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и
конструирования
Музыкальные
Детские музыкальные инструменты, дидактический материал и
другое
177
Для реализации ОП ДО в ДОО отобраны следующие способы (технологии, приемы):
в раннем возрасте (2
в дошкольном возрасте
Технологии
(3 года – 7(8) лет)
год - 3 года)
Образовательные
Здоровьесбрегаю
щие
«План,
дело, анализ» (Л.
Свирская)
«Самоцветный круг»
Метод проекта (Дж. Дьюи, В.
Килпатрик)
Детское ателье
Детское
экспериментироване
Развитие
ценностно-смысловой
сферы (М.Р. Битянова)
Технологии социального
развития (культурные практики и
др.) (Н. Б. Крылова, С. В.
Масловская, Е. Ю. Протасова и др.)
Развивающее общение
(Н.П.
Гришаева)
Техно развития ребенка как
субъекта детской деятельности
(М.В.Крулехт)
Технология
воспитания
(С.В.Кульневич) логия целостного
Динамическая пауза
Артикуляционная гимнастика
Пальчиковая гимнастика
Элементы дыхательной
гимнастика Физминутка
Релаксация
Музыкатеропия
Пескотерапия
178
«План, дело, анализ» (Л. Свирская)
Детский совет и(или) «Самоцветный
круг»
Технология «Ситуация»
(НОУ
«Институт
системно-деятельностной
педагогики»)
Метод проекта (Дж. Дьюи,
В.
Килпатрик)
Детское экспериментирование
Осуществление
исследовательской
деятельности (А.И. Савенков)
Развитие ценностно-смысловой сферы
(М.Р. Битянова)
Технология социализации
«Клубный час» (Н.П. Гришаева)
Социальные акции
(Н.П. Гришаева)
«Круги рефлексии» (Н.П. Гришаева)
Технологии социального взаимодействия
(интерактивные формы взаимодействия и
др.).
Технологии
социального
развития
(культурные практики и др.) (Н. Б.
Крылова, С. В. Масловская, Е. Ю.
Протасова и др.)
Развивающее общение
(Н.П.
Гришаева)
Проблемные педагогические ситуации
(Н.Л. Селиванова)
Технология целостного развития ребенка
как субъекта детской
деятельности (М.В.Крулехт)
Технология воспитания
(С.В.Кульневич).
Су-Джок терапия (5-7)
Динамическая пауза
Артикуляционная гимнастика
Пальчиковая гимнастика
Элементы дыхательной гимнастика
Физминутка
Релаксация
Музыкатеропия
Пескотерапия
Путешествие с веселым рюкзачком
Игровые
Развивающие игры Никитина Сказочные
лабиринты игры (В.В.
Воскобович)
«Палочки Кюизенера»
«Блоки Дьенеша»
Квест-игра
Интерактивный комплекс «Колибри»
Развивающие игры Никитина
«Палочки Кюизенера»
«Блоки Дьенеша»
Цифровые
Построение РППС
«Говорящая
Ильюхина)
среда»
(Ю. «Говорящая среда» (Ю. Ильюхина)
ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
179
2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
Образовательная деятельность разных видов и культурные практики в рамках реализации
образовательной программы детского сада организуются в соответствии с п. 24 ФОП ДО.
Образовательная деятельность в ДОО включает:
образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов
детской деятельности;
образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
самостоятельную деятельность детей;
взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы ДО.
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога и детей,
самостоятельная деятельность детей. В зависимости от решаемых образовательных задач,
желаний детей, их образовательных потребностей, педагог может выбрать один или несколько
вариантов совместной деятельности:
1) совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с ребёнком, он
выполняет функции педагога: обучает ребёнка чему-то новому;
2) совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок и педагог –
равноправные партнеры;
3) совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на правах
участника деятельности на всех этапах её выполнения (от планирования до завершения)
направляет совместную деятельность группы детей;
4) совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его
заданию. Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но выступает в роли её
организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские ресурсы самих
детей;
5) самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без всякого
участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей (сюжетно-ролевые, режиссерские,
театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое), самостоятельная изобразительная
деятельность по выбору детей, самостоятельная познавательно-исследовательская деятельность
(опыты, эксперименты и другое).
Совместная
Формы и виды совместной деятельности
деятельность с
детьми
Образовательная
Игровые
ситуации,
деятельность,
подгруппами
индивидуальные
(сюжетно-ролевые,
180
игры
и
игры
режиссерские,
небольшими
дидактические,
осуществляемая
утренний
в подвижные, музыкальные и другие);
отрезок беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с
времени
детьми
(в
том
числе
в
форме
утреннего
и
вечернего
круга),
рассматривание картин, иллюстраций;
практические,
проблемные
ситуации,
упражнения
(по
освоению
культурно- гигиенических навыков и культуры здоровья, правил и норм
поведения и другие);
наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход
за комнатными растениями и другое);
индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных
образовательных областей;
продуктивную деятельность детей по интересам детей (рисование,
конструирование, лепка и другое);
оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие
мероприятия, двигательную деятельность (подвижные игры, гимнастика и
другое).
Занятия
Образовательные
деятельность,
ситуации,
тематические
проблемно-обучающие
события,
ситуации,
проектная
интегрирующих
содержание образовательных областей, творческие и исследовательские
проекты
Образовательная
Наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на
деятельность,
установление
осуществляемая
разнообразных
связей
и
зависимостей
в
природе,
во воспитание отношения к ней;
время прогулки
подвижные
игры
и
спортивные
упражнения,
направленные
на
оптимизация режима двигательной активности и укрепление здоровья
детей;
экспериментирование с объектами неживой природы;
сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с
природным материалом);
элементарная трудовая деятельность детей на участке ДОО;
свободное общение педагога с детьми, индивидуальная работа;
проведение спортивных праздников.
Образовательная
Элементарная трудовая деятельность детей (уборка групповой комнаты;
деятельность,
ремонт
осуществляемая
книг, настольно-печатных
игр;
стирка кукольного белья;
во изготовление игрушек-самоделок для игр малышей);
вторую половину дня
проведение
зрелищных
181
мероприятий,
развлечений,
праздников
(кукольный, настольный, теневой театры, игры-драматизации; концерты;
спортивные, музыкальные и литературные досуги и другое);
игровые
ситуации,
подгруппами
индивидуальные
игры
(сюжетно-ролевые,
и
игры
режиссерские,
небольшими
дидактические,
подвижные, музыкальные и другие);
опыты
и
эксперименты,
практико-ориентированные
проекты,
коллекционирование и другое;
чтение
художественной
лучших
образов
литературы,
чтения,
прослушивание
рассматривание
аудиозаписей
иллюстраций,
просмотр
мультфильмов и так далее;
слушание и исполнение музыкальных
произведений, музыкально-
ритмические движения, музыкальные игры и импровизации;
организация
и
(или)
посещение
выставок
детского
творчества,
изобразительного искусства, мастерских; просмотр репродукций картин
классиков и современных художников и другого;
индивидуальная работа по всем видам деятельности и образовательным
областям;
культурные
практики
(игровая,
продуктивная,
познавательно-
исследовательская, коммуникативная практики, чтение художественной
литературы),
работа с родителями (законными представителями).
Виды и формы культурных практик, реализуемых в МАДОУ
Культурные практики
Утренний круг
Игротека –
(совместные игры –
воспитателя и детей
- сюжетно-ролевая,
режиссерская, иградраматизация,
строительноконструктивная)
Основное содержание
Утренний круг — это начало дня, когда дети собираются все вместе
для того, чтобы вместе порадоваться предстоящему дню,
поделиться впечатлениями, узнать новости (что интересного будет
сегодня?), обсудить совместные планы, проблемы, договориться о
правилах и т.д. Именно на утреннем круге зарождается и
обсуждается новое приключение (образовательное событие), дети
договариваются о совместных правилах группы (нормотворчество),
обсуждаются «мировые» и «научные» проблемы (развивающий
диалог) и т.д
Направлена на обогащение содержания творческих игр, освоение
детьми игровых умений, необходимых для организации
самостоятельной игры
182
Гостиная
(литературная,
музыкальная, литературномузыкальная, театральная)
Минутки общения
Детский досуг
Соревнование
Библиотека
Викторина
Творческая мастерская
Коллекционирование
Проект
Выставка
Форма
организации художественно-творческой
деятельности
детей, предполагающая
организацию
восприятия музыкальных и литературных произведений,
творческую деятельность детей и свободное общение воспитателя и
детей на литературном или музыкальном материале.
Форма, направленная на формирование у дошкольников моральнонравственных представлений и приобретения опыта посредством
решения проблемных ситуаций реально-практического условновербального и имитационно-игрового характера.
Вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для
игры, развлечения, отдыха.
Вид деятельности,
целенаправленно организуемый
взрослыми для спортивных и подвижных игр, развлечений,
двигательной активности, спортивных состязаний и соревнований
Создаёт условия для приобщения детей к художественной
литературе, формирует потребность к чтению.
Форма организации работы с детьми, заключающаяся в процессе
угадывания правильных ответов на устные или письменные
вопросы из разных областей знания.
Форма организации детей в процессе которой повышается
творческая активность, способствующая развитию практических
навыков
Форма организации работы с детьми, в процессе которого
происходит
целенаправленное
собирательство,
систематизированный подбор и классификация каких-либо
однородных предметов, объединённых по определённым
признакам
и
имеющих
научную,
историческую
или
художественную ценность
Форма организации работы с детьми, в процессе которой
предполагается решение какой- то проблемы, предусматривающей
использование разнообразных методов, средств в соответствующих
видах детской деятельности и решение интегрированных задач
соответствующих образовательных областей
Форма организации работы с детьми, в процессе которой
происходит подготовка и публичная демонстрация детьми какихлибо продуктов (индивидуальных или совместных) их
деятельности по определенной теме (рисунки, поделки)
183
Согласно п. 24.18 ФОП ДО в ДОО во вторую половину дня организованы следующие
культурные практики:
Культурная практика
Игровая практика
Продуктивная практика
Роль ребенка в практике
Творческий субъект
(творческая инициатива)
Созидающий и волевой субъект
(инициатива
целеполагания)
Название
Периодичност
практики
ь
Игры нашего
Ежедневно
двора
Сам создаю
свой мир
3-4 раза в
неделю
Познавательноисследовательская
практика
Субъект исследования
(познавательная инициатива)
Яисследовател
ь
1-2 раза в
неделю
Коммуникативная
практика
Партнер по взаимодействию и
собеседник
(коммуникативная инициатива)
«Мы!»
Ежедневно
Чтение художественной
литературы
Дополняет развивающие возможности
других
культурных практик
«Мои
любимые
книжки»
Ежедневно
Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские вопросы,
проявленный интерес к явлениям окружающей действительности или предметам, значимые
события, неожиданные явления, художественная литература и др. (п. 24.21. ФОП ДО).
В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы выбора,
творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация
культурных практик предполагает подгрупповой способ объединения детей (п.24.22. ФОП
ДО).
ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную самостоятельную
деятельность детей, основанную на детских интересах и предпочтениях. Появление
возможности у ребёнка исследовать, играть, лепить, рисовать, сочинять, петь, танцевать,
конструировать, ориентируясь на собственные интересы, позволяет обеспечить такие важные
составляющие эмоционального благополучия ребёнка ДОО как уверенность в себе, чувство
защищенности, комфорта, положительного самоощущения.
184
Направления
1) уделять
Способы и приемы
внимание
развитию
Не
1)
следует сразу помогать
детского интереса к окружающему миру,
ребёнку, если он испытывает затруднения
поощрять желание ребёнка получать новые
решения задачи, важно побуждать его к
знания
осуществлять
самостоятельному решению, подбадривать
деятельностные пробы в соответствии со
и поощрять попытки найти решение. В
своими интересами, задавать познавательные
случае необходимости оказания помощи
вопросы;
ребёнку, педагог сначала стремится к её
и
умения,
2) организовывать
ситуации,
минимизации: лучше дать совет, задать
способствующие активизации личного опыта
наводящие
ребёнка в деятельности, побуждающие детей к
имеющийся у ребёнка прошлый опыт.
применению знаний, умений при выборе
способов деятельности;
активизировать
2) У ребёнка всегда должна быть
возможность самостоятельного решения
3) расширять
соответствии
вопросы,
и
с
усложнять
возможностями
в
поставленных задач. При этом педагог
и
помогает детям искать разные варианты
особенностями развития детей область задач,
решения
которые ребёнок способен и желает решить
активность детей в поиске, принимает
самостоятельно,
любые предположения детей, связанные с
уделять
внимание
таким
одной
задачи,
задачам, которые способствуют активизации у
решением
ребёнка
инициативу и творческие решения, а также
творчества,
сообразительности,
поиска новых подходов;
4) поощрять
задачи,
поощряет
поддерживает
обязательно акцентирует внимание детей
проявление
детской
на качестве результата, их достижениях,
инициативы в течение всего дня пребывания
одобряет и хвалит за результат, вызывает у
ребёнка в ДОО, используя приемы поддержки,
них
одобрения, похвалы;
успешных
5) создавать условия для развития
произвольности в деятельности, использовать
игры
и
и
гордости
от
самостоятельных,
инициативных действий.
3) Особое
внимание
педагог
уделяет общению с ребёнком в период
поддержку
проявления кризиса семи лет: характерные
готовности и желания ребёнка преодолевать
для ребёнка изменения в поведении и
трудности,
деятельности
волевых
доводить
направленные
радости
на
тренировку
упражнения,
чувство
усилий,
деятельность
до
результата;
получить
поводом
для
смены стиля общения с ребёнком. Важно
6) поощрять и поддерживать желание
детей
становятся
результат
деятельности,
185
уделять внимание ребёнку, уважать его
интересы,
стремления,
инициативы
в
обращать внимание на важность стремления к
познании,
качественному
стремление к самостоятельности. Дети
ребёнку,
результату,
проявляющему
подсказывать
небрежность
и
активно
поддерживать
седьмого года жизни очень чувствительны
равнодушие к результату, как можно довести
к
дело
можно
поддерживать у них ощущение своего
качество
взросления, вселять уверенность в своих
до
конца,
использовать,
какие
чтобы
приемы
проверить
своего результата;
взрослых.
Необходимо
силах.
7) внимательно
процессом
мнению
наблюдать
самостоятельной
за
деятельности
4) Педагог
внимание
может
на
акцентировать
освоении
ребёнком
детей, в случае необходимости оказывать
универсальных умений организации своей
детям
деятельности и формировании у него основ
помощь,
дозированию.
но
Если
стремиться
ребёнок
к
её
испытывает
целеполагания:
поставить
цель
(или
сложности при решении уже знакомой ему
принять её от педагога), обдумать способы
задачи, когда изменилась обстановка или иные
её достижения, осуществить свой замысел,
условия деятельности, то целесообразно и
оценить полученный результат с позиции
достаточно использовать приемы наводящих
цели. Задача развития данных умений
вопросов,
ставится
активизировать
собственную
педагогом
в
разных
активность и смекалку ребёнка, намекнуть,
деятельности.
посоветовать вспомнить, как он действовал в
средства, помогающие детям планомерно и
аналогичном случае;
самостоятельно
8) поддерживать
гордости
и
у
радости
детей
от
чувство
успешных
замысел:
Педагог
видах
использует
осуществлять
опорные
схемы,
свой
наглядные
модели, пооперационные карты.
самостоятельных действий, подчеркивать рост
5) Создание творческих ситуаций в
возможностей и достижений каждого ребёнка,
игровой,
побуждать
к
деятельности и театрализации, в ручном
творчества
через
проявлению
инициативы
использование
и
приемов
похвалы, одобрения, восхищения.
труде
музыкальной,
также
изобразительной
способствует
самостоятельности
у
детей.
развитию
Сочетание
увлекательной творческой деятельности и
необходимости
проблемы
решения
привлекает
задачи
и
ребёнка,
активизирует его желание самостоятельно
определить замысел, способы и формы его
воплощения.
6) Педагог уделяет особое внимание
обогащению
186
Р1И1С,
обеспечивающей
поддержку инициативности ребёнка. В
пространстве
предметы,
группы
появляются
побуждающие
детей
к
проявлению интеллектуальной активности.
Это могут быть новые игры и материалы,
детали незнакомых устройств, сломанные
игрушки,
нуждающиеся
в
починке,
зашифрованные записи, посылки, письмасхемы,
новые
таинственные
книги
и
прочее. Разгадывая загадки, заключенные в
таких предметах, дети учатся рассуждать,
анализировать,
зрения,
отстаивать
строить
свою
точку
предположения,
испытывают радость открытия и познания.
Характерные особенности развития инициативы у детей
3 – 4 года
В возрасте 3-4 лет у ребёнка активно проявляется потребность в общении со взрослым,
ребёнок стремится через разговор с педагогом познать окружающий мир, узнать об
интересующих его действиях, сведениях. Поэтому ребёнок задает различного рода вопросы.
Важно поддержать данное стремление ребёнка, поощрять познавательную активность детей
младшего дошкольного возраста, использовать педагогические приемы, направленные на
развитие стремлений ребёнка наблюдать, сравнивать предметы, обследовать их свойства и
качества. Педагогу важно проявлять внимание к детским вопросам, поощрять и
поддерживать их познавательную активность, создавать ситуации, побуждающие ребёнка
самостоятельно искать решения возникающих проблем, осуществлять деятельностные
пробы. При проектировании режима дня педагог уделяет особое внимание организации
вариативных активностей детей, чтобы ребёнок получил возможность участвовать в
разнообразных делах: в играх, в экспериментах, в рисовании, в общении, в творчестве
(имитации, танцевальные импровизации и тому подобное), в двигательной деятельности.
4 – 5 лет
С четырех-пяти лет у детей наблюдается высокая активность. Данная потребность
ребёнка является ключевым условием для развития самостоятельности во всех сферах его
жизни и деятельности. Педагогу важно обращать особое внимание на освоение детьми
187
системы разнообразных обследовательских действии, приемов простейшего анализа,
сравнения, умения наблюдать для поддержки самостоятельности в познавательной
деятельности. Педагог намеренно насыщает жизнь детей проблемными практическими и
познавательными ситуациями, в которых детям необходимо самостоятельно применить
освоенные приемы. Всегда необходимо доброжелательно и заинтересованно относиться к
детским вопросам и проблемам, быть готовым стать партнером в обсуждении, поддерживать
и направлять детскую познавательную активность, уделять особое внимание доверительному
общению с ребёнком. В течение дня педагог создает различные ситуации, побуждающие
детей проявить инициативу, активность, желание совместно искать верное решение
проблемы. Такая планомерная деятельность способствует развитию у ребёнка умения решать
возникающие перед ними задачи, что способствует развитию самостоятельности и
уверенности в себе. Педагог стремится создавать такие ситуации, в которых дети
приобретают опыт дружеского общения, совместной деятельности, умений командной
работы. Это могут быть ситуации волонтерской направленности: взаимной поддержки,
проявления внимания к старшим, заботы о животных, бережного отношения к вещам и
игрушкам.
Важно, чтобы у ребёнка всегда была возможность выбора свободной деятельности,
поэтому атрибуты и оборудование для детских видов деятельности должны быть достаточно
разнообразными и постоянно меняющимися (смена примерно раз в два месяца).
5 – 7 лет
Дети пяти-семи лет имеют яркую потребность в самоутверждении и признании со стороны
взрослых. Поэтому педагогу важно обратить внимание на те педагогические условия,
которые развивают детскую самостоятельность, инициативу и творчество. Для этого педагог
создает ситуации, активизирующие желание детей применять свои знания и умения,
имеющийся опыт для самостоятельного решения задач. Он регулярно поощряет стремление
к самостоятельности, старается определять для детей все более сложные задачи, активизируя
их усилия, развивая произвольные умения и волю, постоянно поддерживает желание
преодолевать трудности и поощряет ребёнка за стремление к таким действиям, нацеливает на
поиск новых, творческих решений возникших затруднений.
ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
Способы и направления поддержки детской инициативы в части, формируемой
участниками образовательных отношений, полностью совпадают с обязательной частью
Программы.
188
2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся
Согласно п. 26.1. ФОП ДО главными целями взаимодействия педагогического
коллектива ДОО с семьями обучающихся дошкольного возраста являются:
-
обеспечение
психолого-педагогической
поддержки
семьи
и
повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и
укрепления здоровья детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
- обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и
семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.
Достижение этих целей осуществляется через решение основных задач:
1)
информирование родителей (законных представителей) и общественности
относительно целей ДО, общих для всего образовательного пространства Российской
Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а также
об образовательной программе, реализуемой в ДОО;
2) просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой,
психолого-педагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья,
развития и образования детей;
3) способствование развитию ответственного и осознанного родительства как базовой
основы благополучия семьи;
4) построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнёрских
отношений с родителями (законными представителями) детей младенческого, раннего и
дошкольного возраста для решения образовательных задач;
5) вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
Построение взаимодействия с родителями (законными представителями) должно
придерживаться следующих принципов (п. 26.4. ФОП ДО):
- приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка: в соответствии с
Законом об образовании у родителей (законных представителей) обучающихся не только
есть преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны
заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности
ребёнка;
- открытость: для родителей (законных представителей) должна быть доступна
актуальная информация об особенностях пребывания ребёнка в группе; каждому из
родителей (законных представителей) должен быть предоставлен свободный доступ в ДОО;
между педагогами
и
родителями
(законными
представителями)
информацией об особенностях развития ребёнка в ДОО и семье;
189
необходим
обмен
- взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях педагогов
и родителей (законных представителей): при взаимодействии педагогу необходимо
придерживаться этики и культурных правил общения, проявлять позитивный настрой на
общение и сотрудничество с родителями (законными представителями); важно этично и
разумно использовать полученную информацию как со стороны педагогов, так и со стороны
родителей (законных представителей) в интересах детей;
- индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при взаимодействии
необходимо учитывать особенности семейного воспитания, потребности родителей
(законных представителей) в отношении образования ребёнка, отношение к педагогу и ДОО,
проводимым мероприятиям; возможности включения родителей (законных представителей)
в совместное решение образовательных задач;
- возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия
необходимо учитывать особенности и характер отношений ребёнка с родителями (законными
представителями), прежде всего, с матерью (преимущественно для детей младенческого и
раннего возраста), обусловленные возрастными особенностями развития детей.
Деятельность педагогического коллектива ДОО по построению взаимодействия с
родителями (законными представителями) обучающихся осуществляется по следующим
направлениям:
1) диагностико-аналитическое направление включает получение и анализ данных о
семье каждого обучающегося, её запросах в отношении охраны здоровья и развития ребёнка;
об уровне психолого-педагогической компетентности родителей (законных представителей);
а также планирование работы с семьей с учётом результатов проведенного анализа;
согласование воспитательных задач;
2) просветительское направление предполагает просвещение родителей (законных
представителей) по вопросам особенностей психофизиологического и психического развития
детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов; выбора эффективных методов
обучения и воспитания детей определенного возраста; ознакомление с актуальной
информацией о государственной политике в области ДО, включая информирование о мерах
господдержки семьям с детьми дошкольного возраста; информирование об особенностях
реализуемой в ДОО образовательной программы; условиях пребывания ребёнка в группе
ДОО; содержании и методах образовательной работы с детьми;
3) консультационное направление объединяет в себе консультирование родителей
(законных представителей) по вопросам их взаимодействия с ребёнком, преодоления
возникающих проблем воспитания и обучения детей, в том числе с ООП в условиях семьи;
особенностей поведения и взаимодействия ребёнка со сверстниками и педагогом;
190
возникающих проблемных ситуациях; способам воспитания и построения продуктивного
взаимодействия с детьми младенческого, раннего и дошкольного возрастов; способам
организации и участия в детских деятельностях, образовательном процессе и другому.
Направления
Методы, приемы и способы взаимодействия с родителями
Диагностико-
Опросы, социологические срезы, индивидуальные блокноты,
аналитическое
«почтовый ящик», педагогические беседы с родителями
(законными представителями); дни (недели) открытых дверей,
открытые просмотры занятий и других видов деятельности
детей
Просветительское
консультативное
и Групповые родительские собрания, конференции, круглые
столы, семинары- практикумы, тренинги и ролевые игры,
консультации, педагогические гостиные, родительские клубы;
информационные
проспекты,
стенды,
передвижки
родителей
(законных
для
ширмы,
папки-
представителей);
журналы и газеты, издаваемые ДОО для родителей (законных
представителей), педагогические библиотеки для родителей
(законных представителей); сайты ДОО и социальные группы в
сети Интернет; медиарепортажи и интервью; фотографии,
выставки
детских
работ,
совместных
работ
родителей
(законных представителей) и детей; совместные праздники и
вечера, семейные спортивные и тематические мероприятия,
тематические досуги, знакомство с семейными традициями
Решение основных задач взаимодействия с родителями по направлениям деятельности
реализуются в разных формах (групповых и (или) индивидуальных) посредством различных
методов, приемов и способов взаимодействия с родителями (законными представителями):
Направления деятельности педагога
Диагностико-аналитическое направление
Просветительское и консультаттивное
напрвление
опросы,
социологические
индивидуальные
блокноты,
срезы,
групповые
родительские
собрания,
«почтовый
конференции, круглые столы, семинары-
ящик», педагогические беседы с родителями
практикумы, тренинги и ролевые игры,
(законными представителями); дни (недели) консультации,
открытых
занятий
дверей,
открытые
педагогические
просмотры родительские
информационные
191
клубы
и
проспекты,
гостиные,
другое;
стенды,
ширмы, папки- передвижки для родителей
(законных
представителей);
журналы
и
газеты, издаваемые ДОО для родителей
(законных представителей), педагогические
библиотеки
для
родителей
(законных
представителей); сайты ДОО и социальные
группы в сети Интернет; медиарепортажи и
интервью; фотографии, выставки детских
работ,
совместных
(законных
работ
представителей)
родителей
и
детей.
Включают также и досуговую форму совместные праздники и вечера, семейные
спортивные и тематические мероприятия,
тематические
досуги,
знакомство
с
семейными традициями и другое
Вовлечение родителей (законных представителей) в образовательную деятельность
Специально разработанные (подобранные) дидактические материалы для организации
совместной деятельности родителей (законных представителей) с детьми в семейных
условиях в соответствии с образовательными задачами, реализуемыми в ДОО. Эти
материалы должны сопровождаться подробными инструкциями по их использованию и
рекомендациями по построению взаимодействия с ребёнком (с учётом возрастных
особенностей). Кроме того, необходимо активно использовать воспитательный потенциал
семьи для решения образовательных задач, привлекая родителей (законных представителей)
к участию в образовательных мероприятиях, направленных на решение познавательных и
воспитательных задач.
Формы организации психолого-педагогической помощи семье
192
Форма
Групповые
Коллективные формы взаимодействия
Задачи
Общие родительские - информирование и обсуждение с
собрания
родителями задачи и содержание
Периодичность
3 раза в год
Ответственные
администрация
МАДОУ
3 раза в год
воспитатели и
специалисты
МАДОУ
апрель
администрация
МАДОУ
коррекционнообразовательной
работы;
-
решение
организационных
вопросов;
- информирование родителей по
вопросам взаимодействия МАДОУ
с другими организациями, в том
Групповые
родительские
собрания
числе и социальными службами.
- обсуждение с родителями задач,
содержания и форм работы;
-
сообщение
о
формах
и
содержании работы с детьми в
семье;
-
решение
текущих
организационных вопросов.
«День открытых
дверей»
знакомство
с
МАДОУ,
направлениями и условиями его
работы
Тематические занятия
«Семейного клуба
планируется
запросов
на
и
193
основании 1 раз в два месяца
анкетирования
воспитатели и
специалисты
МАДОУ
родителей
Тематические
доклады; плановые
консультации;
семинары; тренинги;
«Круглые столы» и
др.
воспитатели и
специалисты
МАДОУ
- знакомство и обучение родителей Ежемесячно
формам
оказания
педагогической
стороны
психолого-
помощи
семьи
детям
со
с
проблемами в развитии;
- ознакомление с задачами и
формами подготовки детей к
школе.
Подготовка и
проведение детских
праздников и досугов
поддержание
благоприятного По плану музыкального
психологического микроклимата в руководителя
и
группах и распространение его на инструктора
по
семью
Индивидуальные
Анкетирование и
опросы
физической культуре
- сбор необходимой информации о По мере необходимости
ребенке и его семье;
- определение запросов родителей
о
дополнительном
образовании
детей;
- определение оценки родителями
эффективности
работы
специалистов и воспитателей
Беседы и
консультации
-
специалисты
оказание
194
индивидуальной по запросам родителей
воспитатели и
специалисты
МАДОУ
специалистов
помощи родителям по вопросам и
коррекции,
образования
работы с родителями
оказание
помощи
плану
и индивидуальной
воспитания;
-
по
в
индивидуальной
форме
домашних
заданий
Консультационный
пункт
оперативное
администрация и
специалисты
МАДОУ
реагирование
администрации
различные
МАДОУ
ситуации
на
и
предложения
Наглядные
Информационные
стенды и
тематические
выставки
информирование
родителей
организации
коррекционно-
образовательной
работы
об постоянно
в
МАДОУ; информация о графиках
работы
администрации
и
специалистов
Выставки детских
работ
ознакомление
формами
родителей
с по
продуктивной воспитательно-
деятельности детей; привлечение образовательной
и активизация интереса родителей деятельности
к
продуктивной
своего ребенка
195
деятельности
плану
Открытые занятия
специалистов и
воспитателей
создание условий для объективной 2 раза в год
оценки
родителями
успехов
и
Воспитатели и
специалисты
трудностей своих детей;
наглядное
обучение
методам
родителей
и
формам
дополнительной работы с детьми в
домашних условиях
Проектная
деятельность
активная
совместная несколько раз в год
экспериментальноисследовательская
деятельность
воспитатели,
специалисты и
родители (законные
представители)
родителей и детей
Фестиваль семьи
Другие
Опосредованное
интернет-общение
(чаты)
1 раз в год
позволяет родителям быть в курсе постоянно
содержания деятельности группы,
даже если ребенок по разным
причинам не посещает детский
сад. Родители могут своевременно
и быстро получить различную
информацию:
презентации,
методическую
литературу,
задания,
ответы
получить
интересующим вопросам
196
по
музыкальный
руководитель
воспитатели и
специалисты
МАДОУ
ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников в
части Программы, формируемой участниками образовательных отношений, полностью совпадают
с обязательной частью Программы.
2.6. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
КРР и (или) инклюзивное образование в ДОО направлено на обеспечение коррекции
нарушений развития у различных категорий детей (целевые группы), включая детей с ООП, в том
числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов; оказание им квалифицированной помощи в освоении
Программы, их разностороннее развитие с учётом возрастных и индивидуальных особенностей,
социальной адаптации.
Задачи коррекционо-развивающей работы:
- определение ООП обучающихся, в том числе с трудностями освоения программы и
социализации в ДОО;
- своевременное выявление обучающихся с трудностями социальной адаптации,
обусловленными различными причинами;
- осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической помощи
обучающимся с учётом особенностей их психического и (или) физического развития,
индивидуальных возможностей и потребностей (в соответствии с рекомендациями психологомедико-педагогической комиссии или психолого- педагогического консилиума образовательной
организации (далее - ППК);
- оказание родителям (законным представителям) обучающихся консультативной
психолого-педагогической помощи по вопросам развития и воспитания детей дошкольного
возраста;
- содействие поиску и отбору одаренных обучающихся, их творческому развитию;
- выявление детей с проблемами развития эмоциональной и интеллектуальной сферы;
- реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по ослаблению, снижению
или устранению отклонений в развитии и проблем поведения.
КРР организуется: по обоснованному запросу педагогов и родителей (законных
представителей); на основании результатов психологической диагностики; на основании
рекомендаций ППК.
КРР в ДОО реализуется в форме групповых и (или) индивидуальных коррекционноразвивающих занятий. Выбор конкретной программы коррекционно- развивающих мероприятий,
их количестве, форме организации, методов и технологий реализации определяется ДОО
самостоятельно, исходя из возрастных особенностей и ООП обучающихся.
197
Содержание КРР для каждого обучающегося определяется с учётом его ООП на основе
рекомендаций ППК ДОО.
В образовательной практике определяются нижеследующие категории целевых групп
обучающихся для оказания им адресной психологической помощи и включения их в программы
психолого-педагогического сопровождения:
1) нормотипичные дети с нормативным кризисом развития;
2) обучающиеся с ООП:
с ОВЗ и (или) инвалидностью, получившие статус в порядке, установленном
законодательством Российской Федерации;
обучающиеся по индивидуальному учебному плану (учебному расписанию) на основании
медицинского заключения (дети, находящиеся под диспансерным наблюдением, в том числе
часто болеющие дети); часто болеющие дети характеризуются повышенной заболеваемостью
острыми респираторными инфекциями, которые не связаны с врожденными и наследственными
состояниями, приводящими к большому количеству пропусков ребёнком в посещении ДОО;
обучающиеся, испытывающие трудности в освоении образовательных программ, развитии,
социальной адаптации;
одаренные обучающиеся;
3) дети и (или) семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации, признанные таковыми
в нормативно установленном порядке;
4) дети и (или) семьи, находящиеся в социально опасном положении (безнадзорные,
беспризорные, склонные к бродяжничеству), признанные таковыми в нормативно установленном
порядке;
5) обучающиеся «группы риска»: проявляющие комплекс выраженных факторов риска
негативных проявлений (импульсивность, агрессивность, неустойчивая или крайне низкая
(завышенная) самооценка, завышенный уровень притязаний).
КРР с обучающимися целевых групп в ДОО осуществляется в ходе всего образовательного
процесса, во всех видах и формах деятельности, как в совместной деятельности детей в условиях
дошкольной группы, так и в форме коррекционно- развивающих групповых (индивидуальных)
занятий.
КРР строится дифференцированно в зависимости от имеющихся у обучающихся
дисфункций
и
особенностей
коммуникативной, регулятивной
развития
(в
сферах) и
познавательной,
речевой,
должна предусматривать
психолого-педагогического сопровождения.
2.7. Содержание коррекционно-развивающей работы
КРР включает:
198
эмоциональной,
индивидуализацию
- выбор оптимальных для развития обучающегося коррекционно-развивающих программ
(методик)
психолого-педагогического
сопровождения
в
соответствии
с
его
особыми
(индивидуальными) образовательными потребностями;
- организацию, разработку и проведение специалистами индивидуальных и групповых
коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений поведения и
развития, трудностей в освоении образовательной программы и социализации;
- коррекцию и развитие высших психических функций;
- развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и психологическую
коррекцию его поведения;
- развитие коммуникативных способностей, социального и эмоционального интеллекта
обучающихся, формирование их коммуникативной компетентности;
- коррекцию и развитие психомоторной сферы, координации и регуляции движений;
- создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и воспитание детей с ярко
выраженной познавательной направленностью, высоким уровнем умственного развития или иной
направленностью одаренности;
- создание насыщенной РППС для разных видов деятельности;
- формирование инклюзивной образовательной среды, в том числе обеспечивающей
включение детей иностранных граждан в российское образовательное пространство с
сохранением культуры и идентичности, связанных со страной исхода (происхождения);
- оказание поддержки ребёнку в случаях неблагоприятных условий жизни,
психотравмирующих обстоятельствах при условии информирования соответствующих структур
социальной защиты;
- преодоление педагогической запущенности в работе с обучающимся, стремление
устранить неадекватные методы воспитания в семье во взаимодействии родителей (законных
представителей) с детьми;
- помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни ребёнка.
Направления КРР
Диагностическая работа
Содержание
своевременное
выявление
детей,
нуждающихся
в
психолого-
педагогическом сопровождении;
раннюю
(с
первых
дней
пребывания
обучающегося
в
ДОО)
диагностику отклонений в развитии и анализ причин трудностей
социальной адаптации;
комплексный
сбор
сведений
об
обучающемся
на
основании
диагностической информации от специалистов разного профиля;
определение уровня актуального и зоны ближайшего развития
обучающегося с ОВЗ, с трудностями в обучении и социализации,
199
выявление его резервных возможностей;
изучение
уровня
общего
развития
обучающихся
(с
учётом
особенностей нозологической группы), возможностей вербальной и
невербальной коммуникации со сверстниками и взрослыми;
изучение
развития
эмоционально-волевой
сферы
и
личностных
особенностей обучающихся;
изучение
индивидуальных
образовательных
и
социально-
коммуникативных потребностей обучающихся;
изучение социальной ситуации развития и
условий семейного
воспитания ребёнка;
изучение уровня адаптации и адаптивных возможностей обучающегося;
изучение направленности детской одаренности;
изучение,
констатацию
в
развитии
ребёнка
его
интересов
и
склонностей, одаренности;
мониторинг
развития
детей
и
предупреждение
возникновения
психолого- педагогических проблем в их развитии;
выявление детей-мигрантов, имеющих трудности в обучении и
социально-
психологической
диагностика
и
оценка
адаптации,
этнокультурной
дифференциальная
природы
имеющихся
трудностей;
всестороннее психолого-педагогическое изучение личности ребёнка;
выявление и изучение неблагоприятных факторов социальной среды и
рисков образовательной среды;
системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и
динамикой развития обучающегося, а также за созданием необходимых
условий,
соответствующих
особым
(индивидуальным)
образовательным потребностям обучающегося.
Консультативная
разработку рекомендаций по основным направлениям работы с
работа
обучающимся с трудностями в обучении и социализации, единых для
всех участников образовательных отношений;
консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально
ориентированных методов и приемов работы с обучающимся;
консультативную помощь семье в вопросах выбора оптимальной
стратегии воспитания и приемов КРР с ребёнком.
Информационно-
различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы,
просветительская
информационные стенды, печатные материалы, электронные ресурсы),
работа
направленные на разъяснение участникам образовательных отношений
200
- обучающимся (в доступной для дошкольного возраста форме), их
родителям
(законным
представителям),
педагогам
вопросов,
-
связанных с особенностями образовательного процесса и психологопедагогического сопровождения обучающихся, в том числе с ОВЗ,
трудностями в обучении и социализации;
проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для
педагогов и родителей (законных представителей) по разъяснению
индивидуально- типологических особенностей различных категорий
обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и
социализации.
Реализация КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами согласно нозологическим
группам осуществляется в соответствии с Федеральной адаптированной образовательной
программой дошкольного образования.
Целевые группы
Направления КРР
Основание
обучающихся
включения в
программу КРР
Дети, находящиеся под коррекция
диспансерным
наблюдением,
(развитие)
личностной,
в
коммуникативной, На
эмоционально-волевой
сфер, медицинского
том познавательных процессов;
заключения
числе часто болеющие снижение тревожности;
дети
помощь
в
и
рекомендаций ППК по
разрешении
поведенческих результатам
проблем;
создание
основании
психологической
условий
для
и
успешной педагогической
социализации, оптимизация межличностного диагностики.
взаимодействия
со
взрослыми
и
сверстниками.
Одаренные дети
определение
вида
интеллектуальных
особенностей
одаренности, На основе заключения
и
детей,
прогноз
личностных ППК по результатам
возможных психологической
проблем и потенциала развития.
вовлечение
родителей
педагогической
(законных диагностики.
представителей) в образовательный процесс и
установление
с
ними
отношений
сотрудничества как обязательного условия
поддержки и развития одаренного ребёнка,
как в ДОО, так и в условиях семенного
201
и
воспитания;
создание
атмосферы
доброжелательности,
заботы и уважения по отношению к ребёнку,
обстановки, формирующей у ребёнка чувство
собственной
значимости,
поощряющей
проявление его индивидуальности;
сохранение и поддержка индивидуальности
ребёнка,
развитие
его
индивидуальных
способностей и творческого потенциала как
субъекта отношений с людьми, миром и
самим собой;
формирование коммуникативных навыков и
развитие эмоциональной устойчивости;
организация
предметно-развивающей,
обогащённой
образовательной
среды
в
условиях ДОО, благоприятную для развития
различных
видов
способностей
и
одаренности.
Билингвальные
развитие
коммуникативных
обучающиеся,
дети формирование
навыков, На основе заключения
чувствительности
к ППК по результатам
мигрантов,
сверстнику, его эмоциональному состоянию, психологической
испытывающие
намерениям и желаниям;
трудности с пониманием формирование
диагностики
уверенного
поведения
и запросу
государственного языка социальной успешности;
Российской Федерации
или
по
родителей
(законных
коррекцию деструктивных эмоциональных представителей)
состояний,
возникающих
вследствие ребёнка.
попадания в новую языковую и культурную
среду (тревога, неуверенность, агрессия);
создание
атмосферы
доброжелательности,
заботы и уважения по отношению к ребёнку.
Обучающиеся
риска»
«группы коррекция
(развитие)
коммуникативной,
социально- На основе заключения
личностной, ППК по результатам
эмоционально-волевой сферы;
психологической
помощь в решении поведенческих проблем;
диагностики
формирование
адекватных,
по
социально- обоснованному
приемлемых способов поведения;
запросу
развитие рефлексивных способностей;
(или)
202
или
педагога
и
родителей
совершенствование способов саморегуляции.
(законных
представителей).
2.7 Иные характеристики содержания образовательной программы
С 2022 года МАДОУ-детский сад № 67 является инновационной площадкой участника ITкластера инновационного центра "Сколково" ООО "Мобильное Электронное Образование"
федерального значения.
Направление инновационного проекта: формирование цифровой образовательной среды в
дошкольной образовательной организации как условие реализации ФОП ДО.
Тема проекта: Реализация процесса воспитания и развития личности в ЦОС «МЭО-Детский
сад».
Цель инновационного проекта состоит в построении цифровой образовательной среды в
дошкольной организации и на ее основе оптимизации процессов управления учреждением и
реализации основной образовательной программы дошкольного образования.
Поставленная цель будет достигнута путем решения следующих задач:
1)
сформировать
информационно-технологическую
инфраструктуру
цифровой
образовательной среды детского сада;
2)
разработать модель качественного управления дошкольной образовательной организацией
и взаимодействия всех участников образовательного процесса (детей, родителей, педагогов) на
основе использования цифровых инструментов;
3)
оптимизировать модель организации образовательной деятельности на основе ресурсов
сообразной детству цифровой образовательной среды, в т.ч. с использованием контента ЦОС
«МЭО – Детский сад»;
4)
обеспечить профессиональное развитие ИКТ-компетентности педагогических работников
детского сада, в т.ч. на основе использования ресурсов Академии цифрового образования ООО
«МЭО»;
5)
совершенствовать взаимодействие детского сада с семьями воспитанников в условиях
обогащенной образовательной среды детского сада.
Предусмотрены следующие этапы реализации инновационного проекта (ИП).
I этап – май – август 2023г., организационно-подготовительный, нацеленный на создание условий
для реализации ИП:
-
разработка документации для успешной реализации мероприятий в соответствии с
инновационным проектом;
203
-
изучение
и анализ
научно-методической и педагогической литературы по вопросу
отечественного и зарубежного опыта работы ДОУ;
-
изучение нормативно-правовых документов, состояния и возможностей материально-
технической базы ДОУ;
-
создание рабочей группы по реализации проекта;
-
конкретизация путей, форм и методов реализации задач ИП;
-
разработка локальных актов, обеспечивающих начало преобразований, согласно «дорожной
карте» ИП;
-
разработка мониторинга потребностей “воспитывающих взрослых” в реализации процесса
воспитания и развития личности с использование ЦОС.
II этап – сентябрь – март 2024 гг., развивающий, этап реализации ИП
Развивающий этап состоит в реализации концептуальных идей ИП, плана мероприятий по
преобразованию существующей системы работы детского сада, переход учреждения в режим
инновационного развития:
−
наработка нормативной, методической, исследовательской и опытной базы по решению
поставленных задач;
−
реализация разработанных мероприятий и организационных механизмов внедрения
отработанных инновационных проектов в деятельности детского сада, апробация нововведений и
преобразований;
−
традиционализация положительных результатов апробации, внедрение их в текущую
работу детского сада;
−
проведение
мониторинго-оценочных
процедур
в
рамках
текущего
отслеживания
результатов инновационной деятельности.
III этап – апрель-май 2024 г., аналитический, нацеленный на анализ эффективности
реализации ИП, экспертную оценку качественных и количественных изменений в ДОО,
популяризацию положительного опыта инновационного развития учреждения и путей его
достижения, транслирование индивидуального передового опыта членов педагогического
коллектива и т.п.
2.8. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ (далее – РПВ)
Пояснительная записка
1) Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного
идеала, который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное)
представление о человеке.Под воспитанием понимается деятельность, направленная на развитие
личности, создание условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе
204
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и
норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у
обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников
Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему
поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям
многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде1.
2) Основу воспитания на всех уровнях, начиная с дошкольного, составляют традиционные
ценности российского общества. Традиционные ценности - это нравственные ориентиры,
формирующие мировоззрение граждан России, передаваемые от поколения к поколению,
лежащие в основе общероссийской гражданской идентичности и единого культурного
пространства страны, укрепляющие гражданское единство, нашедшие свое уникальное,
самобытное проявление в духовном, историческом и культурном развитии многонационального
народа России2.
3) Программа воспитания предусматривает приобщение детей к традиционным ценностям
российского общества - жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные
идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм,
милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая
память и преемственность поколений, единство народов России3.
4) Вся система ценностей российского народа находит отражение в содержании
воспитательной работы ДОО, в соответствии с возрастными особенностями детей.
5) Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
6) Ценности милосердие, жизнь, добро лежат в основе духовно-нравственного
направления воспитания
7) Ценности человек, семья, дружба, сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
8) Ценность познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
9) Ценности жизнь и здоровье лежат в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
10) Ценность труд лежит в основе трудового направления воспитания.
11) Ценности культура и красота лежат в основе эстетического направления воспитания.
1 Пункт 2 статьи 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЭ «Об образовании в Российской Федерации»
(Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, № 53, ст. 7598; 2020, № 31, ст. 5063).
2 Пункт 4 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовнонравственных ценностей, утверждённых Указом Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 (Собрание
законодательства Российской Федерации, 2022, № 46, ст. 7977).
3 Пункт 5 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовнонравственных ценностей, утверждённых Указом Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 (Собрание
законодательства Российской Федерации, 2022, № 46, ст. 7977).
205
12) Целевые ориентиры воспитания следует рассматривать как возрастные характеристики
возможных достижений ребёнка, которые коррелируют с портретом выпускника ДОО и с
традиционными ценностями российского общества.
13) С учётом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребёнок, в
программе воспитания находит отражение взаимодействие всех субъектов воспитательных
отношений. Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство ДОО с
другими учреждениями образования и культуры (музеи, театры, библиотеки, и другое), в том
числе системой дополнительного образования детей.
Структура Программы воспитания включает три раздела: целевой, содержательный и
организационный.
2.8.1. Целевой раздел Программы воспитания
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
Общая цель воспитания в ДОО – личностное развитие каждого ребёнка с учётом его
индивидуальности и создание условий для позитивной социализации детей на основе
традиционных ценностей российского общества, что предполагает:
1) формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях российского
народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;
2) формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и
социокультурному), другим людям, самому себе;
3) становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
Задачи воспитания в ДОО:
4) содействовать
развитию
личности,
основанному
на
принятых
в
обществе
представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
5) способствовать становлению нравственности, основанной на духовных отечественных
традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей совести;
6) создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребёнка, его
готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
4)
осуществлять
поддержку
позитивной
социализации
ребёнка
посредством
проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих общностей.
Направления
Цель
Ценности
Содействовать
Родина
Содержание
воспитания
Патриотическое
и Формирование «патриотизма
формированию у ребёнка природа
наследника»,
личностной
испытывающего
позиции
наследника традиций и
чувство
гордости за наследие своих
206
культуры,
Отечества
защитника
и
предков
творца
(предполагает
приобщение детей к истории,
(созидателя),
культуре и традициям нашего
ответственного
за
народа: отношение к труду,
будущее своей страны.
семье,
стране
«патриотизма
и
вере);
защитника»,
стремящегося сохранить это
наследие
(предполагает
развитие у детей готовности
преодолевать трудности ради
своей семьи, малой родины);
«патриотизма созидателя и
творца»,
устремленного
в
будущее,
уверенного
в
благополучии и процветании
своей Родины (предполагает
конкретные
каждодневные
дела,
направленные,
например, на поддержание
чистоты
и
порядка,
опрятности и аккуратности, а
в дальнейшем – на развитие
всего
своего
пункта,
населенного
района,
края,
Отчизны в целом).
Духовно-
Формирование
Жизнь,
Развитие
ценностно-
нравственное
способности к духовному милосердие,
смысловой
развитию, нравственному добро
дошкольников
самосовершенствованию,
творческого взаимодействия
индивидуально-
в детско- взрослой общности,
ответственному
содержанием
которого
поведению.
является
освоение
социокультурного
опыта
сферы
на
основе
в
его культурно-историческом
и личностном аспектах.
Социальное
Формирование
ценностного
Семья,
отношения человек
207
дружба,
В
дошкольном
детстве
и ребёнок начинает осваивать
детей к семье, другому сотрудничество
все многообразие социальных
человеку,
отношений
развитие
дружелюбия,
умения
и
социальных
ролей. Он учится действовать
находить общий язык с
сообща,
подчиняться
другими людьми.
правилам,
нести
ответственность
за
свои
поступки,
действовать
интересах
других
в
людей.
Формирование
ценностно-
смыслового
отношения
ребёнка
к
социальному
окружению невозможно без
грамотно
выстроенного
воспитательного процесса, в
котором проявляется личная
социальная
инициатива
ребёнка в детско- взрослых и
детских общностях.
Важной
составляющей
социального
воспитания
является освоение ребёнком
моральных
ценностей,
формирование
у
нравственных
него
качеств
и
идеалов, способности жить в
соответствии с моральными
принципами и нормами и
воплощать
их
в
поведении.
своем
Культура
поведения в своей основе
имеет
глубоко
нравственное
уважение
к
законам
208
социальное
чувство
–
человеку,
к
человеческого
общества.
Конкретные
представления
о
поведения
усваиваются
культуре
ребёнком вместе с опытом
поведения,
с
накоплением
нравственных представлений,
формированием
навыка
культурного поведения.
Познавательное
Формирование ценности Познание
Воспитание
у
ребёнка
познания
стремления
к
истине,
становление
картины
целостной
мира,
в
которой
интегрировано
ценностное,
эмоционально
окрашенное
отношение к миру, людям,
природе,
деятельности
человека.
Физическое
оздоровительное
и Формирование
ценностного
Жизнь
отношения здоровье
и Основано на идее охраны и
укрепления здоровья детей,
детей к здоровому образу
становления
жизни,
отношения
овладение
осознанного
к
жизни
как
элементарными
основоположной ценности и
гигиеническими
здоровью как совокупности
навыками и правилами
физического,
духовного
безопасности
социального
благополучия
и
человек.
Трудовое
Формирование
ценностного
детей
Труд
отношения
Направлено на формирование
и
поддержку привычки
к
труду,
трудолюбию
и
доступному
к
физических, умственных и
приобщение
ребёнка
трудовому
труду
усилию,
к
нравственных
решения
к
напряжению
сил
трудовой
для
задачи;
стремление приносить пользу
людям. Повседневный труд
постепенно приводит детей к
осознанию
нравственной
стороны
Самостоятельность
выполнении
209
труда.
в
трудовых
поручений
способствует
формированию
ответственности
за
свои
действия.
Эстетическое
Способствовать
Культура,
Направлено на воспитание
становлению у ребёнка красота
любви
к
прекрасному
ценностного отношения к
окружающей обстановке, в
красоте
природе,
в
искусстве,
в
в
отношениях, развитие у детей
желания и умения творить.
Эстетическое
воспитание
через
обогащение
чувственного
опыта
развитие
и
эмоциональной
сферы личности влияет на
становление нравственной и
духовной
составляющих
внутреннего мира ребёнка.
Искусство
делает
отзывчивее,
ребёнка
добрее,
обогащает его духовный мир,
способствует
воспитанию
воображения,
чувств.
Красивая
и
обстановка,
чистота
помещения,
детей
удобная
опрятный
и
содействуют
вид
взрослых
воспитанию
художественного вкуса
ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
Целевые ориентиры воспитания
Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста (к трем годам).
210
Ценности
Направление
Целевые ориентиры
воспитания
Патриотическое
Родина, природа
Проявляющий привязанность к близким людям,
бережное отношение к живому
Духовно-
Жизнь,
Способный понять и принять, что такое «хорошо»
нравственное
милосердие, добро
и «плохо». Проявляющий сочувствие, доброту.
Социальное
Человек, семья,
Испытывающий чувство удовольствия в случае
дружба,
одобрения и чувство огорчения в случае
сотрудничество
неодобрения со стороны взрослых. Проявляющий
интерес к другим детям и способный
бесконфликтно играть рядом с ними.
Проявляющий позицию «Я сам!». Способный к
самостоятельным (свободным) активным
действиям в общении.
Познавательное
Познание
Проявляющий интерес к окружающему миру.
Любознательный, активный в поведении и
деятельности.
Физическое и
Здоровье, жизнь
оздоровительное
Понимающий ценность жизни и здоровья,
владеющий основными способами укрепления
здоровья – физическая культура, закаливание,
утренняя гимнастика, личная гигиена, безопасное
поведение и другое; стремящийся к сбережению и
укреплению собственного здоровья и здоровья
окружающих.
Проявляющий интерес к физическим
упражнениям и подвижным играм, стремление к
личной и командной победе, нравственные и
волевые качества.
Трудовое
Труд
Поддерживающий элементарный порядок в
окружающей обстановке. Стремящийся помогать
старшим в доступных трудовых действиях.
Стремящийся к результативности,
самостоятельности, ответственности в
самообслуживании, в быту, в игровой и других
видах деятельности (конструирование, лепка,
211
художественный труд, детский дизайн и другое).
Эстетическое
Культура и красота
Проявляющий эмоциональную отзывчивость на
красоту в окружающем мире и искусстве.
Способный к творческой деятельности
(изобразительной, декоративно- оформительской,
музыкальной, словесно- речевой,
театрализованной и другое).
Целевые ориентиры воспитания на этапе завершения освоения программы
Направления
Ценности
Целевые ориентиры
воспитания
Патриотическое
Родина, природа
Любящий свою малую родину и имеющий
представление о своей стране – России,
испытывающий чувство привязанности к родному
дому, семье, близким людям.
Духовно-
Жизнь,
Различающий основные проявления добра и зла,
нравственное
милосердие,
принимающий и уважающий традиционные
добро
ценности, ценности семьи и общества, правдивый,
искренний, способный к сочувствию и заботе, к
нравственному поступку.
Способный не оставаться равнодушным к чужому
горю, проявлять заботу; Самостоятельно
различающий основные отрицательные и
положительные человеческие качества, иногда
прибегая к помощи взрослого в ситуациях
морального выбора.
Социальное
Человек, семья,
Проявляющий ответственность за свои действия и
дружба,
поведение; принимающий и уважающий различия
сотрудничество
между людьми. Владеющий основами речевой
культуры. Дружелюбный и доброжелательный,
умеющий слушать и слышать собеседника,
способный взаимодействовать со взрослыми и
212
сверстниками на основе общих интересов и дел.
Познавательное
Познание
Любознательный, наблюдательный,
испытывающий потребность в самовыражении, в
том числе творческом. Проявляющий активность,
самостоятельность, инициативу в познавательной,
игровой, коммуникативной и продуктивных видах
деятельности и в самообслуживании. Обладающий
первичной картиной мира на основе традиционных
ценностей.
Физическое и
Здоровье,' жизнь
Понимающий ценность жизни, владеющий
основными способами укрепления здоровья –
оздоровительное
занятия физической культурой, закаливание,
утренняя гимнастика, соблюдение личной гигиены
и безопасного поведения и другое; стремящийся к
сбережению и укреплению собственного здоровья
и здоровья окружающих. Проявляющий интерес к
физическим упражнениям и подвижным играм,
стремление к личной и командной победе,
нравственные и волевые качества.
Демонстрирующий потребность в двигательной
деятельности. Имеющий представление о
некоторых видах спорта и активного отдыха.
Трудовое
Труд
Понимающий ценность труда в семье и в обществе
на основе уважения к людям труда, результатам их
деятельности. Проявляющий трудолюбие при
выполнении поручений и в самостоятельной
деятельности.
Эстетическое
Культура и красота
Способный
воспринимать
и
чувствовать
прекрасное в быту, природе, поступках, искусстве.
Стремящийся к отображению прекрасного в
продуктивных видах деятельности.
213
ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
2.8.2. Содержательный раздел программы воспитания
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
Уклад образовательной организации
Цель и смысл
деятельности
ДОО, её миссия
Принципы
жизни и
воспитания в
ДОО
Образ ДОО, её
особенности,
символика,
внешний имидж
Цель и смысл деятельности ДОО - педагогическое сопровождение
личностного
развития,
национальногражданской
идентификации,
социализации и самоопределения ребенка.
Миссия ДОО - сплочение, укрепление социальной солидарности, повышении
доверия ребенка к жизни, согражданам, обществу, настоящему и будущему
малой родины, своего региона, Российской Федерации.
Принцип гуманизма: приоритет жизни и здоровья человека, прав и
свобод личности, свободного развития личности; воспитание взаимоуважения,
трудолюбия, гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой
культуры, бережного отношения к природе и окружающей среде,
рационального природопользования;
Принцип ценностного единства и совместности: единство ценностей
и смыслов воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных
отношений, содействие, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и
взаимное уважение;
Принцип
общего
культурного
образования:
Воспитание
основывается на культуре и традициях России, включая культурные
особенности региона;
Принцип следования нравственному примеру: пример как метод
воспитания позволяет расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к
открытому внутреннему диалогу, пробудить в нем нравственную рефлексию,
обеспечить возможность выбора при построении собственной системы
ценностных отношений, продемонстрировать ребенку реальную возможность
следования идеалу в жизни;
Принцип безопасной жизнедеятельности: защищенность важных
интересов личности от внутренних и внешних угроз, воспитание через призму
безопасности и безопасного
поведения;
Принцип совместной деятельности ребенка и взрослого: значимость
совместной деятельности взрослого и ребенка на основе приобщения к
культурным ценностям и их освоения; - Принцип инклюзивности:
организация образовательного процесса, при котором все дети, независимо от
их физических, психических, интеллектуальных, культурно-этнических,
языковых и иных особенностей, включены в общую систему образования.
Данные принципы реализуются в укладе ДОО.
Обучение в данном учреждении является востребованным так как детский сад
отвечает интересам детей, запросам родителей и социальных партнеров.
1.
Детский сад - это «пространство для больших возможностей» современная среда и развивающее оборудование дает возможность детям
открывать для себя что-то новое и интересное.
2.
В детском саду с детьми работают квалифицированные
214
педагоги, находящиеся в постоянном поиске новых идей и интересных
проектов.
Для подержания своего неповторимого имиджа, фирменного стиля
дошкольное учреждение имеет: четкую перспективу, свое видение будущего;
уникальную систему ценностей, свои традиции; своевременно обновляемый
информационный материал о позитивных переменах в жизни детского сада на
официальном сайте МАДОУ-детский сад № 67, социальных сетях.
Воспитатель по отношению к воспитанникам, их родителям, сотрудникам и
Отношение к
воспитанникам, партнерам соблюдает кодекс нормы профессиональной этики и поведения:
их родителям
- всегда выходит навстречу и приветствует родителей и детей первым;
(законным
- улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
представителям), - педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;
сотрудникам и
- педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за
партнерам ДОО поведение детей в детском саду;
- тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
- уважительное отношение к личности воспитанника;
- умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
- умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
- уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
- умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же
время не торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников;
- умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с
детьми;
- умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
- знание
возрастных и
индивидуальных
особенностей
воспитанников;
- соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада.
Ключевые
• Мы принимаем любого ребенка, независимо от его внешнего вида,
правила ДОО
состояния здоровья или поведенческих особенностей;
• Мы строим воспитательный процесс с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей ребенка;
• В совместной деятельности детей со взрослым мы стараемся раскрыть
личностный потенциал каждого ребенка;
• Дети являются полноправными участниками воспитательного процесса
наравне со взрослыми.
Традиции и
В МАДОУ существует немало традиций.
ритуалы, особые Ежегодно воспитатели, дети и родители принимают активное участие в
нормы этикета в подготовке и праздновании Дня знаний, Дня матери, Нового года,
Международного женского дня, Дня Победы.
ДОО
Доброй традицией стало проведение ярмарок и акций.
В августе празднуется день рождения детского сада.
В МАДОУ существуют ежедневные традиции: воспитатель лично
встречает родителей и каждого ребенка.
Каждый день воспитатели применяют в своей работе инновационную
технологию «Утренний круг» — это начало дня, когда дети собираются
вместе,
чтобы
порадоваться
предстоящему
дню,
поделиться
215
впечатлениями, узнать новости или предположить, что интересного будет
сегодня, обсудить совместные планы, проблемы, договориться о правилах.
Именно на «утреннем круге» зарождается и обсуждается новое
приключение (образовательное событие), дети договариваются о
совместных правилах группы (нормотворчество), обсуждаются «мировые»
и «научные» проблемы (развивающий диалог).
В конце дня дети и воспитатель кратко подводят итог прожитого дня.
«Вечерний круг» проводится в форме рефлексии — обсуждения с детьми
наиболее важных моментов прошедшего дня. Вечерний круг помогает
детям научиться осознавать и анализировать свои поступки и поступки
сверстников. Дети учатся справедливости, взаимному уважению, умению
слушать и понимать друг друга. Дети и воспитатель вспоминают
прошедший день, все самое хорошее и интересное, чтобы у детей
формировалось положительное отношение друг к другу и к детскому саду
в целом. Обсуждаются актуальные проблемы и проблемные ситуации, если
в течение дня таковые возникали, педагог подводит детей к
самостоятельному
разрешению
и
урегулированию
проблемы,
организовывает обсуждение планов реализации совместных дел (проектов,
мероприятий, событий и пр.), обращает внимание на детские работы,
выполненные в процессе свободной самостоятельной деятельности,
побуждает детей к дальнейшему совершенствованию этих работ. Затем
каждому ребенку предоставляется возможность сказать о себе что -либо
хорошее.
Ежемесячно в каждой группе проходят Дни именинника. Взрослые и дети
поздравляют именинников с днем рождения и желают им здоровья, радости,
светлых и радостных дней. Поздравления обыгрывают различными атрибутами
– коронами именинника, тронами, маленькими подарками, изготовленными
детьми к событию. Количество праздников определено календарным планом
воспитательной работы.
Социальные и экологические акции как элемент воспитания любви к природе
родного города.
Семейные спортивные праздники в день Защитников Отечества и в день семьи
любви и верности как часть социального и оздоровительного направления
воспитания;
Привлечение родителей (законных представителей) к участию в акциях, в
реализации совместных проектов
Особенности
РППС ДОО отражает образ и ценности детского сада:
РППС,
в музыкальном зале и группах ДОО имеется ИК-оборудование
отражающие
(ценность – использование ИКТ в образовательном процессе);
образ и ценности - уголки книги в каждой группе ДОО (ценность – любовь к чтению и
ДОО
книге);
уголки патриотического воспитания в каждой группе (ценность – опора
на культурное наследий России в выстраивании образовательного процесса);
уголки Познания и экспериментирования (ценности интеграции
математики в повседневную жизнь ДОО и преемственности со школой)
стенды детского планирования как ценность учета инициативы ребенка
в выстраивании образовательного процесса ДОО.
216
Воспитывающая среда образовательной организации
Воспитывающая среда включает совокупность различных условий:
- условия для формирования эмоционально-ценностного отношения ребенка к окружающему
миру, другим людям, себе;
- условия для обретения ребенком первичного опыта деятельности и поступка в соответствии с
традиционными ценностями российского общества;
- условия для становления самостоятельности, инициативности и творческого взаимодействия в
разных детско-взрослых и детско-детских общностях, включая разновозрастное детское
сообщество.
Общности образовательной организации
Общность характеризуется системой связей и отношений между людьми, основанной на
разделяемых всеми её участниками ценностных основаниях, определяющих цели совместной
деятельности.
Основные общности в ДОО:
педагог - дети,
родители (законные представители) - ребёнок (дети),
педагог - родители (законные представители).
Профессиональная общность – это устойчивая система связей и отношений между
людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками ДОО. Сами
участники общности должны разделять те ценности, которые заложены в основу Программы.
Основой эффективности такой общности является рефлексия собственной профессиональной
деятельности.
Воспитатель, а также другие сотрудники должны:
-
быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных ориентиров,
норм общения и поведения;
-
мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые незначительные
стремления к общению и взаимодействию;
-
поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми внутри
группы сверстников принимала общественную направленность;
-
заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе чувства
доброжелательности;
-
содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять чуткость к
сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание к заболевшему
товарищу;
-
воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество
сверстников (организованность, общительность, отзывчивость, щедрость, доброжелательность и
пр.);
217
-
учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые сплачивали бы
и объединяли ребят;
-
воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Профессионально-родительская общность включает сотрудников ДОО и всех взрослых
членов семей воспитанников, которых связывают не только общие ценности, цели развития и
воспитания детей, но и уважение друг к другу. Основная задача – объединение усилий по
воспитанию ребенка в семье и в ДОО. Зачастую поведение ребенка сильно различается дома и в
ДОО. Без совместного обсуждения воспитывающими взрослыми особенностей ребенка
невозможно выявление и в дальнейшем создание условий, которые необходимы для его
оптимального и полноценного развития и воспитания.
Детско-взрослая
общность.
Для
общности
характерно
содействие
друг
другу,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку как
к полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех участников
общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка.
Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые вносят
взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В каждом
возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в зависимости от решаемых
воспитательных задач.
Детская общность. Общество сверстников – необходимое условие полноценного развития
личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы общественного поведения, под
руководством воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть, трудиться, заниматься,
достигать поставленной цели. Чувство приверженности к группе сверстников рождается тогда,
когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним такие же, как он сам, что свои
желания необходимо соотносить с желаниями других.
Воспитатель должен воспитывать у детей навыки и привычки поведения, качества,
определяющие характер взаимоотношений ребенка с другими людьми и его успешность в том или
ином
сообществе.
Поэтому
так
важно
придать
детским
взаимоотношениям
дух
доброжелательности, развивать у детей стремление и умение помогать как старшим, так и друг
другу, оказывать сопротивление плохим поступкам, общими усилиями достигать поставленной
цели.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности. В
детском саду должна быть обеспечена возможность взаимодействия ребенка как со старшими, так
и с младшими детьми. Включенность ребенка в отношения со старшими, помимо подражания и
приобретения нового, рождает опыт послушания, следования общим для всех правилам, нормам
поведения и традициям. Отношения с младшими – это возможность для ребенка стать
218
авторитетом и образцом для подражания, а также пространство для воспитания заботы и
ответственности.
Организация жизнедеятельности детей дошкольного возраста в разновозрастной группе
обладает большим воспитательным потенциалом для инклюзивного образования.
Культура поведения воспитателя в общностях как значимая составляющая уклада.
Культура поведения взрослых в детском саду направлена на создание воспитывающей среды как
условия
решения
эмоциональный
возрастных
настрой
задач
группы,
воспитания.
спокойная
Общая
обстановка,
психологическая
отсутствие
атмосфера,
спешки,
разумная
сбалансированность планов – это необходимые условия нормальной жизни и развития детей.
Воспитатель должен соблюдать кодекс нормы профессиональной этики и поведения:
- педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей первым;
- улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
- педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;
- педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за поведение детей в
детском саду;
- тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
- уважительное отношение к личности воспитанника;
- умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
- умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
- уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
- умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же время не торопиться с
выводами о поведении и способностях воспитанников;
- умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
- умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
- знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
- соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада.
Задачи воспитания в образовательных областях
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми дошкольного
возраста всех образовательных областей, обозначенных в ФГОС ДО:
Образовательная
Направления
область
воспитания
Социально-
Патриотическое,
клммуникативное
духовно-
развитие п. 29.3.4 нравственное,
ФОП ДО
социальное
трудовое
Цель
Приобщение детей к
ценностям «Родина»,
«Природа», «Семья»,
«Человек», «Жизнь»,
и «Милосердие»,
«Добро», «Дружба»,
219
Задачи
воспитание любви к своей
семье, своему населенному
пункту, родному краю, своей
стране;
воспитание
уважительного
«Сотрудничество»,
«Труд»
отношения
к
ровесникам,
родителям
(законным
представителям),
другим
соседям,
людям
вне
зависимости от их этнической
принадлежности;
воспитание
ценностного
отношения
к
культурному
наследию своего народа, к
нравственным и культурным
традициям России;
содействие
целостной
становлению
картины
мира,
основанной
на
представлениях о добре и зле,
прекрасном и безобразном,
правдивом и ложном;
воспитание
чувств
социальных
и
навыков:
способности
к
сопереживанию,
общительности, дружелюбия,
сотрудничества,
умения
соблюдать правила, активной
личностной позиции.
создание
условий
возникновения
нравственного,
у
для
ребёнка
социально
значимого
поступка,
приобретения
ребёнком
опыта милосердия и заботы;
поддержка трудового усилия,
привычки
к
дошкольнику
физических,
нравственных
доступному
напряжению
умственных и
сил
решения трудовой задачи;
220
для
формирование
способности
бережно
уважительно
и
относиться
к
результатам
своего труда и труда других
людей.
Познавательное
Познавательное,
Приобщение детей к воспитание
отношения
развитие п. 29.3.4 патриотическое
ценностям
знанию
ФОП ДО
«Человек», «Семья»,
понимание
«Познание»,
образования
«Родина»
«Природа»
и
как
к
ценности,
значения
для
человека,
общества, страны;
приобщение к отечественным
традициям и праздникам, к
истории
и
родной
достижениям
страны,
культурному
к
наследию
народов России;
воспитание
людям
к
представителям
-
разных
уважения
народов
России
независимо от их этнической
принадлежности;
воспитание
уважительного
отношения
к
государственным
символам
страны (флагу, гербу, гимну);
воспитание
бережного
и
ответственного отношения к
природе родного края, родной
страны,
приобретение
первого опыта действий по
сохранению природы.
Речевое
развитие Социальное,
п. 29.3.4 ФОП ДО
эстетическое
Приобщение детей к владение формами речевого
ценностям
этикета,
«Культура»,
принятые в обществе правила
«Красота»
и
нормы
отражающими
культурного
поведения;
воспитание
221
отношения
к
родному языку как ценности,
умения чувствовать красоту
языка, стремления говорить
красиво
(на
правильном,
богатом, образном языке)
Художественно-
Эстетическое
Приобщение детей к воспитание
эстетических
эстетическое
ценностям
чувств (удивления, радости,
развитие п. 29.3.4
«Красота»,
восхищения,
ФОП ДО
«Культура»,
различным
«Человек»,
явлениям окружающего мира
«Природа»
(природного,
любви)
к
объектам
и
бытового,
социокультурного),
к
произведениям разных видов,
жанров и стилей искусства (в
соответствии с возрастными
особенностями);
приобщение к традициям и
великому
культурному
наследию
российского
народа, шедеврам мировой
художественной культуры с
целью раскрытия ценностей
«Красота»,
«Природа»,
«Культура»;
становление
эстетического,
эмоционально-ценностного
отношения к окружающему
миру
для
гармонизации
внешнего мира и внутреннего
мира ребёнка;
формирование
картины
мира
целостной
на
основе
интеграции
интеллектуального
и
эмоционально-образного
способов
детьми;
222
его
освоения
создание
условий
выявления,
для
развития
реализации
и
творческого
потенциала каждого ребёнка
с
учётом
его
индивидуальности,
поддержка его готовности к
творческой самореализации и
сотворчеству
с
людьми
другими
(детьми
и
взрослыми)
Физическое
Физическое
и Приобщение детей к формирование
у
ребёнка
развитие п. 29.3.4 оздоровительное
ценностям «Жизнь»,
возрастосообразных
ФОП ДО
«Здоровье»
представлений
о
здоровье
физической
и
жизни,
культуре;
становление
эмоционально-
ценностного
отношения
к
здоровому
образу
интереса
к
физическим
упражнениям,
подвижным
играм,
организма,
жизни,
закаливанию
к
гигиеническим
овладению
нормам
и
правилами;
воспитание
активности,
самостоятельности,
уверенности, нравственных и
волевых качеств.
Формы совместной деятельности в образовательной организации
1) Работа с родителями (законными представителями).
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста строится
на принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов социокультурного
окружения ДОО.
Основные формы и содержание взаимодействия с родителями:
223
-
Анкетирование. Данная форма используется с целью изучения семьи, выявления
образовательных потребностей и запросов родителей. Способствует установлению контактов,
а также для согласования воспитательных воздействий на ребенка.
-
Консультации. Это самая распространенная форма психологопедагогической поддержки и
просвещения родителей. Проводятся индивидуальные и групповые консультации по
различным вопросам воспитания ребенка. Активно применяются консультации-презентации в
родительских группах в мессенджерах и социальных сетях.
-
Мастер-классы. Активная форма сотрудничества, посредством которой педагог знакомит с
практическими действиями решения той или иной задачи. В результате у родителей
формируются педагогические умения по различным вопросам воспитания детей.
-
Педагогический тренинг. В основе тренинга – проблемные ситуации, практические задания и
развивающие упражнения, которые «погружают» родителей в конкретную ситуацию,
смоделированную в воспитательных целях. Способствуют рефлексии и самооценке родителей
по поводу проведённой деятельности.
-
Круглый стол. Педагоги привлекают родителей в обсуждение предъявленной темы.
Участники обмениваются мнением друг с другом, предлагают своё решение вопроса.
-
«Родительская почта». В детском саду организована дистанционная форма сотрудничества
ДОУ с родителями. Такая форма общения позволяет родителям уточнить различные вопросы,
пополнить
педагогические
знания,
обсудить
и
проиграть
проблемы,
придавая
им
интерактивное общение.
-
Праздники, фестивали, конкурсы, соревнования. Ежемесячно проводятся совместные с
родителями мероприятия, которые включают в общее интересное дело всех участников
образовательных отношений. Тем самым оптимизируются отношения родителей и детей,
родителей и педагогов, педагогов и детей.
-
Наглядная информация, размещенная на официальном сайте МАДОУ, на информационных
стендах для родителей (законных представителей) хорошо зарекомендовала себя как форма
педагогического просвещения родителей (законных представителей) детей. Здесь помещаются
краткие тексты на педагогические темы, консультации, ответы на вопросы родителей,
фотографии, отражающие жизнь детей в детском саду и в семье, детские работы, списки
рекомендуемой детской и педагогической литературы, нормативно правовые документы
Российского законодательства, правоустанавливающие документы и распорядительные акты.
Наглядная информация для родителей воспитанников освещает следующие вопросы:
воспитание детей в труде, в игре, средствами художественной литературы; роль примера
224
родителей, семейных традиций, семейных взаимоотношений; знакомство детей с окружающей
жизнью, воспитание патриотических чувств и др
-
Дни открытых дверей. Проведение Дней открытых дверей дает возможность родителям
«прожить» день в детском саду, ощутить атмосферу детской жизни, своими глазами увидеть
работу педагогов, их общение с воспитанниками.
-
Родительские собрания. Посредством собраний координируются действия родительской
общественности
и
педагогического
коллектива
по вопросам
обучения,
воспитания,
оздоровления и развития детей.
-
Совет родителей. Постоянный коллегиальный орган общественного управления ДОУ,
позволяет родителям высказывать свое мнение по вопросам управления детским садом.
2) События образовательной организации.
Событие – это форма совместной деятельности ребенка и взрослого, в которой активность
взрослого приводит к приобретению ребенком собственного опыта переживания той или иной
ценности. Для того чтобы стать значимой, каждая ценность воспитания должна быть понята,
раскрыта и принята ребенком совместно с другими людьми в значимой для него общности. Этот
процесс происходит стихийно, но для того, чтобы вести воспитательную работу, он должен быть
направлен взрослым.
Воспитательное событие – это спроектированная взрослым образовательная ситуация. В
каждом воспитательном событии педагог продумывает смысл реальных и возможных действий
детей и смысл своих действий в контексте задач воспитания. Событием может быть не только
организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая ситуация, и любой режимный момент,
традиции утренней встречи детей, индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые
проекты и пр.
Планируемые и подготовленные педагогом воспитательные события проектируются в
соответствии с календарным планом воспитательной работы МАДОУ, группы, ситуацией
развития конкретного ребенка. Проектирование событий в МАДОУ возможно в следующих
формах:
–
разработка и реализация значимых событий в ведущих видах деятельности (детско-
взрослый спектакль, построение эксперимента, совместное конструирование, спортивные игры и
др.);
–
проектирование встреч, общения детей со старшими, младшими, ровесниками, с
взрослыми, с носителями воспитательно значимых культурных практик (искусство, литература,
прикладное творчество и т.д.), профессий, культурных традиций народов России;
225
–
создание творческих детско-взрослых проектов;
‒
совместная деятельность в образовательных ситуациях. Совместная деятельность в
образовательных ситуациях является ведущей формой организации совместной деятельности
взрослого и ребёнка по освоению ОП ДО, в рамках которой возможно решение конкретных задач
воспитания.
К основным видам организации совместной деятельности в образовательных ситуациях в ДОО
относятся:
• ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
• социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация, составление рассказов
из личного опыта;
• чтение художественной литературы с последующим обсуждением и выводами, сочинение
рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов наизусть;
• разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюды- инсценировки;
• рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр видеороликов,
презентаций, мультфильмов;
• организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или авторских, детских
поделок и тому подобное),
• экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию, пожарную часть), посещение
спектаклей, выставок;
• игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и другие);
• демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный пример педагога,
приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение, тактильный контакт, похвала,
поощряющий взгляд).
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической
работы на основе традиционных ценностей российского общества. Это помогает каждому
педагогу создать тематический творческий проект в своей группе и спроектировать работу с
группой в целом, с подгруппами детей, с каждым ребенком.
Возможные формы образовательного события: фестиваль, праздник, ярмарка, виртуальная
экскурсия, игра и др.
Событием может стать:
-
яркое событие в природе, социальной жизни общества или праздник;
-
яркие события, специально смоделированные педагогом, путем внесения новых
необычных, интересных предметов;
226
-
события, формирующие чувство гражданской принадлежности ребенка («День
России»,
«День защитника Отечества», «День Победы»);
-
явления нравственной жизни («День спасибо», «День доброты», «День друзей»);
-
явления окружающей природы («День воды», «День земли», «День птиц», «День
животных»);
-
мир искусства и литературы («День поэзии», «День книги», «День театра»);
-
традиционные праздничные события семьи, общества и государства («Новый год»,
«День 8 марта», «Праздник весны и труда», «День матери», «День пожилого человека);
-
наиболее важные профессии («День дошкольного работника», «День строителя»).
Воспитательно-значимые проекты ДОО
Проект /Ценности
Проект «Путешествие
по календарю
национальных
праздников»
Ценности человека, семьи,
дружбы, сотрудничество.
Ценности культуры и
красоты.
Проект «Творим добро
- помогаем животным»
Ценности милосердие,
доброта, жизнь.
«Персональная
выставка»
Ценности культуры и
красоты.
Ценность труда.
Особенности реализации проекта
Участники
Проходит в течение учебного года как традиционные Дети от 4 до 7
национальные праздники для знакомства детей с народами, лет и их
проживающими в Уральском регионе (русские, татары, родители
башкиры, марийцы и др.). Организуется педагогами,
совместно с семьями воспитанников с участием социальных
партнеров. Организация праздников направлена на создание в
ДОУ атмосферы толерантности, привитие детям чувства
уважения к традициям и обычаям детей разных
национальностей, сближение семей воспитанников, а также
знания традиций, обычаев народов уральского региона.
Проведение благотворительной акции «Творим добро – Дети от 2 до 7
помогаем животным» по сбору кормов, пеленок и другое для лет и их
приютов. Выставка фотографий домашних питомцев родители
воспитанников, педагогов, а также питомцев, взятых из
приюта. Викторины, фотоколлажи, посвященные домашним
питомцам. Это дело позволяет детям освоить нормы
гуманного поведения «человек – животное», узнать о
преданности питомцев и о необходимости брать на себя
ответственность за них.
Предполагает организацию в течение года персональных Дети от 4 до 7
выставок творческих работ детей. Это выставки фотографий, лет
рисунков, картин, костюмов, поделок из природного
материала, поделок из Лего и т.п. Такого рода выставки
помогут ребенку преодолевать застенчивость, проявлять
инициативу, научат правильно отвечать на похвалы и
принимать благодарности, со вниманием относиться к работам
других детей.
227
Проект «Зеленый двор»
Ценность познание.
Ценность труда.
Проект «Буккросинг
(книгообменник)»
Ценности человека, семьи,
дружбы, сотрудничество.
Операция «Малышок»
Ценности человека, семьи,
дружбы, сотрудничество.
Цикл дел, посвящѐнных
Дню Победы
Реализация проекта предполагает выращивание детьми Дети от 5 до 7
рассады цветов (овощей, зелени) на подоконниках в группе, лет и их
высаживание ее весной на огороде, цветниках ДОУ, уход за родители
растениями летом и осенью, презентация этого проекта для
родителей и других детей.
Проект позволит детям узнать о растениях, хорошо растущих в
родном крае и уходе за ними; получить навыки ответственного
поведения в природе, трудолюбия, проявить заботу о
растениях.
Предполагает организацию в ДОУ пространства, где дети и Дети от 4 до 7
педагоги читают книги или журналы, куда приносят книги из лет и их
дома, берут домой и возвращают лежащие в свободном родители
доступе книги, оставляют отзывы о прочитанной книге,
участвуют в выборе книги месяца, собирают книги для
детского дома – «Коробка добрых дел» и т.д. Участие ребенка
в таком проекте позволит ему приобрести навыки бережного
отношения к книге, поможет приобрести вкус к чтению,
научит возвращать чужие вещи и делиться своими
собственными.
Установление шефства воспитанников подготовительной Дети от 6 до 7
группы над детьми группы раннего возраста и младшего лет
дошкольного возраста.
Педагог и дошкольники время от времени проводят для детей
раннего и младшего возраста различные акции:
строительство снежного городка (горки, крепости,
снеговиков);
проведение утренника;
проведение игр;
постановка сказочного представления и другое.
Участие детей в акции «Бессмертный полк»; выставки рисунков Дети от 4 до 7
«Я помню, я горжусь…»; конкурс чтецов
лет и их
Ценности Родины
Проект «Музейное дело»
Ценность познание.
Формированию
ценностного
отношения
детей
к Дети от 4 до 7
общественным ценностям, усвоению ими социально значимых лет и их
знаний, приобретению опыта поведения в соответствии с родители
этими ценностями в ДОУ во многом способствуют материалы
созданных мини-музеев. Дети в группах создают музейные
экспедиции, творческие музеи, готовят буклеты по различной
тематике, составляют путеводители по городу, по
историческим, культурным местам Екатеринбурга.
Интерактивные формы работы используются при организации
мини-музеев.
Материалы музея широко используются при проведении
занятий педагогических мероприятий. При этом дети не
просто прослушивают информацию педагога, но погружаются
в среду, перемещаются в историческом, культурном
пространстве.
Они
непосредственно
включаются
в
228
деятельность,
и
занятия
становятся
запоминающимися и результативными.
Проект «Город Профи»
Ценность труд.
Проект «Уральское
подворье»
Ценность познание.
Ценности Родина.
Ценность труд.
Проект «Ярмарочные
хлопоты»
Ценность познание.
Ценности Родина.
Ценность труд.
наиболее
Дети знакомятся с профессиями своих родителей, с Дети от 3 до 7
лет и их
профессиями своего города.
Нельзя не отметить, что педагоги вовлекают детей в родители
деятельность, которая им интересна, они вместе планируют
дело, вместе добиваются результатов, они могут глубже
познакомиться с той или иной профессией.
В дошкольном образовательном учреждении мы знакомим Дети от 4 до 7
детей с культурой народов проживающих на Урале.
лет и их
Для этого на территории детского сада организуются разные родители
национальные площадки-подворья, обычно это от 2-х до 4-х
площадок, на которых дети имеют возможность узнать
историческое прошлое народов Урала, познакомиться с их
национальными традициями, обычаями, культурой, бытом,
открыть для себя культуры другой национальности. Цель
организации
площадок:
формирование
ценностных
представлений о главных национальных праздниках народов,
населяющих Урал, с использованием современных средств и
методов работы с детьми.
На площадках ребята погружаются в мир национальных
культур. Знакомство с национальной культурой, традициями и
обычаями
народов
Урала
происходит
в
форме
«непосредственного погружения ребенка» в мир людей
конкретной национальности, населяющей Уральский регион.
Мы назвали такое «погружение» - «Уральское подворье».
Дети знакомятся с культурными традициями и мастерством
Дети от 5 до 7
народов, населяющих территорию
лет и их
Уральского региона, с популярной традицией устраивать в
родители
установленное время и в определенном месте торжища, куда
съезжаются продавцы и покупатели товаров с целью куплипродажи.
Цель данного мероприятия: приобщение детей дошкольного
возраста к культуре народов уральского региона.
В разных ремесленных мастерских к проведению ярмарки дети
совместно с педагогами и родителями изготавливают изделия
русских ремесленников. Изделия многообразны: роспись по
дереву, создание изделий из дерева, печатные пряники, шитье
и керамика, игрушка и др. Несомненно, велик педагогический
потенциал каждого отдельно взятого русского ремесла и
каждого изделия мастеров-ремесленников.
229
Недельный цикл жизнедеятельности воспитанников ДОО
в совместной детско-взрослой деятельности
(гибкая модель воспитательной работы на неделю)
Количество форм
образовательной
деятельности
Модули образовательной деятельности/ Формы
и культурных практик
образовательной деятельности
в неделю
Социально-коммуникативное развитие
Ситуации общения воспитателя с детьми и накопления
ежедневно
положительного социальноэмоционального опыта
(все виды воспитания)
Ситуации общения и накопления положительного
ежедневно
социально-эмоционального опыта.
Беседы и разговоры с детьми по их интересам
(все виды воспитания)
Социальное
моделирование,
ежедневно
воспитывающая (проблемная) ситуация,
составление рассказов из личного опыта
(все виды воспитания)
Совместная игра воспитателя и детей
2 раза в неделю
(ролевая, строительно-конструктивные игры)
(все виды воспитания)
Самообслуживание (трудовое направление)
ежедневно
Ролевая, манипулятивная игра
ежедневно
(все виды воспитания)
Игра на развитие эмоций
ежедневно
(духовно-нравственное направление)
Игры коммуникативные
4 раза в неделю
(духовно-нравственное, патриотическое, эстетическое
направление)
Строительная, конструктивная игра
2 раза в неделю
(познавательное, трудовое направление)
Общение в ходе рассматривания фотоальбомов
2 раза в неделю
(все виды воспитания)
Игра, общение
ежедневно
(все виды воспитания)
Подготовка к прогулке
ежедневно
(трудовое, познавательное направление)
Познавательное развитие
Наблюдение, исследование, опыты, эксперименты
ежедневно
(познавательное направление)
Работа с календарѐм погоды (познавательное направление)
2 раза в неделю
Речевое развитие
Пальчиковые игры (все виды воспитания)
1 раз в неделю
Рассматривание картин, иллюстраций (все виды воспитания)
1 раз в неделю
Настольно-печатные игры (все виды воспитания)
2 раза в неделю
230
Словесные игры (все виды воспитания)
Образовательные ситуации (все виды воспитания)
Сочинение рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение
стихов наизусть (все виды воспитания)
Чтение
художественной
литературы с
последующим обсуждением и выводами (все виды
воспитания)
Художественно-эстетическое развитие
Организация выставок (все виды воспитания)
Чтение литературных произведений (все виды воспитания)
Разучивание и исполнение песен (все виды
воспитания)
Слушание музыки (эстетическое направление)
Развлечения, досуги, праздники (все виды
воспитания)
Театрализация, драматизация, этюды- инсценировки
(все виды воспитания)
Игры на музыкальных инструментах (эстетическое
направление)
Экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию и
тому подобное), посещение спектаклей, выставок (все виды
воспитания)
Рассматривание и обсуждение картин и книжных
иллюстраций,
просмотр
видеороликов,
презентаций, мультфильмов (все виды воспитания)
Физическое развитие
Утренняя гимнастика (физическое и оздоровительное
направление)
Гимнастика (дыхательная релаксационная, пальчиковая)
Гигиенические процедуры (физическое и оздоровительное
направление)
(физическое и оздоровительное направление)
(физическое и оздоровительное направление)
Прием пищи (все виды воспитания)
Релаксация и снятие физического напряжения (физическое и
оздоровительное направление)
Игры по профилактике плоскостопия, осанки
Игры-забавы (физическое и
оздоровительное
направление)
Физкультурный
досуг (физическое и
оздоровительное направление)
Подвижная игра (физическое и оздоровительное направление)
231
3 раза в неделю
2 раза в неделю
1 раз ы неделю
2 раза в неделю
1 раз в месяц
ежедневно
1 раз в неделю
1 раз в неделю
1 раз в неделю
1 раз в неделю
1 раз в неделю
1 раз в неделю
2 раза в неделю
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
3 раза в неделю
2 раза в неделю
2 раза в неделю
1 раз в 2 недели
ежедневно
Организация предметно-пространственной среды
Реализация воспитательного потенциала развивающей предметно-пространственной среды
предусматривает совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников
образовательных отношений по её созданию, поддержанию, использованию в воспитательном
процессе.
Развивающая предметно-пространственная среда включает:
Компоненты РППС
Знаки и символы
государства,
Перечень оборудования, имеющегося в ДОО
региона, Герб РФ, флаг РФ, портрет Президента России,
населенного пункта и ДОО
герб и флаг Свердловской области, портрет
губернатора области, герб города Екатеринбурга,
флаг города Екатеринбурга, портрет мэра города.
Компоненты среды, отражающие региональные,
мини-музеи, фотографии, макеты, атрибуты,
этнографические
альбомы,
и
другие
особенности
коллажи
отражающие
культурные
социокультурных условий, в которых находится
традиции, народов России, Уральского региона;
ДОО
выставки с достопримечательностями города,
областного центра, событиями городской жизни,
отражающие прошлое и настоящее в жизни
людей, историю города, уральского края.
Компоненты среды, отражающие экологичность, экологические правила, плакаты, схемы, модели,
природосообразность и безопасность
макеты,
коллажи
отражающие
рациональное
использование природных ресурсов; материалы и
оборудование
для
формирования
основ
экологической культуры, знаний об особенностях
и
многообразии
природы
Родного
края
и
различных континентов, о взаимосвязях внутри
природных сообществ и роли человека в природе,
правилах
поведения
в
природной
среде,
воспитание гуманного отношения к природе;
«Красная книга Урала», «Красная книга России»,
лэпбуки «Лес», «Животные», «Растения».
Дидактические,
сюжетно-ролевые
игры,
художественная и научно-популярная литература,
схемы, плакаты, таблицы, рисунки, альбомы, свод
232
правил в рисунках, поделки, коллекции для
формирования основ социальной навигации и
безопасного поведения в быту и
природе,
социуме и медиапространстве (цифровой среде).
Компоненты
среды,
обеспечивающие
возможность общения,
детям место
игры и
для
проведения
Детского
совета
(«Самоцветного круга»); разные пространства
совместной деятельности
для организации видов деятельности; атрибуты
для сюжетно-ролевых игр. Компоненты среды,
отражающие ценность семьи, людей разных
поколений,
радость
достаточном
общения
количестве
с
семьей:
пособий,
в
игрушек,
которые помогают детям узнать и принять
многообразие окружающего их поликультурного
мира, где присутствуют люди разных этнических
групп, культур, возрастов и способностей. Книги,
картины, иллюстрации, фотографии , изображающие
людей разных возрастов, разных этнических групп,
способностей и др.
Компоненты
семьи,
среды,
людей
отражающие
разных
поколений,
ценность
радость
Родительские
уголки
в
группах,
семейные
фотографии, альбомы.
общения с семьей
Компоненты среды, обеспечивающие ребёнку материалы
возможность
познавательного
экспериментирования,
технологий,
освоения
раскрывающие
необходимость
красоту
научного
формирующие научную картину мира
и
оборудование
для
развития
развития, любознательности, интереса и мотивации к
новых познавательной
знаний, сенсорных
деятельности;
эталонов
познания, (обследовательских)
поисковых
мыслительных
и
освоения
перцептивных
действий,
развития
исследовательских
умений,
операций,
воображения
и
способности к творческому преобразованию
объектов
познания,
формирования
становления
целостной
сознания;
картины
мира,
представлений об объектах окружающего мира,
233
их свойствах и отношениях.
Материалы и оборудования для формирования
представлений
о
величине,
геометрических
пространстве,
количестве,
времени,
числе,
счете,
фигурах,
математических
зависимостях и отношениях этих категорий,
овладение логико-математическими способами
их познания; формирования представлений о
цифровых средствах познания окружающего
мира, способах их безопасного использования.
Компоненты среды, обеспечивающие ребёнку
возможности
для
укрепления
пособия
материалы
для
сохранения
и
здоровья, укрепления физического, психического здоровья
раскрывающие смысл здорового образа жизни, детей
физической культуры и спорта
и
дошкольного
возраста,
воспитание
культурно-гигиенических
формирование
здоровом
навыков,
начальных
образе
представлений
жизни;
о
многообразие
спортивного оборудования и материалов для
обеспечения дошкольников высоким уровнем
двигательной активности.
Пособия
и
материалы
для
воспитание
нравственно-волевых качеств (воля, смелость,
выдержка и другое); воспитание интереса к
различным видам спорта и чувства гордости за
выдающиеся
достижения
российских
спортсменов; приобщение к здоровому образу
жизни и активному отдыху, формирование
представлений
о
здоровье,
способах
его
сохранения и укрепления, правилах безопасного
поведения
в
разных
видах
двигательной
деятельности, воспитание бережного отношения
к своему здоровью и здоровью окружающих
Компоненты среды, предоставляющие ребёнку музыкальные
возможность погружения в культуру России, компьютерные
234
записи,
песни
программы
видеозаписи
разных
и
культур,
знакомства с особенностями традиций
отражающие как культурные традиции прошлого,
многонационального российского народа
так и современные аналоги, призванные помочь
детям понимать других людей в мире, нашей
стране, уральском регионе.
В ролевых играх реквизит, предметы быта
характерные
для
различных
одежду,
пищи
разных
этнических
культур:
групп,
этническую
приспособления
для
столовые
приборы
и
куклы,
приготовления
различных
культурных групп и т.п.
Материалы и оборудование для формирования
представлений о себе и ближайшем социальном
окружении, культурно-исторических событиях,
традициях и социокультурных ценностях малой
родины и Отечества, многообразии стран и
народов мира.
Компоненты среды, обеспечивающие ребёнку оборудование и материалы для формирования
возможность
посильного
труда,
а
также позитивных установок к различным видам труда
отражающие ценности труда в жизни человека и и творчества
государства
Социальное партнерство
Реализация воспитательного потенциала социального партнерства предусматривает
(указываются конкретные позиции, имеющиеся в ДОО или запланированные):
участие представителей организаций-партнеров в проведении отдельных мероприятий (дни
открытых дверей, государственные и региональные, праздники, торжественные мероприятия и
тому подобное);
участие
представителей
организаций-партнеров
в
проведении
занятий
в
рамках
дополнительного образования;
проведение на базе организаций-партнеров различных мероприятий, событий и акций
воспитательной направленности;
реализация
разрабатываемых
различных
детьми,
проектов
родителями
воспитательной
(законными
организациями-партнерами.
235
направленности,
представителями)
и
совместно
педагогами
с
ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
Предметно-пространственная среда отражает региональную специфику Среднего Урала, а
также специфику ДОО, ориентирована на реализацию подходов к ее построению в соответствии с
парциальной ОП ДО «СамоЦвет» (стр. 374-425) и включает оформление помещений,
оборудование, игрушки:
№
Оснащение РППС пособиями и материалами
п/п
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
1
Тематические «центры» (подходящие предметы оперирования, игрушки-персонажи),
тематические зоны («Изба», «Горница», «Подворье») должны уступить место мобильному
материалу - крупным универсальным маркерам.
Тематическими наборы фигурок-персонажей разных исторических эпох и сомасштабными
им предметами оперирования («прикладом»). Универсальные игровые макеты «Горница»,
«Изба», «Чум» и т.п.).
Альбом «За что люблю свой край», «Какими достижениями славится мой край»,
дидактическая игра «Добавь элементы костюма», портфолио детей, музей кукол,
дидактические картинки, иллюстрации, отражающие отношение людей к малой родине6
высаживание деревьев и цветов, возложение цветов мемориалам воинов, украшение города
к праздникам. Символика города, герб. Карта микрорайона, тематический альбом «Мой
город». Фото альбом «Узнай свой город»
Фотоколлаж участие в благотворительных акциях, фото выставки о жизни детского сада.
выставки детских работ «Я вижу свой город таким», книжки – малышки, изготовленные
2
детьми «История нашего города», «Мой город»
Образовательная область «Познавательное развитие»
Макеты «Животные нашего леса», «Лес», «Птицы», «Водоем» для ознакомления детей с
природной зоной Урала.
объекты для экспериментирования типа «проблемных ящиков»). К материалам для
исследования в действии относятся и природные объекты ближайшего окружения,
позволяющие опробовать их свойства и различным образом упорядочивать их (коллекции
камней, плодов и семян растений, образцы почв и т.п.). Инструменты и приборы (например,
циркуль, лупа, весы, термометр и т.п.), простые механизмы (системы шестеренок, рычагов
и пр.).
«Наглядные пособия», репрезентирующие мир вещей и исторических событий Урала. Это
всевозможные наборы карточек с разнообразными изображениями, серии картинок и т.п.
Иллюстрированные схемы-таблицы, графические «лабиринты», так и существующие во
«взрослой» культуре, но доступные пониманию дошкольника условные изображения в виде
карт, схем, чертежей (например, глобус, карта Земли и т.п.)
236
Условно-символические изображения, классификационные схемы, чертежи-карты и т.п. К
образно-символическому отнесен также коллекционный материал, содержащий большие
возможности для классификационного исследования (коллекции монет, марок, книг,
открыток, елочных игрушек и т.п.).
Изделия из металла, иллюстрации как добывают руду и выплавляют металл, фотографии
картинки хвойного и лиственного леса Среднего Урала, коллекция уральских камней,
художественные произведения Бажова П.П., Красная книга, муляжи, гербарии, которые
3
используются в работе с детьми
Образовательная область «Речевое развитие»
Детско-взрослые проекты: «Моя коллекция», «Создание мини-музея», Альбом «Мы разные,
мы вместе».
Полочка любимых произведений художественной литературы о Урале, о родном городе.
Книга сочинения детских стихов «Мой любимый город».
Книжки-малышки,
альбомы
с
участием
в
придумывании
сказок
и
историй
о
достопримечательностях малой родины детей.
Книги сказок, считалок, потешек, прибауток, пословиц, поговорок.
Фоторепортажи «Моя семья», «Мой праздник», «Отдыхаем вместе».
Кроссворды, ребусы,
головоломки по
произведениям
уральских
писателей:
«Малахитовая шкатулка», «Золотой волос», «Синюшкин колодец», «Голубая змейка»,
«Серая Шейка», «Сказка про зайца – длинные уши, косые глаза, короткий хвост». Выставка
книг уральских писателей: «Сказы П.П. Бажова»; Сказки Д.Н. Мамина – Сибиряка.
Игрушки на развитие физиологического дыхания, материал на поддувание, сигнальные
карточки.
4
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Мини-музеи, выставки изделий народных промыслов и ремесел Урала (уральская роспись
на бересте, дереве, посуде, металлических подносах, каслинское литье). Уголок русской
избы: домашняя утварь, деревянные шкатулки, коромысла, прялки, сундуки, берестяные
туеса, металлические подносы.
Демонстрация детско-взрослых проектов «Народная кукла своими руками» Пособия,
побуждающие к развитию восприятия музыки:
магнитофон с кассетами, на которых записан разучиваемый детский репертуар,
любимые детские песни, колыбельные песни; различные инструментальные, фольклорные
произведения и т.п.
детские музыкальные, народные инструменты;
музыкально-дидактические игры: «Угадай, на чем играю», «Узнай инструмент по
контуру» и др.;
различные самодельные деревянные поделки, приближающиеся, например, к
русским народным инструментам, издающие разнообразные звуки: барабанки, колотушки,
237
5
свирели и т.п.
Пособия, побуждающие детей к детской исполнительской деятельности:
детские музыкальные инструменты на которых дети осваивают способы игры на них;
дидактические пособия: нотный стан с нотами или другими фигурками (на
липучках); «передвижка» с пуговицами - большими вверху, маленькими - внизу,
натянутыми на вертикальные лески; «музыкальный конструктор», состоящий из 7 кубиков
(прямоугольников) разной высоты и толщины, соответствующих 7 ступеням «музыкальной
лесенки», на кубиках наклеены «ручные знаки».
Пособия, побуждающие детей к музыкально-творческой деятельности:
не озвученные балалайка, гармошка и клавиатура с нотами;
элементы ряженья: платочки, косынки, кепки, ленточки, цветы, маски зверюшек и
т.п., побуждающие к игровым и танцевальным импровизациям;
различные детские музыкальные игрушки - инструменты для инструментальной
импровизации;
музыкально-творческие игры: «Сочини и спой песенку по картинкам»,
«Фольклорное лото», домино «Придумай песню», и т.п.; «Сложи и спой (или передай образ
в движении под музыку) песенку знакомого персонажа сказки, музыкальное лото (после
окончания игры каждый играющий импровизирует на каком-либо детском инструменте, а
другие должны отгадать, о чем он играет, игра на пластическую импровизацию под музыку:
по последовательности карточек игры ребенок под музыку выразительно передает
движениями ход действий героя, а остальные дети должны отгадать и т.п.;
Образовательная область «Физическое развитие»
Игровые двигательные модули.
«Тропа здоровья» (массажные сенсорные дорожки, коврики) атрибуты для двигательной
активности).
Алгоритмы, пиктограммы закаливания, умывания, одевания и раздевания. Выставки
рисунков, коллективных коллажей, аппликаций о правильном питании.
Детско-взрослые проекты о сохранении своего здоровья: «Я и моѐ здоровье»; «10 заповедей
здорового образа жизни моей семьи»; «Я расту здоровым», «Я не болею» Музыкальный
центр с дисками «Радуга звуков», «Уголок леса», «Шум моря».
Иллюстрации, фотографии знаменитых спортсменов, спортивных команд края, моего
города.
Коллаж «Любимые виды спорта». Макет тела человека.
2.8.3 Организационный раздел программы воспитания
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
Кадровое обеспечение
Реализация Программы осуществляется:
1) педагогическими работниками в течение всего времени пребывания воспитанников в
ДОУ;
2) учебно-вспомогательным персоналом в группе в течение всего времени пребывания
воспитанников в ДОУ.
238
Наименование
Функционал, связанный с организацией и реализацией воспитательного процесса
должности
Заведующий
- управление воспитательной деятельностью на уровне ДОО;
- создание условий, позволяющих педагогическому составу реализовать
воспитательную деятельность;
- регулирование воспитательной деятельности в ДОО;
- контроль за исполнением управленческих решений по воспитательной деятельности
в ДОУ (в том числе осуществляется через мониторинг качества организации
воспитательной деятельности в ДОО).
Заместитель
-
анализ итогов воспитательной деятельности в ДОО за учебный год;
заведующего по
-
планирование воспитательной деятельности в ДОО на учебный год,
ВМР
включая календарный план воспитательной работы на учебный год;
-
организация воспитательной деятельности в ДОО;
-
разработка
деятельности,
необходимых
нормативных
для
организации
документов
воспитательной
(положений,
инструкций,
должностных и функциональных обязанностей, проектов и программ
воспитательной работы и др.);
-
планирование работы в организации воспитательной деятельности;
-
организация практической работы в ДОО в соответствии с
календарным планом воспитательной работы;
-
проведение мониторинга состояния воспитательной деятельности в
ДОО совместно с Педагогическим советом;
-
организация
переподготовки
повышения
педагогов
квалификации
для
и
профессиональной
совершенствования
их
психологопедагогической и управленческой компетентностей – проведение
анализа
и
контроля
воспитательной
деятельности,
распространение
передового опыта других образовательных организаций;
-
формирование мотивации педагогов к участию в разработке и
реализации разнообразных образовательных и социально значимых проектов;
-
информирование о наличии возможностей для участия педагогов в
воспитательной деятельности;
-
наполнение сайта ДОО информацией о воспитательной деятельности;
-
организация повышения психолого-педагогической квалификации
воспитателей;
-
организационно-координационная
239
работа
при
проведении
воспитательных мероприятий;
-
участие обучающихся в районных и городских, конкурсах и т.д.;
-
организационно-методическое
сопровождение
воспитательной
деятельности педагогических инициатив;
-
создание
необходимой
для
осуществления
воспитательной
деятельности инфраструктуры;
-
развитие сотрудничества с социальными партнерами;
-
стимулирование активной воспитательной деятельности педагогов.
Воспитатель - формирование у обучающихся активной гражданской позиции, сохранение и
Инструктор
по
физической
приумножение нравственных, культурных и научных ценностей в условиях
современной жизни, сохранение традиций ДОУ;
культуре
организация работы по формированию общей культуры будущего школьника;
Музыкальный
руководитель
- оказание
психолого-педагогической помощи;
Учитель-логопед
- осуществление социологических исследований, обучающихся;
Педагог-психолог
- организация и проведение различных видов воспитательной работы;
-подготовка предложений по поощрению обучающихся и педагогов за активное
участие в воспитательном процессе.
- обеспечение занятий обучающихся творчеством, физической культурой;
- внедрение здорового образа жизни; -внедрение в практику воспитательной
деятельности научных достижений, новых технологий образовательного процесса;
- организация участия обучающихся в мероприятиях, проводимых районными,
городскими и другими структурами в рамках воспитательной деятельности.
Нормативно - методическое обеспечение реализации Программы воспитания
Нормативно-правовую основу воспитательной работы в дошкольной образовательной
организации определяют следующие документы:
•
Конституция Российской Федерации;
•
Федеральный закон от 29 декабря 2012 года №273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
•
Указ Президента Российской Федерации от 02.07.2021 № 400 «О Стратегии национальной
безопасности Российской Федерации»;
•
Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года;
240
•
Федеральная образовательная программа дошкольного образования (утверждена приказом
Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в Минюсте России 28
декабря 2022 г., регистрационный № 71847).
Для реализации программы воспитания ДОУ применяет практическое руководство
"Воспитателю о воспитании", представленное в открытом доступе в электронной форме на
платформе «Институт воспитания.рф».
•
Устав МАДОУ.
•
Правила внутреннего трудового распорядка для работников МАДОУ.
Условия работы с особыми категориями детей
По своим основным задачам воспитательная работа в ДОО не зависит от наличия
(отсутствия) у ребёнка особых образовательных потребностей.
В основе процесса воспитания детей в ДОО должны лежать традиционные ценности
российского общества. Необходимо создавать особые условия воспитания для отдельных
категорий обучающихся, имеющих особые образовательные потребности: дети с инвалидностью,
дети с ограниченными возможностями здоровья, дети из социально уязвимых групп
(воспитанники детских домов, дети из семей мигрантов, и так далее), одаренные дети и другие
категории.
Инклюзия подразумевает готовность образовательной системы принять любого ребёнка
независимо от его особенностей (психофизиологических, социальных, психологических,
этнокультурных, национальных, религиозных и других) и обеспечить ему оптимальную
социальную ситуацию развития.
Программа предполагает создание следующих условий, обеспечивающих достижение
целевых ориентиров в работе с особыми категориями детей:
1) направленное на формирование личности взаимодействие взрослых с детьми,
предполагающее
создание
таких
ситуаций,
в
которых
каждому
ребёнку с
особыми
образовательными потребностями предоставляется возможность выбора деятельности, партнера и
средств; учитываются особенности деятельности, средств её реализации, ограниченный объем
личного опыта детей особых категорий;
2) формирование игры как важнейшего фактора воспитания и развития ребёнка с особыми
образовательными потребностями, с учётом необходимости развития личности ребёнка, создание
условий для самоопределения и социализации детей на основе социокультурных, духовнонравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения;
3) создание воспитывающей среды, способствующей личностному развитию особой
категории дошкольников, их позитивной социализации, сохранению их индивидуальности,
охране и укреплению их здоровья и эмоционального благополучия;
241
4) доступность воспитательных мероприятий, совместных и самостоятельных, подвижных
и статичных форм активности с учётом особенностей развития и образовательных потребностей
ребёнка; речь идет не только о физической доступности, но и об интеллектуальной, когда
созданные условия воспитания и применяемые правила должны быть понятны ребёнку с особыми
образовательными потребностями;
5) участие семьи как необходимое условие для полноценного воспитания ребёнка
дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями.
ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
3. Организационный раздел программы
3.1. Психолого-педагогические условия реализации образовательной программы
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
Успешная
реализация
образовательной
программы
обеспечивается
следующими
психолого-педагогическими условиями: (п. 3.2.1 ФГОС ДО, п. 30 ФОП ДО)
1) признание детства как уникального периода в становлении человека, понимание
неповторимости личности каждого ребёнка, принятие воспитанника таким, какой он есть, со
всеми его индивидуальными проявлениями; проявление уважения к развивающейся личности, как
высшей ценности, поддержка уверенности в собственных возможностях и способностях у
каждого воспитанника;
2) решение образовательных задач с использованием как новых форм организации
процесса образования (проектная деятельность, образовательная ситуация, образовательное
событие, обогащенные игры детей в центрах активности, проблемно-обучающие ситуации в
рамках интеграции образовательных областей и другое), так и традиционных (фронтальные,
подгрупповые, индивидуальные занятий. При этом занятие рассматривается как дело,
занимательное и интересное детям, развивающее их; деятельность, направленная на освоение
детьми одной или нескольких образовательных областей, или их интеграцию с использованием
разнообразных педагогически обоснованных форм и методов работы, выбор которых
осуществляется педагогом;
3) обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного
процесса в ДОО, в том числе дошкольного и начального общего уровней образования (опора на
опыт детей, накопленный на предыдущих этапах развития, изменение форм и методов
образовательной работы, ориентация на стратегический приоритет непрерывного образования формирование умения учиться);
242
4) учёт
специфики
возрастного
и
индивидуального
психофизического
развития
обучающихся (использование форм и методов, соответствующих возрастным особенностям
детей; видов деятельности, специфических для каждого возрастного периода, социальной
ситуации развития);
5) создание развивающей и эмоционально комфортной для ребёнка образовательной
среды, способствующей эмоционально-ценностному, социально- личностному, познавательному,
эстетическому развитию ребёнка и сохранению его индивидуальности, в которой ребёнок
реализует право на свободу выбора деятельности, партнера, средств и прочее;
6) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми,
ориентированного на интересы и возможности каждого ребёнка и учитывающего социальную
ситуацию его развития;
7) индивидуализация образования (в том числе поддержка ребёнка, построение его
образовательной траектории) и оптимизация работы с группой детей, основанные на результатах
педагогической диагностики (мониторинга);
8) оказание ранней коррекционной помощи детям с ООП, в том числе с ОВЗ на основе
специальных психолого-педагогических подходов, методов, способов общения и условий,
способствующих получению ДО, социальному развитию этих детей, в том числе посредством
организации инклюзивного образования;
9) совершенствование образовательной работы на основе результатов выявления запросов
родительского и профессионального сообщества;
10) психологическая,
педагогическая
и
методическая
помощь
и
поддержка,
консультирование родителей (законных представителей) в вопросах обучения, воспитания и
развитии детей, охраны и укрепления их здоровья;
11) вовлечение
родителей
(законных
представителей)
в
процесс
реализации
образовательной программы и построение отношений сотрудничества в соответствии с
образовательными потребностями и возможностями семьи обучающихся;
12) формирование и развитие профессиональной компетентности педагогов, психологопедагогического просвещения родителей (законных представителей) обучающихся;
13) непрерывное психолого-педагогическое сопровождение участников образовательных
отношений в процессе реализации программы в ДОО, обеспечение вариативности его
содержания, направлений и форм, согласно запросам родительского и профессионального
сообществ;
14) взаимодействие с различными социальными институтами (сферы образования,
культуры, физкультуры и спорта, другими социально- воспитательными субъектами открытой
образовательной системы), использование форм и методов взаимодействия, востребованных
современной педагогической практикой и семьей, участие всех сторон взаимодействия в
совместной социально- значимой деятельности;
243
15) использование
широких
возможностей
социальной
среды,
социума
как
дополнительного средства развития личности, совершенствования процесса её социализации;
16) предоставление информации об образовательной программе семье, заинтересованным
лицам, вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой общественности;
17) обеспечение возможностей для обсуждения образовательной программы, поиска,
использования материалов, обеспечивающих её реализацию, в том числе в информационной
среде.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Психолого-педагогические условия реализации парциальных программ, региональных
программ и проектов идентичны условиям, которые перечислены в обязательной части
образовательной программы дошкольного образования детского сада.
3.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
РППС рассматривается как часть образовательной среды и фактор, обогащающий развитие
детей. РППС ДОО выступает основой для разнообразной, разносторонне развивающей,
содержательной и привлекательной для каждого ребёнка деятельности.
РППС включает организованное пространство (территория ДОО, групповые комнаты,
специализированные, технологические, административные и иные помещения), материалы,
оборудование, электронные образовательные ресурсы и средства обучения и воспитания, охраны
и укрепления здоровья детей дошкольного возраста, материалы для организации самостоятельной
творческой деятельности детей. РППС создает возможности для
учёта особенностей,
возможностей и интересов детей, коррекции недостатков их развития.
РППС ДОО создается как единое пространство, все компоненты которого, как в
помещении, так и вне его, согласуются между собой по содержанию, масштабу, художественному
решению.
При проектировании РППС ДОО учитываются:
местные этнопсихологические, социокультурные, культурно-исторические и природноклиматические условия, в которых находится ДОО;
возраст, уровень развития детей и особенности их деятельности, содержание образования;
задачи образовательной программы для разных возрастных групп;
возможности и потребности участников образовательной деятельности (детей и их семей,
педагогов и других сотрудников ДОО, участников сетевого взаимодействия и других участников
образовательной деятельности).
С учётом возможности реализации образовательной программы ДОО в различных
организационных моделях и формах РППС соответствует:
требованиям ФГОС ДО;
образовательной программе ДОО;
244
материально-техническим и медико-социальным условиям пребывания детей в ДОО;
возрастным особенностям детей;
воспитывающему характеру обучения детей в ДОО;
требованиям безопасности и надежности.
РППС ДОО должна обеспечивать возможность реализации разных видов индивидуальной
и коллективной деятельности: игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской,
двигательной, продуктивной и прочее, в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа
детей, охраны и укрепления их здоровья, возможностями учёта особенностей и коррекции
недостатков их развития.
Обеспечение
эмоционального
благополучия
Для развития
самостоятельности
Обстановка в ДОО является располагающей, почти домашней, в таком
случае дети быстро осваиваются в ней, свободно выражают свои
эмоции. Все помещения ДОО, предназначенные для детей,
оборудованы таким образом, чтобы ребенок чувствовал себя
комфортно и свободно. Комфортная среда - это среда, в которой
ребенку уютно и уверенно, где он может себя занять интересным,
любимым делом. Комфортность среды дополняется ее художественноэстетическим оформлением, которое положительно влияет на ребенка,
вызывает эмоции, яркие и неповторимые ощущения. Пребывание в
такой эмоциогенной среде способствует снятию напряжения,
зажатости, излишней тревоги, открывает перед ребенком возможности
выбора рода занятий, материалов, пространства.
В группах созданы условия для:
комфортной встречи и провожания детей (места в раздевалке
достаточно, чтобы не сталкиваться при раздевании и одевании);
комфортной совместной деятельности детей (место для
совместных обсуждений,
совместных игр);
индивидуального отдыха и уединения детей (место для
уединения и спокойного рассматривания книжек).
Организовываются эмоционально насыщенные события,
позволяющие вызвать эмоциональное отношение и отклик ребенка на
него.
Педагоги обсуждают с детьми полученные впечатления,
формируя интерес к человеческим отношениям, чувствам других
людей.
В группах имеются детские книги, иллюстрирующие разные
эмоциональные состояния, книги с художественными произведениями,
которые могут служить опорой в работе над эмоциональным
развитием; дидактические материалы, которые используются для
эмоционального развития, и они включены в педагогическую работу
Среда является вариативной, состоит из различных центров
(мастерских, исследовательских площадок, художественных студий,
библиотечек, игровых, лабораторий и пр.), которые дети могут
выбирать по собственному желанию. Предметно-пространственная
среда меняется в соответствии с интересами и проектами детей не реже
чем один раз в несколько недель. В течение дня предусмотрено
245
выделять время, чтобы дети могли выбрать пространство активности
(площадку) по собственному желанию.
В группах созданы условия для активной самостоятельной
деятельности детей (выделены места для мини-групповой и
индивидуальной деятельности детей).
Самостоятельную работу детей в малых группах и
индивидуальную,
помогает
реализовывать
командные
и
индивидуальные замыслы детей.
Для развития игровой
деятельности
Для развития
познавательной
деятельности
Для развития
проектной
Игровая среда стимулирует детскую активность и постоянно
обновляется в соответствии с текущими интересами и инициативой
детей. Игровое оборудование разнообразно и легко трансформируемо.
Дети имеют возможность участвовать в создании и обновлении
игровой среды. Возможность внести свой вклад в ее
усовершенствование имеют и родители.
В групповых помещениях имеются различные игровые атрибуты,
доступные для свободной игры детей (различные виды игр:
дидактические, сюжетно-ролевые, игры с песком и пр. )
В группах организована привлекательная игровая среда, со стимулами
и свободным пространством для разнообразной игры (включающие
развитие
по
всем
образовательным
областям:
социальнокоммуникативной, речевой, познавательной и пр.).
Среда для развития познавательной деятельности является
насыщенной, предоставляет ребенку возможность для активного
исследования и решения задач, содержит современные материалы
(конструкторы, материалы для формирования сенсорики, наборы для
экспериментирования и пр.).
В группах достаточно разнообразных материалов и они доступны
детям, что позволяет детям принимать самостоятельные решения при
выборе игр, материалов для учения и пр.
Используемые для познавательной активности детей вещества,
предметы и материалы соответствуют возрастным возможностям и
потребностям детей
Предметно-пространственная среда организована так, чтобы
стимулировать познавательный интерес детей, побуждать их к
исследованиям и экспериментам (дети заинтересованно играют с
различными предметами и материалами, экспериментируя с их
свойствами, собирая, классифицируя и пр.).
Пространство групп зонировано так, чтобы предоставить детям
возможность по собственной инициативе исследовать что-либо и
экспериментировать с чем-либо в разных познавательных сферах
(центр математики, «центр науки», центр строительства и пр.)
Для обогащения познавательного развития ребенка имеются различные
аудио- и видеоматериалы, различные электронные ресурсы. Среда
насыщена материалами, позволяющими на разном уровне изучать
новые понятия, явления и пр. (разноуровневые задания, вариативное
использование предметов и пр.) Оснащение среды регулярно
изменяется, поддерживая естественную любознательность детей.
Для развития проектной деятельности детям предлагается большое
количество увлекательных материалов и оборудования, стимулируя
246
деятельности
Для поддержки
самовыражения детей
средствами искусства
Для физического
развития
детей к исследованию и творчеству. Природа и ближайшее окружение
- важные элементы среды исследования, содержащие множество
явлений и объектов, которые можно использовать в совместной
исследовательской деятельности воспитателей и детей.
В группах имеется большое количество разнообразных материалов,
связанных с освоением содержания всех 5 образовательных областей,
что позволяет им создавать и реализовывать свои проекты.
Пространство группового помещения и его оснащение позволяют
организовать групповое взаимодействие детей
Пространство позволяет организовать командное участие детей в
работе над совместными задачами, проектами и т.п.
В группах присутствуют детские книги, материалы, иллюстрирующие
различные социальные ситуации и поведение людей в них.
В групповых помещениях присутствуют информационные материалы,
описывающие правила, установленные в группе.
Для поддержки самовыражения детей средствами искусства среда
должна быть насыщена необходимыми материалами и обеспечивать
возможность заниматься разными видами деятельности: живописью,
рисунком, игрой на
музыкальных инструментах, пением,
конструированием, актерским мастерством, танцем, различными
видами ремесел, поделками по дереву, из глины и пр.
Среда стимулирует физическую активность детей, присущее им
желание двигаться, познавать, побуждать к подвижным играм. В ходе
подвижных игр, в том числе спонтанных, дети имеют возможность
использовать игровое и спортивное оборудование. Игровая площадка
предоставляет условия для развития крупной моторики. Игровое
пространство (как на площадке, так и в помещениях) является
трансформируемым (меняется в зависимости от игры и предоставляет
достаточно места для двигательной активности).
Детям доступны предметы и инструменты для развития мелкой
моторики (бумага и карандаши для штриховки, крупы и фасоль для
сортировки и пр.).
Зонирование пространства позволяет детям спокойно играть в игры,
развивающие мелкую моторику, в течение дня.
Стационарное и мобильное оборудование для разноуровневой
двигательной активности, развития крупной моторики детей и
проведения активных игр (имеются игровые комплексы, горки, качели
и пр., мячи, обручи, скакалки), подобранное с учетом их интересов.
Обустроено место для хранения мобильного оборудования, инвентаря,
снаряжения. Обустройство пространства включает все необходимое
для полноценных подвижных игр и спортивных занятий детей, места
хранения маркированы и подписаны.
Детям доступно различное оборудование и спортивное снаряжение для
разноуровневой двигательной активности. Пространство поддерживает
разнообразные возможности индивидуализации образовательного
процесса (имеется место для физического развития детей в группе, в
мини-группах, в парах, индивидуального).
Детям доступны различные материалы, книги, оборудование для
закаливания, электронные ресурсы, способствующие становлению
здорового образа жизни.
Создано и оснащено пространство здорового образа жизни
247
Для развития
мотивации детей к
труду
Для формирования
основ безопасности
жизнедеятельности
Для речевого развития
детей
(пространство, поддерживающее двигательную активность детей,
соблюдение правил гигиены, здорового питания и пр.).
В группе и на прилегающей к ДОО территории имеются материалы
для трудовых занятий (тряпочки для вытирания пыли, щетка и совок
для подметания, грабли для сбора листьев, лейка для полива цветов и
пр. ).
Детям доступны книги и материалы, которые содержат информацию о
навыках самообслуживания и труде; различное оборудование и
материалы для развития навыков самообслуживания и освоения
навыков элементарного бытового труда (рамка с тканью и большими
пуговицами, со шнуровкой или липучками или аналогичные книжкиигрушки, куклы с разной одеждой, которую можно снять/одеть и пр.).
На информационных стендах в ДОО, размещенных на уровне глаз
детей, иллюстрируются типовые опасные ситуации и правила
поведения в них (правила поведения при пожаре и т.п.).
Детям
доступны
книги
и
информационные
материалы,
иллюстрирующие правила
безопасного поведения в разных ситуациях (на улице, дома, на воде, в
лесу, на проезжей части и т п )
Предметно-пространственная среда ДОО позволяет детям развивать
самоконтроль своих действий, позволяет соблюсти баланс между
потребностями детей в стимулирующем окружении, их правом на
свободный выбор, самостоятельное проявление активности и
соблюдением требований безопасности.
В ДОО созданы специальные предметно-пространственные условия
для развития навыков безопасного поведения (нанесена дорожная
разметка и расставлены дорожные знаки в коридоре или на
прилегающей территории, способствующие формированию навыков
безопасности дорожного движения и пр.).
В группах имеются некоторые дидактические материалы и пособия для
речевых занятий и игр.
В группах предусмотрены:
разнообразные стимулы для речевого развития детей
(иллюстрированные книги, картинки, игровые дидактические
материалы);
пространственно-предметные
возможности
для
самостоятельной активности ребенка в области речевого развития
(«Центр
зарождающейся
грамотности»,
«Центр
книги»,
сюжетноролевая игра «Библиотека», «Центр театрализации»).
имеются материальные свидетельства документирования
детских высказываний,
историй, рассказов (в виде записей в
портфолио, на рассыпных листах, собрание «большой книги историй»).
Реализуются различные детско-взрослые проекты в сфере речевых
коммуникаций (детское радио и пр.).
В группах детям доступны звучащие предметы (речевые книжки,
игрушки, аудиозаписи на различных носителях, музыкальные
инструменты).
Детям доступны специальное оборудование и материалы для развития
речевого слуха (компьютер с соответствующим программным
обеспечением, наушники и пр.).
248
Для развития словарного запаса в группах имеются различные
предметы для рассматривания, сравнения, обсуждения свойств,
действий с предметами и пр.
Для стимулирования словарной работы в старшем возрасте (напр , по
видовому/ родовому обобщению и пр.) имеются различные предметы и
материалы (картинки и фигурки зверей и их детенышей, птиц, людей,
транспортных единиц и пр.).
Для обогащения представлений детей об окружающем мире в группах
имеются различные предметы, материалы, связанные с реализуемой в
настоящий момент деятельностью (если изучаются насекомые, то
фигурки насекомых, которые можно подержать в руках и поговорить о
них, книги о насекомых и пр.).
Оформление
пространства
групп
содержит
материалы,
активизирующие словарный запас (на шкафы наклеены этикетки с
надписями, развешены иллюстрации, представлены образцы детского
творчества, доступны для рассматривания итоги совместного
планирования с детьми и пр.)
В группе имеются современные оборудование и материалы
(компьютеры с соответствующим программным обеспечением, аудиои видеозаписи), позволяющие стимулировать развитие словарного
запаса детей.
Для освоения
письменной речи
Для художественноэстетического
развития
Детям доступен разнообразный материал с буквами, слогами и словами
(кубики с буквами, объемные буквы, магнитные буквы, деревянные
буквы, наборы букв, электронные игры с буквами).
Детям доступны для самостоятельного использования различные
пишущие средства (карандаши, фломастеры, ручки), а также
различные поверхности для фиксации буквенных записей (письма)
(бумага, доска, магнитная доска и пр.).
В ДОО имеются материалы для знакомства детей с миром искусства
(напр, картины, художественная литература, музыкальные записи и
пр.); разнообразные произведения искусства (картины, скульптуры,
музыкальные записи), разных стилей, эпох, авторов.
Детям доступны коллекции различных художественных и
музыкальных произведений, книги, в т. ч. книги по искусству.
Для обогащения опыта и художественно-эстетического развития
ребенка детям доступы различные аудиои видеоматериалы,
различные электронные ресурсы.
Предусмотрено место для выставок детских работ в группе и за ее
пределами 2.5. Детям доступны для самостоятельного использования
некоторые материалы и инструменты для творчества.
Выделена пространственная зона для самостоятельных творческих
занятий детей. Детям доступны разнообразные материалы и
инструменты для творчества (напр, бумага и картон различных
размеров, сортов и цветов; краски различных видов (акварельные,
масляные); глина, пластилин, воск; природные материалы (ракушки,
засушенные ягоды, корковая пробка); бисер, стразы, нитки, ткань). Для
хранения материалов предусмотрены полки, ящики и емкости,
маркированные символами и/или подписанные для удобного поиска
детьми нужных им материалов
249
Для индивидуализации
образовательного
процесса
Наряду с детскими работами на стенах ДОО вывешиваются
репродукции картин известных художников, которые дети могут
рассматривать. Набор материалов регулярно меняется, материалы
усложняются по мере освоения детьми тех или иных приемов и техник
изобразительного творчества.
Детям доступны для самостоятельного использования различные
музыкальные инструменты, различные музыкальные коллекции.
Предусмотрены полки, маркированные ящики и пр. для хранения
музыкальных записей и инструментов. Детям доступны разнообразные
инструменты (для мини-оркестра, ансамбля), ноты, танцевальные
костюмы, фонограммы и другие необходимые материалы и
оборудование для музыкально--танцевальных занятий.
Многие
компоненты
образовательного
процесса
в
ДОО
индивидуализированы и персонифицированы. Предусмотрены:
условия для реализации индивидуальной траектории
развития (предусмотрены ситуации выбора ребенком деятельности,
используемых материалов, созданы условия дифференциации
содержания образования);
индивидуализация образования с учетом результатов
педагогической диагностики и наблюдений. Педагоги ориентируются
на результаты педагогических наблюдений и предлагает детям игры и
задания, которые им по плечу, а также на шаг впереди; ориентируются
на результаты педагогической диагностики и наблюдений,
индивидуализируя
образовательный
процесс
(предлагает
индивидуальные задания, игры и пр.); наблюдают за ребенком,
поддерживают его в текущих играх и периодически предлагают ему
задачу чуть сложнее; хорошо ориентируется в индивидуальных
особенностях и интересах каждого ребенка группы, предлагая лучшие
возможности для индивидуального развития (фиксируют в планах
работы);
индивидуализация
образования
путем
разработки
индивидуальных образовательных маршрутов.
Детям предоставляется возможность:
выбирать разнообразные интересные им виды игр и
материалов;
участвовать в разных видах деятельности (в проектах, в
обсуждениях и пр.), в случае усталости они могут свободно выйти из
игры и отдохнуть в уголке уединения;
обсуждать индивидуальные различия между ними,
уважительно к ним относиться, помогать друг другу в разных
совместных действиях;
доступа
материалов,
книг,
учебных
пособий,
позволяющих на разном уровне освоения содержания образования
(напр., карточки с разноуровневыми заданиями или заданиями, в
которых ребенок может выбирать свой способ выполнения);
общения в зонированном пространстве, где его
оснащение позволяет им в течение дня реализовывать свои интересы
на доступном им уровне.
Для реализации ОП ДО пространство групп организуется в виде
хорошо разграниченных зон («центров активности», «площадки»,
«мастерские» и пр.), оснащенных большим количеством развивающих
250
материалов (книги, игрушки, материалы для творчества, развивающее
оборудование и пр.). Разделение пространства в помещении группы на
центры
активности способствует
большей
упорядоченности
самостоятельных игр и занятий и позволяет детям заниматься
конкретной деятельностью, используя конкретные материалы, без
дополнительных пояснений и вмешательства со стороны взрослого.
Кроме того, наличие центров активности помогает детям лучше
понимать, где и как работать с материалами. Количество и организация
Центров варьируется в зависимости от возраста детей, размера и
конфигурации помещения каждой Группы, возможностей ДОО.
Основные принципы организации центров активности
Выделение центров активности. Центры активности должны быть четко выделены. Игры
наиболее эффективны, если детей, находящихся в том или ином центре, не отвлекают проходящие
через центр люди. Поэтому при планировании центров активности педагогами заранее
предусматриваются места для проходов, которые не будут проходить через пространство центра.
Центры активности выделяются при помощи низких стеллажей, столов или с помощью ковровых
покрытий, мольбертов и пр.
Места для отдыха. Люди любят окружать себя мягкими предметами, связывая с ними
понятие уюта и комфорта. Для удовлетворения этой потребности в помещении каждой группы
размещаются места для отдыха, оснащая его мягкой мебелью и делая максимально уютным. Это
место, где ребенок сможет побыть один, если площадь ограничить так, чтобы в нем помещалось
не больше двух человек. Однако такое место может занимать и относительно большое
пространство, став частью, например, литературного центра. И в первом, и во втором случае здесь
запрещены любые активные игры, нарушающие покой отдыхающих детей. Малыши хорошо
понимают назначение места для отдыха. Если они забывают, как надо себя здесь вести, педагог
может мягко переместить их в другой центр, более подходящий для активных игр. В одном
помещении может быть несколько мест для отдыха. Кроме того, мягкая мебель может быть
поставлена разных иных центрах активности. Например, в центре ролевых игр. Здесь дети могут
просто отдохнуть, а могут поиграть (в том случае, если игры не становятся слишком активными и
шумными).
Уголки уединения. Постоянно быть частью большой группы сверстников - большая
нагрузка для дошкольника. Поэтому в помещении групп предусматриваются уголки уединения,
которые помогут ребенку избежать стресса. У ребенка должна быть возможность побыть одному,
если он в этом нуждается. Уголок уединения может стать и местом для игры одного или двух
детей. В нем может находиться стол с одним или двумя стульями. Соответственно, любой центр,
предоставляющий место лишь для одного или двух детей, можно рассматривать в качестве уголка
уединения. Педагоги следят, чтобы другие дети не беспокоили находящихся в нем
одногруппников. Важно научить детей понимать, что в уголках уединения не может быть много
людей, а также уважать потребность в уединении, возникающую у других.
251
Ограничение количества детей в центрах активности. Иногда возникает необходимость
ограничивать количество детей, желающих играть в одном центре. Конечно, если речь идет о
всеми любимом центре, многие дети могут расстроиться из-за невозможности находиться в нем
столько, сколько они хотят. В этом случае педагоги создают условия для их расширении. Если изза ограниченной площади это не представляется возможным, создается система, которая
позволяла бы каждому ребенку понимать, что данный центр уже заполнен, и знать, когда
подойдет его очередь поиграть в нем. Вырабатываемые вместе с детьми правила призваны создать
более комфортные для детей условия, а не ограничить их свободу - важно, чтобы дети видели, что
все находятся в равных условиях.
Оптимальное использование пространства. Обеспечивается максимальная реализация
образовательного потенциала пространства ДОО, групп, а также территории ДОО и для
организации детской деятельности используется не только игровые комнаты, но все возможное
пространство - спальня, рекреации, дополнительные помещения ДОО, территория ДОО. Для этого
предусмотрено использование различных приемов, в том числе:
-
использование рекреаций, коридоров и других свободных пространств ДОО для
различных целей:
-
для выставки детских достижений (рисунки, фотографии, поделки, коллективные
работы и пр.);
-
для проведения акций;
-
для информационных целей (стенды, объявления и т. д. для родителей и детей);
-
максимальное использование территории ДОО, не ограничивающее детскую
деятельность рамками групповой площадки и создавая условия для разновозрастного общения.
Основные принципы оформления пространства
В групповом помещении всегда есть специальное место для размещения различных
плакатов, объявлений, детских работ, фотографий и пр., так называемый «групповой стенд» (один
или несколько). Такие групповые стенды являются эффективным средством развития детей. Стенд
становится незаменимым помощником воспитателей в обучении детей, отвечает перечисленным
ниже требованиям:
-
материал стенда нужен и интересен детям.
-
материалы регулярно обновляются.
-
материалы снабжены надписями.
-
стенд с фотографиями.
-
выставка детских работ правильно оформляется.
Мебель для центров активности
Мебель в центрах активности максимально способствует детской игре и обеспечивает
доступность для детей и удобство размещения игровых материалов.
252
Обустройство групп безопасно. Мебель и оборудование в группе и на участке
располагается таким образом, чтобы обеспечить безопасность передвижения детей. Именно
поэтому используются низкие шкафчики или стеллажи без задних стенок, а высокая мебель
ставится вдоль стен.
Материалы для центров активности
Правильный подбор и оснащение центров активности игровыми развивающими
материалами.
Чтобы самостоятельные занятия детей в центрах активности несли максимальный
развивающий и обучающий эффект, соблюдаются основные условия:
Упорядоченность материалов. У каждого материала - свое определенное место. Весь
материал хорошо классифицирован, сгруппирован и находиться в соответствующих центрах
активности. Оснащение соответствует характеру занятий в центре активности, чтобы дети всегда
знали, что где находится. В центрах активности не хранятся предметы, не соответствующие их
назначению.
Достаточность
материалов.
Материалов
достаточно
для
всех
желающих
ими
воспользоваться, чтобы у детей не возникало излишней конкуренции и опасения, что более не
будет возможности воспользоваться этими материалами.
Разнообразие материалов. Материалы максимально разнообразны, чтобы любой ребенок
смог найти себе занятие по интересам, и полифункциональны, чтобы побуждать детей к
творчеству и инициативе.
Соответствие возрастным и индивидуальным возможностям. Материалы разного уровня
сложности, отвечают возрастным и индивидуальным возможностям детей. Учебные материалы
подбираются таким образом, чтобы работа с ними не была слишком легкой, но и не вызывала у
детей серьезных затруднений.
Доступность и удобство использования. Все материалы для игр и самостоятельных
занятий доступны детям (хранятся на доступной детям высоте, в понятном им порядке). Центры
активности и материалы помечены ярлыками (рисунками, пиктограммами) и снабжень четкими
надписями крупными печатными буквами. Материалы, предназначенные для активной детской
деятельности, размещены в открытые пластмассовые контейнеры (коробки, корзины, банки и т.
д.). При этом контейнеры, легкие и вместительные, располагаются на полках таким образом,
чтобы ими было легко и удобно пользоваться. Они систематизированы и снабжены
необходимыми надписями и символами (слова + пиктограммы-картинки/фотографии).
Автодидактика. Во всех центрах активности много материалов, с которыми дети могут
работать без помощи воспитателя, а также материалы с элементами автодидактики.
Регулярное обновление. Учебные и игровые материалы регулярно обновляются в
соответствии с интересами детей. Новый материал появляется не реже чем 1 раз в неделю.
253
Привлекательность для детей. Материалы центров интересны детям как по содержанию,
так и по оформлению, дети с увлечением и по собственной инициативе работают с материалами,
проявляют интерес к новинкам, стараются научиться ими пользоваться. Надо помнить - то, что
ребенку-дошкольнику не интересно, то для него в плане обучения практически бесполезно.
Прочность и безопасность. Все материалы обладают определенным запасом прочности,
чтобы дети не боялись сломать или испортить их.
Компоненты развивающей среды для детей с ОВЗ
Для детей с ОВЗ в ДОО имеется специально оборудованные кабинеты: учителя-логопеда и
педагога-психолога, организована специальное РППС, позволяющая заниматься разными видами
деятельности:
Задержка
психического
развития
Развивающая предметно-пространственная среда должна соответствовать
возрасту, уровню развития, интересам, склонностям, способностям и личным
особенностям детей группы.
Подбор специальных материалов и оборудования должен осуществляться для
тех видов деятельности, которые в наибольшей степени будут способствовать
решению развивающих задач:
различные варианты материалов по одной теме (живые объекты,
объемные предметы, плоскостные предметы, иллюстрации, книги);
игротека сенсорного и познавательного развития - игровой материал для
развития логического действия сравнения, логических операций классификации,
сериации, на узнавание по описанию, ориентировку по схеме («Найди ошибку
художника», «Логический домик», «Четвертый лишний», «Найди отличия»,
Логические блоки Дьенеша»);
подборка игрового материала для развития мелкой моторики (мозаики,
пазлы, игры-шнуровки);
схемы и алгоритмы действий, операционные карты, отражающие
последовательность действий по созданию какого-либо продукта; - модели
последовательности рассказывания, описания; - модели сказок и др.
Нарушения
При организации условий для речевого развития детей необходимо соблюдать
речи,
следующие требования:
обусловленные •дидактическое оснащение должно соответствовать структуре речевых
органическим
нарушений детей, их индивидуальным и возрастным особенностям;
поражением
•неотъемлемым атрибутом речевого уголка должна быть игрушка –
центральной
«одушевленный
персонаж», который
помогает
решать
такие
нервной
важные
коррекционные
задачи,
как
преодоление
неуверенности,
системы (ОНР, стеснительность, достижение эмоциональной устойчивости, саморегуляции,
алалия,
вызывать у детей речевой интерес, побуждать к речевой активности.
дизартрия
и Насыщение предметно-развивающего пространства для детей 3-го года
др.)
жизни:
1.Альбомы по лексическим темам.
2.Картотеки игр: по звуковой культуре речи; упражнений артикуляционной
гимнастики; упражнений дыхательной гимнастики; пальчиковой гимнастике.
3.Словесные дидактические игры на развитие грамматических категорий (род,
число и др.).
4.Чистоговорки, стихи, потешки, поговорки, приговорки.
5.Предметные картинки (на звуки а, у, и, о, м, п, б, т, д, н, в, ф, к, г, х).
254
6.Картинки: с предметами домашнего обихода; с основными частями знакомых
предметов (игрушки, транспорт); с изображением размера, формы, цвета; ○ с
изображением бытовых действий.
7. Дидактический материал на развитие фонематических процессов (картинки на
звукоподражание и др.)
При организации условий для речевого развития детей необходимо соблюдать
следующие требования:
•дидактическое оснащение должно соответствовать структуре речевых
нарушений детей, их индивидуальным и возрастным особенностям;
•неотъемлемым атрибутом речевого уголка должна быть игрушка –
«одушевленный
персонаж», который
помогает
решать
такие
важные
коррекционные
задачи,
как
преодоление
неуверенности,
стеснительность, достижение эмоциональной устойчивости, саморегуляции,
вызывать у детей речевой интерес, побуждать к речевой активности.
Насыщение предметно-развивающего пространства для детей 3-го года жизни:
1.Альбомы по лексическим темам.
2.Картотеки игр: по звуковой культуре речи; упражнений артикуляционной
гимнастики; упражнений дыхательной гимнастики; пальчиковой гимнастике.
3.Словесные дидактические игры на развитие грамматических категорий (род,
число и др.).
4.Чистоговорки, стихи, потешки, поговорки, приговорки.
5.Предметные картинки (на звуки а, у, и, о, м, п, б, т, д, н, в, ф, к, г, х).
6.Картинки: с предметами домашнего обихода; с основными частями знакомых
предметов (игрушки, транспорт); с изображением размера, формы, цвета; ○ с
изображением бытовых действий.
7. Дидактический материал на развитие фонематических процессов (картинки на
звукоподражание и др.)
Насыщение предметно-развивающего пространства для детей 4-го года
жизни:
1.Картинки по лексическим темам.
2.Картотеки игр: по звуковой культуре речи; - упражнений артикуляционной
гимнастики; упражнений дыхательной гимнастики; ○ пальчиковой гимнастике.
3.Словесные дидактические игры на развитие грамматических категорий (род,
число, согласование существительных с прилагательными, простые предлоги и
др.).
4.Чистоговорки, стихи, потешки, поговорки, приговорки.
5.Предметные картинки (на звуки ы, и, й, э, с, з, ц).
6.Картинки:с изображением знакомых сказок, стихов, потешек самостоятельного
рассказывания; с изображением характерных особенностей времен года; ○
предметами домашнего обихода; ○ деталями предметов; с изображением
размера, формы, цвета, качества предметов; с изображением действий в том
числе с предметами.
7. Дидактический материал на развитие фонематических процессов (картинки на
звукоподражание, звучащие предметы и др.)
Насыщение предметно-развивающего пространства для детей 5-го года
жизни:
1.Альбомы по лексическим темам.
2.Картотеки игр: по звуковой культуре речи; упражнений артикуляционной
гимнастики; - упражнений дыхательной гимнастики; - пальчиковой гимнастике.
3.Словесные дидактические игры на развитие грамматических категорий
(согласование существительных с падежами, наречиями, глаголами, простые и
255
сложные предлоги).
4.Чистоговорки, стихи, потешки, поговорки, приговорки.
5.Схемы и мнемотаблицы для составления описательных рассказов.
6.Картинки: с изображением явлений природы; с изображением предметов
домашнего обихода; с изображением основными частями предметов; с
изображением труда взрослых; с изображением размера, цвета, качества
предметов; с изображением действий; ○ с изображением предметов во
множественном числе; для согласования существительных с числительными.
7.Предметные картинки (на звуки ч, щ, ш, ж, ль).
8.Дидактический материал на развитие фонематических процессов (картинки со
словами близкими по звучанию кот – кит и др.)
Насыщение предметно-развивающего пространства для детей 6-го года
жизни:
1.Альбомы по лексическим темам.
2.Картотеки игр: по звуковой культуре речи; упражнений артикуляционной
гимнастики; упражнений дыхательной гимнастики; пальчиковой гимнастике;
игр на развитие фонематического слуха (цветовые обозначения звуков).
3.Словесные дидактические игры на развитие грамматических категорий
(сложные предлоги, словообразование, согласование существительных с
числительными, временем и др.), а так же лексических категорий (синонимы,
антонимы, притяжательные прилагательные).
4.Чистоговорки, стихи, потешки, поговорки, приговорки.
5.Предметные, сюжетные картинки, серии сюжетных картин для составления
рассказов.
6. Картинки: с изображением явлений природы; с изображением профессий; с
изображением видов транспорта; с изображением техники специального
назначения, электротехники; с четко выраженными признаками предметов; ○ с
изображением действий; с изображением животных во множественном числе; с изображением предметов во множественном числе; с изображением
несклоняемых существительных.
8.Предметные картинки (на звуки р, рь, л, ль).
9.Дидактический материал на развитие фонематических процессов (картинки со
словами близкими по звучанию коса – коза, игры на определение наличия и
места звука в слове и др.).
10.Зеркало или индивидуальные зеркала.
Насыщение предметно-развивающего пространства для детей 7-го года
жизни:
1.Альбомы по лексическим темам.
2.Картотеки игр: по звуковой культуре речи; ○ упражнений артикуляционной
гимнастики; упражнений дыхательной гимнастики; пальчиковой гимнастике;
игр на развитие фонематического слуха (цветовые обозначения звуков).
3.Словесные дидактические игры на развитие грамматических категорий
(сложные предлоги, словообразование, согласование существительных с
числительными, временем и др.), а так же лексических категорий (синонимы,
антонимы, притяжательные прилагательные).
4.Чистоговорки, стихи, потешки, поговорки, приговорки.
5.Предметные, сюжетные картинки, серии сюжетных картин для составления
рассказов.
6.Картинки: с изображением явлений природы; для развития словообразования
(сложных слов, приставочных предлогов и др.); с изображением профессий;
рассказов.
256
6. Картинки: с изображением явлений природы; с изображением профессий; с
изображением видов транспорта; с изображением техники специального
назначения, электротехники; с четко выраженными признаками предметов; ○ с
изображением действий; с изображением животных во множественном числе; с изображением предметов во множественном числе; - с изображением
несклоняемых существительных.
8.Предметные картинки (на звуки р, рь, л, ль).
9.Дидактический материал на развитие фонематических процессов (картинки со
словами близкими по звучанию коса – коза, игры на определение наличия и
места звука в слове и др.).
10.Зеркало или индивидуальные зеркала.
Слабовидящие
обучающие со
снижением
зрения
Для ребѐнка с особенностями зрительного восприятия при нарушении зрения
следует уделять большое внимание развитию зрительно-двигательной
ориентировки в пространстве, что помогает закреплять и развивать
представления об окружающем мире, накапливать жизненный опыт.
Обеспечивая ребѐнку лучшие условия для видения, по пути перемещения и в
самих помещениях используют разные маркеры: световые, цветовые атрибуты,
сигналы. На лестничных проѐмах начало и конец перил обозначают цветными
кубиками (можно надрезанные пластмассовые шары одеть с двух сторон на
перила).
В центре музыкального и физкультурного залов на ковре фиксируют яркие
цветовые ориентиры, которые помогают детям найти место при перестроении.
Крайне важно соблюдать дозированный режим зрительных нагрузок и
специальный режим освещения:
- обязательное проведение зрительной гимнастики при высокой зрительной
нагрузке во время фронтальных занятий (схемы-тренажѐры для зрительных
гимнастик);
индивидуальное освещение рабочего места во второй половине дня
(настольные лампы в зонах изодеятельности, книжных уголках и др.).
Подбор адекватного дидактического материала по цвету, форме, размеру и
методически правильное его преподнесение воспитатель осуществляет
используя рекомендации тифлопедагога:
посадить ребѐнка с нарушением зрения следует ближе к
рассматриваемому объекту или использовать индивидуальную наглядность (дать
ребѐнку в руки предмет или копию рассматриваемой картинки);
для устойчивости понятия необходимо сочетать описание предмета
с активным его исследованием, для этого следует предложить ребѐнку изучить
его при помощи зрения, осязания, слуха и других анализаторов;
размер наглядного материала при фронтальном предъявлении
должен быть крупным (15-20 см), при индивидуальном предъявлении
учитывается острота зрения (детям с остротой зрения от 0,01 до 0,3 D
рекомендуется давать материал с изображением от 3 см и более, с остротой
зрения от 0,4 D и выше – не менее 2 см);
предложенная детям наглядность должна быть яркой расцветки
(красный, оранжевый, жѐлтый), с чѐтким контуром, с минимальным
количеством второстепенных деталей, быть легко узнаваемой;
при проведении с детьми фронтальных занятий при демонстрации
объектов использовать фоны, улучшающее зрительное восприятие (наглядный
иллюстрированный материал следует показывать на контрастном фоне,
направлять внимание детей на выделение различных признаков предметов,
257
помня, что ребѐнку с нарушением зрения требуется на это больше времени, чем
нормально видящим;
материал лучше располагать в вертикальном положении (на доске,
мольберте или специальной подставке), чтобы каждый ребѐнок мог его
рассмотреть; нужна хорошая освещѐнность, расположение на уровне глаз детей,
предъявление материала на достаточном
для зрительного восприятия
расстоянии;
при демонстрации нескольких изображений размещать их на доске,
мольберте (в количестве не более 6-8 шт., если предметы размером от 10 до 15
см и объекты размером 20-25 см – не более 5 шт. одновременно)
Размещать объекты следует так, чтобы они не сливались в единую линию или
пятно, а выделялись и могли быть рассмотрены по отдельности.
В лечебных целях ребѐнку с нарушением зрения врач-офтальмолог может
назначить не только постоянное ношение очков, но и ношение окклюдера
(специальные глазные пластыри, которые применяются для заклеивания линзы
очков, во время лечения амблиопии и косоглазия у детей) на некоторое время
дня. В зависимости от того, какой глаз в этот момент открыт у ребѐнка, педагог
должен демонстрировать игрушку, образец движений, иллюстрированный
наглядный материал перед видящим глазом.
Для эффективного развития ребѐнка с нарушением зрения необходима
предметно-пространственная среда, насыщенная различными сенсорными
раздражителями и условия для двигательной активности: сенсорные уголки,
заводные, звучащие, сделанные из разного материала игрушки, дощечки с
разными тактильными поверхностями, пространство для подвижных игр со
сверстниками, детские аудиокниги и т.д.
Для детей с ООП в ДОО организована РППС, позволяющая заниматься разными видами
деятельности:
Часто болеющие
дети
(ЧБД)
Леворукие дети
Наличие в групповом помещении уголка здоровья, массажных дорожек с
различными раздражителями, су-джок, люстры Чижевского, лампы для
кварцевания, оборудования для проведения закаливающих процедур
Составляющей развивающей предметно-пространственной среды, в которой
воспитывается леворукий ребѐнок должны стать пособия для формирования:
- пространственных ориентировок
и сенсомоторных процессов:
геометрические фигуры, кубики, карточки, конструктор («LEGO» и другие),
«Волшебные мешочки» (с предметами различной формы, размера и цвета –
пуговицы, ракушки, мелкие игрушки из «киндерсюрпризов» и так далее),
модели, схемы, обводки, трафареты, контуры, мячи;
Э- моциональной сферы: дидактические, сюжетно-ролевые игры, «Уголок
уединения» и так далее.
Дети с синдромом Все занятия и события в группе включают продуктивную деятельность с
дефицита
разными материалами. Рекомендуются игры и занятия:
внимания и
•
на развитие внимания, дифференцировки (с включением всех
гиперактивностью анализаторов – зрительного, слухового, тактильного, вкусовой и так далее);
•
на снятие импульсивности, гиперактивности, воспитание
выдержки и контроля (упражнения с песком, водой, глиной и т.д.);
•
на многозначность задач (на одновременное воспитание
внимания, усидчивости и импульсивности);
физической культурой, на развитие межполушарного взаимодействия, для
укрепления иммунитета (контрастный душ, обливания, ритмика,
хореография, лыжи, теннис, плавание, прыжки на батуте, восточные
258
Дети с
нарушениями
эмоциональноволевой сферы
Дети-билингвы
Одаренные
обучающиеся
единоборства, и даже – вязание!).
Рекомендуется иметь разнообразный практический материал для
организации оптимальной двигательной активности детей (способствующий
формированию произвольной регуляции у детей):
•
физкультурно-развивающие
модули
и
оборудование,
системные блоки оздоровительных комплексов;
•
коррекционно-развивающие дидактические игры; игры,
игрушки по видам, целям и характеру игровых действий, ситуаций и
ролевых проявлений, игры-драматизации и так далее, используемых в для
психологических тренингов, этюдов, имитационных игр, смоделированных
ситуаций
Окружающая обстановка должна стать той поликультурная средой,
которая
способствует воспитанию у ребѐнка его национальной
принадлежности, сохранению собственной культурной идентичности (Н:
дидактические и демонстрационные комплекты «Русские народные
сказки»и/или «Казахские народные сказки» и т.д., народные костюмы или
их элементы, предметы быта, и прочее).
Педагогу важно обратить внимание на размещение в групповой комнате
(или в другой обстановке, в которой воспитывается ребѐнок),
поликультурных объектов -национальных узоров, плакатов, комплектов
предметных и сюжетных картинок (отображающих «родную» среду),
постеров, азбук (на родном и приобретѐнном языке), портретов
национальных героев и так далее.
ППС должна обеспечивать самую разнообразную деятельность ребѐнка с
выдающимися способностями и отвечать следующим параметрам:
•
иметь высокую степень неопределѐнности, стимулирующей поиск
собственных
ориентиров
и
потенциальной
многовариативностью
(богатством возможностей). Такая среда должна содержать образцы
креативного поведения и его результаты;
•
обогащать предметно-информационную среду материальными и
информационными ресурсами, обеспечивать доступность и разнообразие
предметов в данной среде, возможность их любого использования;
•
активизировать трансформационные возможности;
•
обеспечивать гибкость в использовании времени, средств и
материалов, с предоставлением возможности самостоятельно ставить
задачи, выбирать время, последовательность, способы еѐ решения;
•
сочетать
индивидуальную
игровую
и
исследовательскую
деятельность с еѐ коллективными формами.
3.3. Материально-техническое обеспечение программы, обеспеченность методическими
материалами и средствами обучения и воспитания
В ДОО созданы материально-технические условия, соответствующие п. 32.1 ФОП ДО.
ДОО оснащено полным набором оборудования для различных видов детской деятельности
в помещении и на участке, игровыми и физкультурными площадками, озелененной территорией.
В ДОО имеется необходимое оснащение и оборудование для всех видов воспитательной и
259
образовательной деятельности обучающихся (в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов),
педагогической, административной и хозяйственной деятельности:
-
помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через игру,
общение, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности ребѐнка с
участием взрослых и других детей
-
оснащение РППС, включающей средства обучения и воспитания, подобранные в
соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей дошкольного возраста,
содержания ОП ДО;
-
мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь, инвентарь для
художественного, театрального, музыкального творчества, музыкальные инструменты;
-
административные помещения, методический кабинет;
-
помещения для занятий специалистов (учитель-логопед, педагог-психолог);
-
помещения, обеспечивающие охрану и укрепление физического и психологического
здоровья, в том числе медицинский кабинет;
-
оформленная территория и оборудованные участки для прогулки ДОО.
В МАДОУ имеется все необходимое для всех видов образовательной деятельности.
При создании материально-технических условий для детей учитываются особенности их
физического и психического развития.
МАДОУ оснащена набором оборудования для различных видов детской деятельности в
помещении и на участке, игровыми и физкультурными площадками, озелененной территорией.
В МАДОУ есть всё необходимое для всех видов воспитательной и образовательной
деятельности обучающихся, педагогической, административной и хозяйственной деятельности
оснащение и оборудование: учебно-методическое сопровождение Программы; помещения для
занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через игру, общение, познавательноисследовательскую деятельность и другие формы активности ребенка с участием взрослых и
других детей; оснащение предметно-развивающей среды, включающей средства обучения и
воспитания, подобранные в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями
детей дошкольного возраста, содержания Программы образования; мебель, техническое
оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь, инвентарь для художественного,
театрального, музыкального творчества, музыкальные инструменты;
В МАДОУ имеются:
-
Музыкальный зал, предназначенный для занятий по музыкальному воспитанию,
индивидуальных занятий, тематических досугов, развлечений, театральных представлений,
праздников и утренников, родительских собраний и прочих мероприятий для родителей).
- Физкультурный зал для физкультурных занятий, спортивных праздников и досугов,
развлечений.
- Комната сенсорного развития.
260
- Кабинет учителя-логопеда, кабинет педагога-психолога.
- Методический кабинет для методического сопровождения педагогов .
На территории
имеются прогулочные участки (по количеству групп), площадки для
организации двигательной активности детей на улице, островок дорожного движения,
хозяйственный двор.
Рабочие места заместителя заведующего по ВМР, заместителя заведущего по АХЧ,
педагога-психолога, учителя-логопеда оснащены персональными компьютерами и ноутбуками.
В МАДОУ имеется достаточное количество аппаратного оборудования для реализации
образовательной
деятельности,
имеется
высокоскоростной
интернет,
электронная почта
mdou67@eduekb.ru, сайт https://madou67.my1.ru//
Перечень материально-технического обеспечения для реализации Программы представлен
в Приложении № __
3.4 Описание обеспеченности методическими материалами и средствами обучения и
воспитания
Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных
и кинематографических произведений для реализации Программы
Примерный перечень художественной литературы (п. 33.1 ФОП ДО)
От 2 до 3 лет
Малые формы фольклора. «А баиньки-баиньки», «Бежала лесочком лиса с
кузовочком...», «Большие ноги», «Водичка, водичка», «Вот и люди спят»,
«Дождик, дождик, полно лить...», «Заяц Егорка...», «Идет коза рогатая»,
«Из-за леса, из-за гор...», «Катя, Катя...», «Кисонька-мурысонька...»,
«Наша Маша маленька...», «Наши уточки с утра», «Огуречик,
огуречик...», «Ой ду-ду, ду-ду, ду-ду! Сидит ворон на дубу», «Поехали,
поехали», «Пошел котик на Торжок...», «Тили-бом!...», «Уж ты, радугадуга», «Улитка, улитка...», «Чики, чики, кички...».
Русские народные сказки. «Заюшкина избушка» (обраб. О. Капицы), «Как
коза избушку построила» (обраб. М.А. Булатова), «Кот, петух и лиса»
(обраб. М. Боголюбской), «Лиса и заяц» (обраб. В. Даля), «Маша и
медведь» (обраб. М.А. Булатова), «Снегурушка и лиса» (обраб. А.Н.
Толстого).
Фольклор народов мира. «В гостях у королевы», «Разговор», англ. нар.
песенки (пер. и обраб. С. Маршака); «Ой ты заюшка-пострел...», пер. с
молд. И. Токмаковой; «Снегирек», пер. с нем. В. Викторова, «Три веселых
братца», пер. с нем. Л. Яхнина; «Ты, собачка, не лай...», пер. с молд. И.
Токмаковой; «У солнышка в гостях», словацк. нар. сказка (пер. и обраб. С.
Могилевской и Л. Зориной).
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. «Мама»; Александрова З.Н. «Гули-гули», «Арбуз»;
Барто А., Барто П. «Девочка-рёвушка»; Берестов В.Д. «Веселое лето»,
«Мишка, мишка, лежебока», «Котенок», «Воробушки»; Введенский А.И.
«Мышка»; Лагздынь Г.Р. «Петушок»; Лермонтов М.Ю. «Спи,
младенец...» (из стихотворения «Казачья колыбельная»); Маршак С.Я.
261
От 3 до 4 лет
«Сказка о глупом мышонке»; Мошковская Э.Э. «Приказ» (в сокр.),
«Мчится поезд»; Пикулева Н.В. «Лисий хвостик», «Надувала кошка
шар...»; Плещеев А.Н. «Травка зеленеет...»; Саконская Н.П. «Где мой
пальчик?»; Сапгир Г.В. «Кошка»; Хармс Д.И. «Кораблик»; Чуковский
К.И. «Путаница».
Проза. Бианки В.В. «Лис и мышонок»; Калинина Н.Д. «В лесу» (из книги
«Летом»), «Про жука», «Как Саша и Алеша пришли в детский сад» (1-2
рассказа по выбору); Павлова Н.М. «Земляничка»; Симбирская Ю.С. «По
тропинке, по дорожке»; Сутеев В.Г. «Кто сказал «мяу?», «Под грибом»;
Тайц Я.М. «Кубик на кубик», «Впереди всех», «Волк» (рассказы по
выбору); Толстой J1.H. «Три медведя», «Косточка»; Ушинский К.Д.
«Васька», «Петушок с семьей», «Уточки» (рассказы по выбору); Чарушин
Е.И. «В лесу» (1-3 рассказа по выбору), «Волчишко»; Чуковский К.И.
«Мойдодыр».
Произведения поэтов и писателей разных стран. Биссет Д. «Га-га-га!»,
пер. с англ. Н. Шерешевской; Дональдсон Д. «Мишка-почтальон», пер. М.
Бородицкой; Капутикян С.Б. «Все спят», «Маша обедает», пер. с арм. Т.
Спендиаровой; Остервальдер М. «Приключения маленького Бобо.
Истории в картинках для самых маленьких», пер. Т. Зборовская; Эрик К.
«Очень голодная гусеница»
Малые формы фольклора. «Ай, качи-качи-качи...», «Божья коровка...»,
«Волчок-волчок, шерстяной бочок...», «Дождик, дождик, пуще...», «Едуеду к бабе, к деду...», «Жили у бабуси...», «Заинька, попляши...», «Зарязаряница...»; «Как без дудки, без дуды...», «Как у нашего кота...»,
«Кисонька-мурысенька...», «Курочка- рябушечка...», «На улице три
курицы...», «Ночь пришла...», «Пальчик-мальчик...», «Привяжу я
козлика», «Радуга-дуга...», «Сидит белка на тележке...», «Сорока,
сорока...», «Тень, тень, потетень...», «Тили-бом! Тили-бом!..», «Травкамуравка...», «Чики-чики-чикалочки...».
Русские народные сказки. «Бычок - черный бочок, белые копытца»
(обраб. М. Булатова); «Волк и козлята» (обраб. А.Н. Толстого); «Кот,
петух и лиса» (обраб. М. Боголюбской); «Лиса и заяц» (обраб. В. Даля);
«Снегурочка и лиса» (обраб. М. Булатова); «У страха глаза велики»
(обраб. М. Серовой).
Фольклор народов мира. Песенки. «Кораблик», «Храбрецы», «Маленькие
феи», «Три зверолова» англ., обр. С. Маршака; «Что за грохот», пер. с
латыш. С. Маршака; «Купите лук...», пер. с шотл. И. Токмаковой;
«Разговор лягушек», «Несговорчивый удод», «Помогите!» пер. с чеш. С.
Маршака.
Сказки. «Два жадных медвежонка», венг., обр. А. Краснова и В.
Важдаева; «Упрямые козы», узб. обр. Ш. Сагдуллы; «У солнышка в
гостях», пер. со словац. С. Могилевской и Л. Зориной; «Храбрецмолодец», пер. с болг. Л. Грибовой; «Пых», белорус, обр. Н. Мялика:
«Лесной мишка и проказница мышка», латыш., обр. Ю. Ванага, пер. Л.
Воронковой.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Бальмонт К.Д. «Осень»; Благинина Е.А. «Радуга»; Городецкий
С.М. «Кто это?»; Заболоцкий Н.А. «Как мыши с котом воевали»; Кольцов
А.В. «Дуют ветры...» (из стихотворения «Русская песня»); Косяков И.И.
«Все она»; Майков А.Н. «Колыбельная песня»; Маршак С .Я. «Детки в
клетке» (стихотворения из цикла по выбору), «Тихая сказка», «Сказка об
262
От 4 до 5 лет
умном мышонке»; Михалков С.В. «Песенка друзей»; Мошковская Э.Э.
«Жадина»; Плещеев А.Н. «Осень наступила...», «Весна» (в сокр.);
Пушкин А.С. «Ветер, ветер! Ты могуч!..», «Свет наш, солнышко!..», по
выбору); Токмакова И.П. «Медведь»; Чуковский К.И. «Мойдодыр»,
«Муха- цокотуха», «Ёжики смеются», «Ёлка», Айболит», «Чудо-дерево»,
«Черепаха» (по выбору).
Проза. Бианки В.В. «Купание медвежат»; Воронкова Л.Ф. «Снег идет» (из
книги «Снег идет»); Дмитриев Ю. «Синий шалашик»; Житков Б.С. «Что я
видел» (1-2 рассказа по выбору); Зартайская И. «Душевные истории про
Пряника и Вареника»; Зощенко М.М. «Умная птичка»; Прокофьева C.JI.
«Маша и Ойка», «Сказка про грубое слово «Уходи»», «Сказка о
невоспитанном мышонке» (из книги «Машины сказки», по выбору);
Сутеев В.Г. «Три котенка»; Толстой JI.H. «Птица свила гнездо...»; «Таня
знала буквы...»; «У Вари был чиж...», «Пришла весна...» (1-2 рассказа по
выбору); Ушинский К.Д. «Петушок с семьей», «Уточки», «Васька»,
«Лиса-Патрикеевна» (1-2 рассказа по выбору); Хармс Д.И. «Храбрый ёж».
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Виеру Г. «Ёжик и барабан», пер. с молд. Я. Акима; Воронько П.
«Хитрый ёжик», пер. с укр. С. Маршака; Дьюдни А. «Лама красная
пижама», пер. Т. Духановой; Забила Н.Л. «Карандаш», пер. с укр. 3.
Александровой; Капутикян С. «Кто скорее допьет», пер. с арм.
Спендиаровой; Карем М. «Мой кот», пер. с франц. М. Кудиновой;
Макбратни С. «Знаешь, как я тебя люблю», пер. Е. Канищевой, Я.
Шапиро; Милева Л. «Быстроножка и серая Одежка», пер. с болг. М.
Маринова.
Проза. Бехлерова X. «Капустный лист», пер. с польск. Г. Лукина; Биссет
Д. «Лягушка в зеркале», пер. с англ. Н. Шерешевской; Муур Л. «Крошка
Енот и Тот, кто сидит в пруду», пер. с англ. О. Образцовой; Чапек И. «В
лесу» (из книги «Приключения песика и кошечки»), пер. чешек. Г.
Лукина.
Малые формы фольклора. «Барашеныси...», «Гуси, вы гуси...», «Дождикдождик, веселей», «Дон! Дон! Дон!...», «Жил у бабушки козел»,
«Зайчишка- трусишка...», «Идет лисичка по мосту...», «Иди весна, иди,
красна...», «Кот на печку пошел...», «Наш козел...», «Ножки, ножки, где
вы были?..», «Раз, два, три, четыре, пять - вышел зайчик погулять»,
«Сегодня день целый...», «Сидит, сидит зайка...», «Солнышковедрышко...», «Стучит, бренчит», «Тень-тень, потетень».
Русские народные сказки. «Гуси-лебеди» (обраб. М.А. Булатова);
«Жихарка» (обраб. И. Карнауховой); «Заяц-хваста» (обраб. А.Н.
Толстого); «Зимовье» (обраб. И. Соколова-Микитова); «Коза-дереза»
(обраб. М.А. Булатова); «Петушок и бобовое зернышко» (обраб. О.
Капицы); «Лиса-лапотница» (обраб. В. Даля); «Лисичка-сестричка и волк
(обраб. М.А. Булатова); «Смоляной бычок» (обраб. М.А. Булатова);
«Снегурочка» (обраб. М.А. Булатова).
Фольклор народов мира.
Песенки. «Утята», франц., обраб. Н. Гернет и С. Гиппиус; «Пальцы», пер.
с нем. J1. Яхина; «Песня моряка» норвежек, нар. песенка (обраб. Ю.
Вронского); «Барабек», англ. (обраб. К. Чуковского); «Шалтай-Болтай»,
англ. (обраб. С. Маршака).
Сказки. «Бременские музыканты» из сказок братьев Гримм, пер. с. нем.
A.
Введенского, под ред. С. Маршака;
263
«Два жадных медвежонка», венгер. сказка (обраб. А. Красновой и В.
Важдаева); «Колосок», укр. нар. сказка (обраб. С. Могилевской); «Красная
Шапочка», из сказок Ш. Перро, пер. с франц. Т. Габбе; «Три поросенка»,
пер. с англ. С. Михалкова.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. «Первый снег»; Александрова З.Н. «Таня пропала»,
«Теплый дождик» (по выбору); Бальмонт К.Д. «Росинка»; Барто A.JI.
«Уехали», «Я знаю, что надо придумать» (по выбору); Берестов В.Д.
«Искалочка»; Благинина Е.А. «Дождик, дождик...», «Посидим в тишине»
(по выбору); Брюсов
B.
Я.
«Колыбельная»; Бунин И. А.
«Листопад» (отрывок); Гамазкова И. «Колыбельная для бабушки»; Гернет
Н. и Хармс Д. «Очень-очень вкусный пирог»; Есенин С.А. «Поет зима аукает...»; Заходер Б.В. «Волчок», «Кискино горе» (по выбору); Кушак
Ю.Н. «Сорок сорок»; Лукашина М. «Розовые очки», Маршак С.Я.
«Багаж», «Про все на свете», «Вот какой рассеянный», «Мяч», «Усатыйполосатый», «Пограничники» (1-2 по выбору); Матвеева Н. «Она умеет
превращаться»; Маяковский В.В. «Что такое хорошо и что такое плохо?»;
Михалков С.В. «А что у Вас?», «Рисунок», «Дядя Степа - милиционер» (12 по выбору); Мориц Ю.П. «Песенка про сказку», «Дом гнома, гном дома!», «Огромный собачий секрет» (1-2 по выбору); Мошковская Э.Э.
«Добежали до вечера»; Орлова А. «Невероятно длинная история про
таксу»; Пушкин А.С. «Месяц, месяц...» (из «Сказки о мертвой
царевне...»), «У лукоморья...» (из вступления к поэме «Руслан и
Людмила»), «Уж небо осенью дышало...» (из романа «Евгений Онегин)
(по выбору); Сапгир Г.В. «Садовник»; Серова Е. «Похвалили»; Сеф Р.С.
«На свете все на все похоже...», «Чудо» (по выбору); Токмакова И.П.
«Ивы», «Сосны», «Плим», «Где спит рыбка?» (по выбору); Толстой А.К.
«Колокольчики мои»; Усачев А. «Выбрал папа ёлочку»; Успенский Э.Н.
«Разгром»; Фет А.А. «Мама! Глянь-ка из окошка...»; Хармс Д.И. «Очень
страшная история», «Игра» (по выбору); Черный С. «Приставалка»;
Чуковский К.И. «Путаница», «Закаляка», «Радость», «Тараканище» (по
выбору).
Проза. Абрамцева Н.К. «Дождик», «Как у зайчонка зуб болел» (по
выбору); Берестов В.Д. «Как найти дорожку»; Бианки В.В. «Подкидыш»,
«Лис и мышонок», «Первая охота», «Лесной колобок - колючий бок» (1-2
рассказа по выбору); Вересаев В.В. «Братишка»; Воронин С.А.
«Воинственный Жако»; Воронкова Л.Ф. «Как Аленка разбила зеркало»
(из книги «Солнечный денек»); Дмитриев Ю. «Синий шалашик»;
Драгунский В.Ю. «Он живой и светится...», «Тайное становится явным»
(по выбору); Зощенко М.М. «Показательный ребёнок», «Глупая история»
(по выбору); Коваль Ю.И. «Дед, баба и Алеша»; Козлов С.Г.
«Необыкновенная весна», «Такое дерево» (по выбору); Носов Н.Н.
«Заплатка», «Затейники»; Пришвин М.М. «Ребята и утята», «Журка» (по
выбору); Сахарнов С.В. «Кто прячется лучше всех?»; Сладков Н.И.
«Неслух»; Сутеев В.Г. «Мышонок и карандаш»; Тайц Я.М. «По пояс»,
«Все здесь» (по выбору); Толстой JI.H. «Собака шла по дощечке...»,
«Хотела галка пить...», «Правда всего дороже», «Какая бывает роса на
траве», «Отец приказал сыновьям...» (1-2 по выбору); Ушинский К.Д.
«Ласточка»; Цыферов Г.М. «В медвежачий час»; Чарушин Е.И. «Тюпа,
Томка и сорока» (1-2 рассказа по выбору).
264
От 5 до 6 лет
Литературные сказки. Горький М. «Воробьишко»; Мамин-Сибиряк Д.Н.
«Сказка про Комара Комаровича - Длинный Нос и про Мохнатого Мишу Короткий Хвост»; Москвина М.Л. «Что случилось с крокодилом»; Сеф
Р.С. «Сказка о кругленьких и длинненьких человечках»; Чуковский К.И.
«Телефон», «Тараканище», «Федорино горе», «Айболит и воробей» (1-2
рассказа по выбору). Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Бжехва Я. «Клей», пер. с польск. Б. Заходер; Грубин Ф. «Слезы»,
пер. с чеш. Е. Солоновича; Квитко Л.М. «Бабушкины руки» (пер. с евр. Т.
Спендиаровой); Райнис Я. «Наперегонки», пер. с латыш. Л. Мезинова;
Тувим Ю. «Чудеса», пер. с польск. В. Приходько; «Про пана
Трулялинского», пересказ с польск. Б. Заходера; «Овощи», пер. с польск.
С. Михалкова.
Литературные сказки. Балинт А. «Гном Гномыч и Изюмка» (1-2 главы из
книги по выбору), пер. с венг. Г. Лейбутина; Дональдсон Д. «Груффало»,
«Хочу к маме» (пер. М. Бородицкой) (по выбору); Ивамура К. «14 лесных
мышей» (пер. Е. Байбиковой); Ингавес Г. «Мишка Бруно» (пер. О.
Мяэотс); Керр Д. «Мяули. Истории из жизни удивительной кошки» (пер.
М. Аромштам); Лангройтер Ю. «А дома лучше!» (пер. В. Фербикова);
Мугур Ф. «Рилэ-Йепурилэ и Жучок с золотыми крылышками» (пер. с
румынск. Д. Шполянской); Пенн О. «Поцелуй в ладошке» (пер. Е.
Сорокиной); Родари Д. «Собака, которая не умела лаять» (из книги
«Сказки, у которых три конца»), пер. с итал. И. Константиновой; Хогарт
Э. «Мафин и его веселые друзья» (1-2 главы из книги по выбору), пер. с
англ. О. Образцовой и Н. Шанько; Юхансон Г. «Мулле Мек и Буффа»
(пер. Л. Затолокиной).
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки,
пословицы, поговорки, заклички, народные песенки, прибаутки,
скороговорки.
Русские народные сказки. «Жил-был карась...» (докучная сказка); «Жилибыли два братца...» (докучная сказка); «Заяц-хвастун» (обраб. О.И.
Капицы/ пересказ А.Н. Толстого); «Крылатый, мохнатый да масляный»
(обраб.
И.В. Карнауховой); «Лиса и кувшин» (обраб. О.И. Капицы); «Морозко»
(пересказ М. Булатова); «По щучьему веленью» (обраб. А.Н. Толстого);
«Сестрица Алёнушка и братец Иванушка» (пересказ А.Н. Толстого);
«Сивка-бурка» (обраб. М.А. Булатова/ обраб. А.Н. Толстого/ пересказ
К.Д. Ушинского); «Царевна- лягушка» (обраб. А.Н. Толстого/ обраб. М.
Булатова).
Сказки народов мира. «Госпожа Метелица», пересказ с нем. А.
Введенского, под редакцией С.Я. Маршака, из сказок братьев Гримм;
«Жёлтый аист», пер. с кит. Ф. Ярлина; «Златовласка», пер. с чешек. К.Г.
Паустовского; «Летучий корабль», пер. с укр. А. Нечаева; «Рапунцель»
пер. с нем. Г. Петникова/ пер. и обраб. И. Архангельской.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. «Жадина»; Барто А.Л. «Верёвочка», «Гуси-лебеди»,
«Есть такие мальчики», «Мы не заметили жука» (1-2 стихотворения по
выбору); Бородицкая М. «Тетушка Луна»; Бунин И.А. «Первый снег»;
Волкова Н. «Воздушные замки»; Городецкий С.М. «Котёнок»; Дядина Г.
«Пуговичный городок»; Есенин С.А. «Берёза»; Заходер Б.В. «Моя
Вообразилия»; Маршак С.Я. «Пудель»; Мориц Ю.П. «Домик с трубой»;
Мошковская Э.Э. «Какие бывают подарки»; Пивоварова И.М. «Сосчитать
265
не могу»; Пушкин А.С. «У лукоморья дуб зелёный....» (отрывок из поэмы
«Руслан и Людмила»), «Ель растёт перед дворцом....» (отрывок из
«Сказки о царе Салтане....» (по выбору); Сеф Р.С. «Бесконечные стихи»;
Симбирская Ю. «Ехал дождь в командировку»; Степанов В.А. «Родные
просторы»; Суриков И.З. «Белый снег пушистый», «Зима» (отрывок);
Токмакова И.П. «Осенние листья»; Тютчев Ф.И. «Зима недаром
злится....»; Усачев А. «Колыбельная книга», «К нам приходит Новый
год»; Фет А.А. «Мама, глянь-ка из окошка....»; Цветаева М.И. «У
кроватки»; Чёрный С. «Волк»; Чуковский К.И. «Ёлка»; Яснов М.Д.
«Мирная считалка», «Жила-была семья», «Подарки для Елки. Зимняя
книга» (по выбору).
Проза. Аксаков С.Т. «Сурка»; Алмазов Б.А. «Горбушка»; Баруздин С.А.
«Берегите свои косы!», «Забракованный мишка» (по выбору); Бианки В.В.
«Лесная газета» (2-3 рассказа по выбору); Гайдар А.П. «Чук и Гек»,
«Поход» (по выбору); Голявкин В.В. «И мы помогали», «Язык», «Как я
помогал маме мыть пол», «Закутанный мальчик» (1-2 рассказа по
выбору); Дмитриева В.И. «Малыш и Жучка»; Драгунский В.Ю.
«Денискины рассказы» (1-2 рассказа по выбору); Москвина М.Л. «Кроха»;
Носов Н.Н. «Живая шляпа», «Дружок», «На горке» (по выбору);
Пантелеев Л. «Буква ТЫ»; Паустовский К.Г. «Кот-ворюга»; Погодин Р.П.
«Книжка про Гришку» (1-2 рассказа по выбору); Пришвин М.М. «Глоток
молока», «Беличья память», «Курица на столбах» (по выбору);
Симбирская Ю. «Лапин»; Сладков Н.И. «Серьёзная птица», «Карлуха» (по
выбору); Снегирёв Г.Я. «Про пингвинов» (1-2 рассказа по выбору);
Толстой Л.Н. «Косточка», «Котёнок» (по выбору); Ушинский К.Д.
«Четыре желания»; Фадеева О. «Фрося - ель обыкновенная»; Шим Э.Ю.
«Петух и наседка», «Солнечная капля» (по выбору).
Литературные сказки. Александрова Т.И. «Домовёнок Кузька»; Бажов
П.П. «Серебряное копытце»; Бианки В.В. «Сова», «Как муравьишка
домой спешил», «Синичкин календарь», «Молодая ворона», «Хвосты»,
«Чей нос лучше?», «Чьи это ноги?», «Кто чем поёт?», «Лесные домишки»,
«Красная горка», «Кукушонок», «Где раки зимуют» (2-3 сказки по
выбору); Даль В.И. «Старик-годовик»; Ершов П.П. «Конёк-горбунок»;
Заходер Б.В. «Серая Звёздочка»; Катаев В.П. «Цветик- семицветик»,
«Дудочка и кувшинчик» (по выбору); Мамин-Сибиряк Д.Н.
«Алёнушкины сказки» (1-2 сказки по выбору); Михайлов М.Л. «Два
Мороза»; Носов Н.Н. «Бобик в гостях у Барбоса»; Петрушевская Л.С. «От
тебя одни слёзы»; Пушкин А.С. «Сказка о царе Салтане, о сыне его
славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной
царевне лебеди», «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях» (по
выбору); Сапгир Г.Л. «Как лягушку продавали»; Телешов Н.Д.
«Крупеничка»; Ушинский К.Д. «Слепая лошадь»; Чуковский К.И.
«Доктор Айболит» (по мотивам романа X. Лофтинга).
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Бжехва Я. «На Горизонтских островах» (пер. с польск. Б.В.
Заходера); Валек М. «Мудрецы» (пер. со словацк. Р.С. Сефа); Капутикян
С.Б. «Моя бабушка» (пер. с армянск. Т. Спендиаровой); Карем М.
«Мирная считалка» (пер. с франц. В.Д. Берестова); Сиххад А. «Сад» (пер.
с азербайдж. А. Ахундовой); Смит У.Д. «Про летающую корову» (пер. с
англ. Б.В. Заходера); Фройденберг А. «Великан и мышь» (пер. с нем. Ю.И.
Коринца); Чиарди Дж. «О том, у кого три глаза» (пер. с англ. Р.С. Сефа).
266
От 6 до 7 лет
Литературные сказки. Сказки-повести (для длительного чтения).
Андерсен Г.Х. «Огниво» (пер. с датск. А. Ганзен), «Свинопас» (пер. с
датск. А. Ганзен), «Дюймовочка» (пер. с датск. и пересказ А. Ганзен),
«Гадкий утёнок» (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А.
Любарской), «Новое платье короля» (пер. с датск. А. Ганзен), «Ромашка»
(пер. с датск. А. Ганзен), «Дикие лебеди» (пер. с датск. А. Ганзен) (1-2
сказки по выбору); Киплинг Дж. Р. «Сказка о слонёнке» (пер. с англ. К.И.
Чуковского), «Откуда у кита такая глотка» (пер. с англ. К.И. Чуковского,
стихи в пер. С .Я. Маршака) (по выбору); Коллоди К. «Пиноккио. История
деревянной куклы» (пер. с итал. Э.Г. Казакевича); Лагерлёф С. «Чудесное
путешествие Нильса с дикими гусями» (в пересказе 3. Задунайской и А.
Любарской); Линдгрен А. «Карлсон, который живёт на крыше, опять
прилетел» (пер. со швед. Л.З. Лунгиной); Лофтинг X. «Путешествия
доктора Дулиттла» (пер. с англ. С. Мещерякова); Милн А.А. «Винни-Пух
и все, все, все» (перевод с англ. Б.В. Заходера); Пройслер О. «Маленькая
Баба-яга» (пер. с нем. Ю. Коринца), «Маленькое привидение» (пер. с нем.
Ю. Коринца); Родари Д. «Приключения
Чипполино» (пер. с итал. 3. Потаповой), «Сказки, у которых три конца»
(пер. с итал. И.Г. Константиновой).
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки,
пословицы, поговорки, заклички, народные песенки, прибаутки,
скороговорки.
Русские народные сказки. «Василиса Прекрасная» (из сборника А.Н.
Афанасьева); «Вежливый Кот-воркот» (обраб. М. Булатова); «Иван
Царевич и Серый Волк» (обраб. А.Н. Толстого); «Зимовье зверей» (обраб.
А.Н. Толстого); «Кощей Бессмертный» (2 вариант) (из сборника А.Н.
Афанасьева); «Рифмы» (авторизованный пересказ Б.В. Шергина); «Семь
Симеонов - семь работников» (обраб. И.В. Карнауховой); «Солдатская
загадка» (из сборника А.Н. Афанасьева); «У страха глаза велики» (обраб.
О.И. Капицы); «Хвосты» (обраб. О.И. Капицы).
Былины. «Садко» (пересказ И.В. Карнауховой/ запись П.Н. Рыбникова);
«Добрыня и Змей» (обраб. Н.П. Колпаковой/ пересказ И.В. Карнауховой);
«Илья Муромец и Соловей-Разбойник» (обраб. А.Ф. Гильфердинга/
пересказ И.В. Карнауховой).
Сказки народов мира. «Айога», нанайск., обраб. Д. Нагишкина;
«Беляночка и Розочка», нем. из сказок Бр. Гримм, пересказ А.К.
Покровской; «Самый красивый наряд на свете», пер. с япон. В. Марковой;
«Голубая птица», туркм. обраб. А. Александровой и М. Туберовского;
«Кот в сапогах» (пер. с франц. Т. Габбе), «Волшебница» (пер. с франц.
И.С. Тургенева), «Мальчик с пальчик» (пер. с франц. Б.А. Дехтерёва),
«Золушка» (пер. с франц. Т. Габбе) из сказок Перро Ш.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. «Мой верный чиж»; Бальмонт К.Д. «Снежинка»;
Благинина Е.А. «Шинель», «Одуванчик», «Наш дедушка» (по выбору);
Бунин И.А. «Листопад»; Владимиров Ю.Д. «Чудаки»; Гамзатов Р.Г. «Мой
дедушка» (перевод с аварского языка Я. Козловского), Городецкий С.М.
«Весенняя песенка»; Есенин С.А. «Поёт зима, аукает....», «Пороша»;
Жуковский В.А. «Жаворонок»; Левин В.А. «Зелёная история»; Маршак
С.Я. «Рассказ о неизвестном герое»; Маяковский В.В. «Эта книжечка моя,
про моря и про маяк»; Моравская М. «Апельсинные корки»; Мошковская
Э.Э. «Добежали до вечера», «Хитрые старушки»; Никитин И.С. «Встреча
267
зимы»; Орлов В.Н. «Дом под крышей голубой»; Пляцковский М.С.
«Настоящий друг»; Пушкин А.С. «Зимний вечер», «Унылая пора! Очей
очарованье!..» («Осень»), «Зимнее утро» (по выбору); Рубцов Н.М. «Про
зайца»; Сапгир Г.В. «Считалки», «Скороговорки», «Людоед и принцесса,
или Всё наоборот» (по выбору); Серова Е.В. «Новогоднее»; Соловьёва
П.С. «Подснежник», «Ночь и день»; Степанов В.А. «Что мы Родиной
зовём?»; Токмакова И.П. «Мне грустно», «Куда в машинах снег везут»
(по выбору); Тютчев Ф.И. «Чародейкою зимою...», «Весенняя гроза»;
Успенский Э.Н. «Память»; Чёрный С. «На коньках», «Волшебник» (по
выбору).
Проза. Алексеев С.П. «Первый ночной таран»; Бианки В.В. «Тайна
ночного леса»; Воробьёв Е.З. «Обрывок провода»; Воскобойников В.М.
«Когда Александр Пушкин был маленьким»; Житков Б.С. «Морские
истории» (1-2 рассказа по выбору); Зощенко М.М. «Рассказы о Лёле и
Миньке» (1-2 рассказа по выбору); Коваль Ю.И. «Русачок-травник»,
«Стожок», «Алый» (по выбору); Куприн А.И. «Слон»; Мартынова К.,
Василиади О. «Ёлка, кот и Новый год»; Носов Н.Н. «Заплатка»,
«Огурцы», «Мишкина каша» (по выбору); Митяев А.В. «Мешок овсянки»;
Погодин Р.П. «Жаба», «Шутка» (по выбору); Пришвин М.М. «Лисичкин
хлеб», «Изобретатель» (по выбору); Ракитина Е. «Приключения
новогодних игрушек», «Серёжик» (по выбору); Раскин А.Б. «Как папа
был маленьким» (1-2 рассказа по выбору); Сладков Н.И. «Хитрющий
зайчишка», «Синичка необыкновенная», «Почему ноябрь пегий» (по
выбору); Соколов-Микитов И.С. «Листопадничек»; Толстой Л.Н.
«Филипок», «Лев и собачка», «Прыжок», «Акула», «Пожарные собаки»
(1-2 рассказа по выбору); Фадеева О. «Мне письмо!»; Чаплина В.В.
«Кинули»; Шим Э.Ю. «Хлеб растет».
Литературные сказки. Гайдар А.П. «Сказка о Военной тайне, о
Мальчише- Кибальчише и его твёрдом слове»; Гаршин В.М. «Лягушкапутешественница»; Козлов С.Г. «Как Ёжик с Медвежонком звёзды
протирали»; Маршак С .Я. «Двенадцать месяцев»; Паустовский К.Г.
«Тёплый хлеб», «Дремучий медведь» (по выбору); Ремизов A.M. «Гусилебеди», «Хлебный голос»; Скребицкий Г.А. «Всяк по-своему»; СоколовМикитов И.С. «Соль Земли». Произведения поэтов и писателей разных
стран.
Поэзия. Брехт Б. «Зимний вечер через форточку» (пер. с нем. К.
Орешина); Дриз О.О. «Как сделать утро волшебным» (пер. с евр. Т.
Спендиаровой); Лир Э. «Лимерики» (пер. с англ. Г. Кружкова); Станчев
Л. «Осенняя гамма» (пер. с болг. И.П. Токмаковой); Стивенсон Р.Л.
«Вычитанные страны» (пер. с англ. Вл.Ф. Ходасевича).
Литературные сказки. Сказки-повести (для длительного чтения).
Андерсен Г.Х. «Оле-Лукойе» (пер. с датск. А. Ганзен), «Соловей» (пер. с
датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской), «Стойкий
оловянный солдатик» (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А.
Любарской), «Снежная Королева» (пер. с датск. А. Ганзен), «Русалочка»
(пер. с датск. А. Ганзен) (1-2 сказки по выбору); Гофман Э.Т.А.
«Щелкунчик и мышиный Король» (пер. с нем. И. Татариновой); Киплинг
Дж. Р. «Маугли» (пер. с англ. Н. Дарузес/И. Шустовой), «Кошка, которая
гуляла сама по себе» (пер. с англ. К.И. Чуковского/Н. Дарузерс); Кэррол
Л. «Алиса в стране чудес» (пер. с англ. Н. Демуровой, Г. Кружкова, А.
Боченкова, стихи в пер.
268
С.Я. Маршака, Д. Орловской, О. Седаковой); Линдгрен А. «Три повести о
Малыше и Карлсоне» (пер. со шведск. Л.З. Лунгиной); Нурдквист С.
«История о том, как Финдус потерялся, когда был маленьким»; Поттер Б.
«Сказка про Джемайму Нырнивлужу» (пер. с англ. И.П. Токмаковой);
Родари Дж. «Путешествие Голубой Стрелы» (пер. с итал. Ю. Ермаченко);
Топпелиус С. «Три ржаных колоска» (пер. со шведск. А. Любарской); Эме
М. «Краски» (пер. с франц. И. Кузнецовой); Янссон Т. «Шляпа
волшебника» (пер. со шведск. языка В.А. Смирнова/Л. Брауде).
Примерный перечень музыкальных произведений (п. 33.2 ФОП ДО)
От 2 до 3 лет
От 3 до 4 лет
Слушание. «Наша погремушка», муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой;
«Весною», «Осенью», муз. С. Майкапара; «Цветики», муз. В. Карасевой,
сл. Н. Френкель; «Вот как мы умеем», «Марш и бег», муз. Е. Тиличеевой,
сл. Н. Френкель; «Кошечка» (к игре «Кошка и котята»), муз. В. Витлина,
сл. Н. Найденовой; «Микита», белорус, нар. мелодия, обраб. С.
Полонского; «Пляска с платочком», муз. Е. Тиличеевой, сл. И.
Грантовской; «Полянка», рус. нар. мелодия, обраб. Г. Фрида; «Утро», муз.
Г. Гриневича, сл. С. Прокофьевой.
Пение. «Баю» (колыбельная), муз. М. Раухвергера; «Белые гуси», муз. М.
Красева, сл. М. Клоковой; «Дождик», рус. нар. мелодия, обраб. В. Фере;
«Елочка», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова; «Кошечка», муз. В.
Витлина, сл. Н. Найденовой; «Ладушки», рус. нар. мелодия; «Птичка»,
муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; «Собачка», муз. М. Раухвергера, сл. Н.
Комиссаровой; «Цыплята», муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной;
«Колокольчик», муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой.
Музыкально-ритмические движения. «Дождик», муз. и сл. Е.
Макшанцевой; «Воробушки», «Погремушка, попляши», «Колокольчик»,
«Погуляем», муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой; «Вот как мы умеем», муз.
Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель.
Рассказы с музыкальными иллюстрациями. «Птички», муз. Г. Фрида;
«Праздничная прогулка», муз. А. Александрова.
Игры с пением. «Игра с мишкой», муз. Г. Финаровского; «Кто у нас
хороший?», рус. нар. песня.
Музыкальные забавы. «Из-за леса, из-за гор», Т. Казакова; «Котик и
козлик», муз. Ц. Кюи.
Инсценирование песен. «Кошка и котенок», муз. М. Красева, сл. О.
Высотской; «Неваляшки», муз. 3. Левиной; Компанейца
Слушание. «Осенью», муз. С. Майкапара; «Ласковая песенка», муз. М.
Раухвергера, сл. Т. Мираджи; «Колыбельная», муз. С. Разаренова;
«Мишка с куклой пляшут полечку», муз. М. Качурбиной; «Зайчик», муз.
Л. Лядовой; «Резвушка» и «Капризуля», муз. В. Волкова; «Воробей», муз.
А. Руббах; «Дождик и радуга», муз. С. Прокофьева; «Со вьюном я хожу»,
рус. нар. песня; «Лесные картинки», муз. Ю. Слонова. Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Лю-лю, бай», рус. нар.
колыбельная; «Я иду с цветами», муз. Е. Тиличеевой, сл. Л. Дымовой;
«Маме улыбаемся», муз. В. Агафонникова, сл. 3. Петровой; пение
народной потешки «Солнышко-ведрышко; муз. В. Карасевой, сл.
Народные.
Песни. «Петушок» и «Ладушки», рус. нар. песни; «Зайчик», рус. нар.
песня, обр. Н. Лобачева; «Зима», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель;
269
От 4 до 5 лет
«Наша елочка», муз. М. Красева, сл. М. Клоковой; «Прокати, лошадка,
нас», муз. В. Агафонникова и К. Козыревой, сл. И. Михайловой; «Маме
песенку пою», муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; «Цыплята», муз. А.
Филиппенко, сл. Т. Волгиной.
Песенное творчество. «Бай-бай, бай-бай», «Лю-лю, бай», рус. нар.
колыбельные; «Как тебя зовут?», «Спой колыбельную», «Ах ты,
котенька-коток», рус. нар. колыбельная; придумывание колыбельной
мелодии и плясовой мелодии.
Музыкально-ритмические движения.
Игровые упражнения, ходьба и бег под музыку «Марш и бег»
A.
Александрова; «Скачут лошадки»,
муз. Т. Попатенко; «Шагаем как физкультурники», муз. Т. Ломовой;
«Топотушки», муз. М. Раухвергера; «Птички летают», муз. Л.
Банниковой; перекатывание мяча под музыку Д. Шостаковича (вальсшутка); бег с хлопками под музыку Р. Шумана (игра в жмурки).
Этюды-драматизации. «Зайцы и лиса», муз. Е. Вихаревой; «Медвежата»,
муз. М. Красева, сл. Н. Френкель; «Птички летают», муз. Л. Банниковой;
«Жуки», венгер. нар. мелодия, обраб. Л. Вишкарева.
Игры. «Солнышко и дождик», муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто;
«Жмурки с Мишкой», муз. Ф. Флотова; «Где погремушки?», муз. А.
Александрова; «Заинька, выходи», муз. Е. Тиличеевой; «Игра с куклой»,
муз. В. Карасевой; «Ходит Ваня», рус. нар. песня, обр. Н. Метлова.
Хороводы и пляски. «Пляска с погремушками», муз. и сл. В. Антоновой;
«Пальчики и ручки», рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; танец с
листочками под рус. нар. плясовую мелодию; «Пляска с листочками»,
муз. Н. Китаевой, сл. А. Ануфриевой; «Танец около елки», муз. Р. Равина,
сл. П. Границыной; танец с платочками под рус. нар. мелодию;
«Помирились», муз. Т. Вилькорейской.
Характерные танцы. «Танец снежинок», муз. Бекмана; «Фонарики», муз.
Р. Рустамова; «Танец зайчиков», рус. нар. мелодия; «Вышли куклы
танцевать», муз. В. Витлина.
Развитие танцевально-игрового творчества. «Пляска», муз. Р. Рустамова;
«Зайцы», муз. Е. Тиличеевой; «Веселые ножки», рус. нар. мелодия, обраб.
B.
Агафонникова;
«Волшебные
платочки», рус. нар. мелодия, обраб. Р. Рустамова.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. «Птицы и птенчики», «Веселые
матрешки», «Три медведя».
Развитие ритмического слуха. «Кто как идет?», «Веселые дудочки».
Развитие тембрового и динамического слуха. «Громко - тихо», «Узнай
свой инструмент»; «Колокольчики».
Определение жанра и развитие памяти. «Что делает кукла?», «Узнай и
спой песню по картинке».
Подыгрывание на детских ударных музыкальных инструментах.
Народные мелодии.
Слушание. «Ах ты, береза», рус. нар. песня; «Осенняя песенка», муз. Д.
Васильева-Буглая, сл. А. Плещеева; «Музыкальный ящик» (из «Альбома
пьес для детей» Г. Свиридова); «Вальс снежных хлопьев» из балета
«Щелкунчик», муз. П. Чайковского; «Итальянская полька», муз. С.
Рахманинова; «Как у наших у ворот», рус. нар. мелодия; «Мама», муз. П.
Чайковского, «Жаворонок», муз. М. Глинки; «Марш», муз. С.
270
Прокофьева. Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Путаница» - песня-шутка; муз.
Е. Тиличеевой, сл. К. Чуковского, «Кукушечка», рус. нар. песня, обраб. И.
Арсеева; «Паучок» и «Кисонька-мурысонька», рус. нар. песни; заклички:
«Ой, кулики! Весна поет!» и «Жаворонушки, прилетите!».
Песни. «Осень», муз. И. Кишко, сл. Т. Волгиной; «Санки», муз. М.
Красева, сл. О. Высотской; «Зима прошла», муз. Н. Метлова, сл. М.
Клоковой; «Подарок маме», муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной;
«Воробей», муз. В. Герчик, сл. А. Чельцова; «Дождик», муз. М. Красева,
сл. Н. Френкель. Музыкально-ритмические движения.
Игровые упражнения. «Пружинки» под рус. нар. мелодию; ходьба под
«Марш», муз. И. Беркович; «Веселые мячики» (подпрыгивание и бег),
муз. М. Сатулиной; лиса и зайцы под муз. А. Майкапара «В садике»;
ходит медведь под муз. «Этюд» К. Черни; «Полька», муз. М. Глинки;
«Всадники», муз. В. Витлина; потопаем, покружимся под рус. нар.
мелодии; «Петух», муз. Т. Ломовой; «Кукла», муз. М. Старокадомского;
«Упражнения с цветами» под муз. «Вальса» А. Жилина.
Этюды-драматизации. «Барабанщик», муз. М. Красева; «Танец осенних
листочков», муз. А. Филиппенко, сл. Е. Макшанцевой; «Барабанщики»,
муз. Д. Кабалевского и С. Левидова; «Считалка», «Катилось яблоко», муз.
В. Агафонникова.
Хороводы и пляски. «Топ и хлоп», муз. Т. Назарова-Метнер, сл. Е.
Каргановой; «Танец с ложками» под рус. нар. мелодию; новогодние
хороводы по выбору музыкального руководителя.
Характерные танцы. «Снежинки», муз. О. Берта, обраб. Н. Метлова;
«Танец зайчат» под «Польку» И. Штрауса; «Снежинки», муз. Т. Ломовой;
«Бусинки» под «Галоп» И. Дунаевского.
Музыкальные игры. «Курочка и петушок», муз. Г. Фрида; «Жмурки», муз.
Ф. Флотова; «Медведь и заяц», муз. В. Ребикова; «Самолеты», муз. М.
Магиденко; «Найди себе пару», муз. Т. Ломовой; «Займи домик», муз. М.
Магиденко.
Игры с пением. «Огородная-хороводная», муз. Б. Можжевелова, сл. А.
Пассовой; «Гуси, лебеди и волк», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова;
«Мы на луг ходили», муз. А. Филиппенко, сл. Н. Кукловской.
Песенное творчество. «Как тебя зовут?»; «Что ты хочешь, кошечка?»;
«Наша песенка простая», муз. А. Александрова, сл. М. Ивенсен;
«Курочка-рябушечка», муз. Г. Лобачева, сл. Народные.
Развитие танцевально-игрового творчества. «Лошадка», муз. Н.
Потоловского; «Зайчики», «Наседка и цыплята», «Воробей», муз. Т.
Ломовой; «Ой, хмель мой, хмелек», рус. нар. мелодия, обраб. М.
Раухвергера; «Кукла», муз. М. Старокадомского; «Медвежата», муз. М.
Красева, сл. Н. Френкель. Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. «Птицы и птенчики», «Качели». Развитие
ритмического слуха. «Петушок, курочка и цыпленок», «Кто как идет?»,
«Веселые дудочки»; «Сыграй, как я».
Развитие тембрового и динамического слуха. «Громко-тихо», «Узнай свой
инструмент»; «Угадай, на чем играю». Определение жанра и развитие
памяти. «Что делает кукла?», «Узнай и спой песню по картинке»,
«Музыкальный магазин».
Игра на детских музыкальных инструментах. «Гармошка», «Небо синее»,
«Андрей-воробей», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Сорока271
От 5 до 6 лет
сорока», рус. нар. прибаутка, обр. Т. Попатенко.
Слушание. «Зима», муз. П. Чайковского, сл. А. Плещеева; «Осенняя
песня», из цикла «Времена года» П. Чайковского; «Полька»; муз. Д.
Львова-Компанейца, сл. 3. Петровой; «Моя Россия», муз. Г. Струве, сл. Н.
Соловьевой; «Детская полька», муз. М. Глинки; «Жаворонок», муз. М.
Глинки; «Мотылек», муз. С. Майкапара; «Пляска птиц», «Колыбельная»,
муз. Н. Римского-Корсакова. Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Ворон», рус. нар. песня, обраб.
Е. Тиличеевой; «Андрей-воробей», рус. нар. песня, обр. Ю. Слонова;
«Бубенчики», «Гармошка», муз. Е. Тиличеевой; «Паровоз», «Барабан»,
муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Найденовой.
Песни. «К нам гости пришли», муз. А. Александрова, сл. М. Ивенсен;
«Огородная-хороводная», муз. Б. Можжевелова, сл. Н. Пассовой;
«Голубые санки», муз. М. Иорданского, сл. М. Клоковой; «Гусигусенята», муз. А. Александрова, сл. Г. Бойко; «Рыбка», муз. М. Красева,
сл. М. Клоковой. Песенное творчество.
Произведения. «Колыбельная», рус. нар. песня; «Марш», муз. М. Красева;
«Дили-дили! Бом! Бом!», укр. нар. песня, сл. Е. Макшанцевой; Потешки,
дразнилки, считалки и другие рус. нар. попевки.
Музыкально-ритмические движения.
Упражнения. «Шаг и бег», муз. Н. Надененко; «Плавные руки», муз. Р.
Глиэра («Вальс», фрагмент); «Кто лучше скачет», муз. Т. Ломовой;
«Росинки», муз. С. Майкапара.
Упражнения с предметами. «Упражнения с мячами», муз. Т. Ломовой;
«Вальс», муз. Ф. Бургмюллера.
Этюды. «Тихий танец» (тема из вариаций), муз. В. Моцарта. Танцы и
пляски. «Дружные пары», муз. И. Штрауса («Полька»); «Приглашение»,
рус. нар. мелодия «Лен», обраб. М. Раухвергера; «Круговая пляска», рус.
нар. мелодия, обр. С. Разоренова.
Характерные танцы. «Матрешки», муз. Б. Мокроусова; «Пляска
Петрушек», «Танец Снегурочки и снежинок», муз. Р. Глиэра.
Хороводы. «Урожайная», муз. А. Филиппенко, сл. О. Волгиной;
«Новогодняя хороводная», муз. С. Шайдар; «Пошла млада за водой», рус.
нар. песня, обраб. В. Агафонникова.
Музыкальные игры.
Игры. «Не выпустим», муз. Т. Ломовой; «Будь ловким!», муз. Н.
Ладухина; «Ищи игрушку», «Найди себе пару», латв. нар. мелодия, обраб.
Т. Попатенко.
Игры с пением. «Колпачок», «Ворон», рус. нар. песни; «Заинька», рус.
нар. песня, обраб. Н. Римского-Корсакова; «Как на тоненький ледок», рус.
нар. песня, обраб. А. Рубца.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. «Музыкальное лото», «Ступеньки», «Где
мои детки?», «Мама и детки». Развитие чувства ритма. «Определи по
ритму», «Ритмические полоски», «Учись танцевать», «Ищи».
Развитие тембрового слуха. «На чем играю?», «Музыкальные загадки»,
«Музыкальный домик».
Развитие диатонического слуха. «Громко, тихо запоем», «Звенящие
колокольчики».
Развитие восприятия музыки и музыкальной памяти. «Будь
внимательным», «Буратино», «Музыкальный магазин», «Времена года»,
272
От 6 до 7 лет
«Наши песни».
Инсценировки и музыкальные спектакли. «Где был, Иванушка?», рус. нар.
мелодия, обраб. М. Иорданского; «Моя любимая кукла», автор Т.
Коренева; «Полянка» (музыкальная играсказка), муз. Т. Вилькорейской.
Развитие танцевально-игрового творчества «Я полю, полю лук», муз. Е.
Тиличеевой; «Вальс кошки», муз. В. Золотарева; «Гори, гори ясно!», рус.
нар. мелодия, обраб. Р. Рустамова; «А я по лугу», рус. нар. мелодия,
обраб. Т. Смирновой.
Игра на детских музыкальных инструментах. «Дон-дон», рус. нар. песня,
обраб. Р. Рустамова; «Гори, гори ясно!», рус. нар. мелодия; ««Часики»,
муз. С. Вольфензона.
Слушание. «Колыбельная», муз. В. Моцарта; «Осень» (из цикла «Времена
года» А. Вивальди); «Октябрь» (из цикла «Времена года» П.
Чайковского); «Детская полька», муз. М. Глинки; «Море», «Белка», муз.
Н. Римского-Корсакова (из оперы «Сказка о царе Салтане»);
«Итальянская полька», муз. С. Рахманинова; «Танец с саблями», муз. А.
Хачатуряна; «Пляска птиц», муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы
«Снегурочка»); «Рассвет на Москве-реке», муз. М. Мусоргского
(вступление к опере «Хованщина»).
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Бубенчики», «Наш дом»,
«Дудка», «Кукушечка», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «В школу»,
муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Котя-коток», «Колыбельная»,
«Горошина», муз. В. Карасевой; «Качели», муз. Е. Тиличеевой, сл. М.
Долинова.
Песни. «Листопад», муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; «Здравствуй,
Родина моя!», муз. Ю. Чичкова, сл. К. Ибряева; «Зимняя песенка», муз. М.
Красева, сл. С. Вышеславцевой; «Ёлка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Е.
Шмановой; сл. 3. Петровой; «Самая хорошая», муз. В. Иванникова, сл. О.
Фадеевой; «Хорошо у нас в саду», муз. В. Герчик, сл. А. Пришельца;
«Новогодний хоровод», муз. Т. Попатенко; «Новогодняя хороводная»,
муз. С. Шнайдера; «Песенка про бабушку», муз. М. Парцхаладзе; «До
свиданья, детский сад», муз. Ю. Слонова, сл. В. Малкова; «Мы теперь
ученики», муз. Г. Струве; «Праздник Победы», муз. М. Парцхаладзе;
«Песня о Москве», муз. Г. Свиридова.
Песенное творчество. «Веселая песенка», муз. Г. Струве, сл. В.
Викторова; «Плясовая», муз. Т. Ломовой; «Весной», муз. Г. Зингера.
Музыкально-ритмические движения
Упражнения. «Марш», муз. М. Робера; «Бег», «Цветные флажки», муз. Е.
Тиличеевой; «Кто лучше скачет?», «Шагают девочки и мальчики», муз. В.
Золотарева; поднимай и скрещивай флажки («Этюд», муз. К. Гуритта);
полоскать платочки: «Ой, утушка луговая», рус. нар. мелодия, обраб. Т.
Ломовой; «Упражнение с кубиками», муз. С. Соснина.
Этюды. «Медведи пляшут», муз. М. Красева; Показывай направление
(«Марш», муз. Д. Кабалевского); каждая пара пляшет по-своему («Ах ты,
береза», рус. нар. мелодия); «Попрыгунья», «Лягушки и аисты», муз. В.
Витлина.
Танцы и пляски. «Задорный танец», муз. В. Золотарева; «Полька», муз. В.
Косенко; «Вальс», муз. Е. Макарова; «Яблочко», муз. Р. Глиэра (из балета
«Красный мак»); «Прялица», рус. нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой;
«Сударушка», рус. нар. мелодия, обраб. Ю. Слонова.
273
Характерные танцы. «Танец снежинок», муз. А. Жилина; «Выход к пляске
медвежат», муз. М. Красева; «Матрешки», муз. Ю. Слонова, сл. Л.
Некрасовой.
Хороводы. «Выйду ль я на реченьку», рус. нар. песня, обраб. В.
Иванникова; «На горе-то калина», рус. нар. мелодия, обраб. А. Новикова.
Музыкальные игры.
Игры. Кот и мыши», муз. Т. Ломовой; «Кто скорей?», муз. М. Шварца;
«Игра с погремушками», муз. Ф. Шуберта «Экоссез»; «Поездка», «Пастух
и козлята», рус. нар. песня, обраб. В. Трутовского.
Игры с пением. «Плетень», рус. нар. мелодия «Сеяли девушки», обр. И.
Кишко; «Узнай по голосу», муз. В. Ребикова («Пьеса»); «Теремок», рус.
нар. песня; «Метелица», «Ой, вставала я ранешенько», рус. нар. песни;
«Ищи», муз. Т. Ломовой; «Со вьюном я хожу», рус. нар. песня, обраб. А.
Гречанинова; «Савка и Гришка», белорус, нар. песня.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. «Три поросенка», «Подумай, отгадай»,
«Звуки разные бывают», «Веселые Петрушки».
Развитие чувства ритма. «Прогулка в парк», «Выполни задание»,
«Определи по ритму». Развитие тембрового слуха. «Угадай, на чем
играю», «Рассказ музыкального инструмента», «Музыкальный домик».
Развитие диатонического слуха. «Громко-тихо запоем», «Звенящие
колокольчики, ищи».
Развитие восприятия музыки. «На лугу», «Песня - танец - марш»,
«Времена года», «Наши любимые произведения».
Развитие музыкальной памяти. «Назови композитора», «Угадай песню»,
«Повтори мелодию», «Узнай произведение».
Инсценировки и музыкальные спектакли. «Как у наших у ворот», рус.
нар. мелодия, обр. В. Агафонникова; «Как на тоненький ледок», рус. нар.
песня; «На зеленом лугу», рус. нар. мелодия; «Заинька, выходи», рус. нар.
песня, обраб. Е. Тиличеевой; «Золушка», авт. Т. Коренева, «Мухацокотуха» (опера-игра по мотивам сказки К. Чуковского), муз. М.
Красева.
Развитие танцевально-игрового творчества. «Полька», муз. Ю. Чичкова;
«Хожу я по улице», рус. нар. песня, обраб. А. Б. Дюбюк; «Зимний
праздник», муз. М. Старокадомского; «Вальс», муз. Е. Макарова;
«Тачанка», муз. К. Листова; «Два петуха», муз. С. Разоренова; «Вышли
куклы танцевать», муз. В. Витлина; «Полька», латв. нар. мелодия, обраб.
А. Жилинского; «Русский перепляс», рус. нар. песня, обраб. К. Волкова.
Игра на детских музыкальных инструментах. «Бубенчики», «Гармошка»,
муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Наш оркестр», муз. Е. Тиличеевой,
сл. Ю. Островского «На зеленом лугу», «Во саду ли, в огороде», «Сорокасорока», рус. нар. мелодии; «Белка» (отрывок из оперы «Сказка о царе
Салтане», муз. Н. Римского-Корсакова); «Я на горку шла», «Во поле
береза стояла», рус. нар. песни; «К нам гости пришли», муз. А.
Александрова; «Вальс», муз. Е. Тиличеевой.
Примерный перечень произведений изобразительного искусства (п. 33.3 ФОП ДО)
От 2 до 3 лет Иллюстрации к книгам: В.Г. Сутеев «Кораблик», «Кто сказал мяу?»,
«Цыпленок и Утенок»; Ю.А. Васнецов к книге «Колобок», «Теремок».
274
От 3 до 4 лет
От 4 до 5 лет
От 5 до 6 лет
От 6 до 7 лет
Иллюстрации к книгам: Е.И. Чарушин «Рассказы о животных»; Ю.А.
Васнецов к книге Л.Н. Толстого «Три медведя».
Иллюстрации, репродукции картин: П.П. Кончаловский «Клубника»,
«Сирень в корзине»; К.С. Петров-Водкин «Яблоки на красном фоне»;
Н.Н. Жуков «Ёлка в нашей гостиной»; М.И. Климентов «Курица с
цыплятами».
Иллюстрации, репродукции картин: И.Е. Репин «Яблоки и листья»; В.М.
Васнецов «Снегурочка»; В.А. Тропинин «Девочка с куклой»; А.И.
Бортников «Весна пришла»; А.Н. Комаров «Наводнение»; И.И. Левитан
«Сирень»; И.И. Машков «Рябинка», «Малинка».
Иллюстрации к книгам: В.В. Лебедев к книге С.Я. Маршака «Усатыйполосатый».
Иллюстрации, репродукции картин: Ф.А. Васильев «Перед дождем»; И.Е.
Репин «Осенний букет»; А.А. Пластов «Первый снег»; И.Э. Грабарь
«Февральская лазурь»; Б.М. Кустодиев «Масленица»; Ф.В. Сычков
«Катание с горы зимой»; И.И. Левитан «Березовая роща», «Зимой в лесу»;
Т.Н. Яблонская «Весна»; В.Т. Тимофеев «Девочка с ягодами»; И.И.
Машков «Натюрморт. Фрукты на блюде»; Ф.П. Толстой «Букет цветов,
бабочка и птичка»; И.Е. Репин «Стрекоза»; В.М. Васнецов «Коверсамолет».
Иллюстрации к книгам: И.Я. Билибин «Сестрица Алёнушка и братец
Иванушка», «Царевна-лягушка», «Василиса Прекрасная».
Иллюстрации, репродукции картин: И.И. Левитан «Золотая осень»,
«Осенний день. Сокольники», «Стога», «Март», «Весна. Большая вода»;
В.М. Васнецов «Аленушка», «Богатыри», «Иван - царевич на Сером
волке», «Гусляры»; Ф.А. Васильев «Перед дождем»; В.Д. Поленов
«Золотая осень»; И.Ф. Хруцкий «Цветы и плоды»; И.И. Шишкин, К.А.
Савицкий «Утро в сосновом лесу», И.И. Шишкин «Рожь»; А.И. Куинджи
«Березовая роща»; А.А. Пластов «Летом», «Сенокос»; И.С. Остроухов
«Золотая осень», З.Е. Серебрякова «За завтраком»; В.А. Серов «Девочка с
персиками»; А.С. Степанов «Катание на Масленицу»; И.Э. Грабарь
«Зимнее утро»; Ю.Кугач «Накануне праздника»; А.К. Саврасов «Грачи
прилетели», «Ранняя весна»; К.Ф. Юон «Мартовское солнце»; К.С.
Петров - Водкин «Утренний натюрморт»; К.Е. Маковский «Дети, бегущие
от грозы», «Портрет детей художника»; И.И. Ершов «Ксения читает
сказки куклам»; М.А. Врубель «Царевна-Лебедь».
Иллюстрации к книгам: И.Я. Билибин «Марья Моревна», «Сказка о царе
Салтане», «Сказке о рыбаке и рыбке»; Л.В. Владимирский к книге А.Н.
Толстой «Приключения Буратино, или Золотой ключик»; Е.М.Рачев
«Терем-теремок».
Примерный перечень анимационных и кинематографических произведений
(п. 33.4 ФОП ДО)
От 5 до 6 лет
Анимационный сериал «Тима и Тома», студия «Рики», реж. А.Борисова,
A.
Жидков, О. Мусин, А. Бахурин и другие, 2015.
275
Фильм «Паровозик из Ромашкова», студия Союзмультфильм, реж.
B.
Дегтярев, 1967.
Фильм «Как львенок и черепаха пели песню», студия Союзмультфильм,
режиссер И. Ковалевская, 1974.
Фильм «Мама для мамонтенка», студия «Союзмультфильм», режиссер О.
Чуркин, 1981.
Фильм «Катерок», студия «Союзмультфильм», режиссёр И. Ковалевская,
1970. Фильм «Мешок яблок», студия «Союзмультфильм», режиссер В.
Бордзиловский, 1974.
Фильм «Крошка енот», ТО «Экран», режиссер О. Чуркин, 1974. Фильм
«Гадкий утенок», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Дегтярев.
Фильм «Котенок по имени Гав», студия Союзмультфильм, режиссер JI.
Атаманов.
Фильм «Маугли», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Давыдов, 1971.
Фильм «Кот Леопольд», студия «Экран», режиссер А. Резников, 1975 1987. Фильм «Рикки-Тикки-Тави», студия «Союзмультфильм», режиссер
A.
Снежко-Блоцкой, 1965.
Фильм «Дюймовочка», студия «Союзмульфильм», режиссер Л. Амальрик,
1964.
Фильм «Пластилиновая ворона», ТО «Экран», режиссер А. Татарский,
1981. Фильм «Каникулы Бонифация», студия «Союзмультфильм»,
режиссер Ф. Хитрук, 1965.
Фильм «Последний лепесток», студия «Союзмультфильм», режиссер Р.
Качанов, 1977.
Фильм «Умка» и «Умка ищет друга», студия «Союзмультфильм»,
режиссер
B.
Попов, В. Пекарь, 1969, 1970.
Фильм «Умка на ёлке», студия «Союзмультфильм», режиссер А.
Воробьев,
2019.
Фильм «Сладкая сказка», студия Союзмультфильм, режиссер В. Дегтярев,
1970.
Цикл фильмов «Чебурашка и крокодил Гена», студия «Союзмультфильм»,
режиссер Р. Качанов, 1969-1983.
Цикл фильмов «38 попугаев», студия «Союзмультфильм», режиссер И.У
фимцев, 1976-91.
Цикл фильмов «Винни-Пух», студия «Союзмультфильм», режиссер Ф.
Хитрук, 1969 - 1972.
Фильм «Серая шейка», студия «Союзмультфильм», режиссер Л.
Амальрик, В. Полковников, 1948.
Фильм «Золушка», студия «Союзмультфильм», режиссер И. Аксенчук,
1979. Фильм «Новогодняя сказка», студия «Союзмультфильм», режиссер
В. Дегтярев, 1972.
Фильм «Серебряное копытце», студия Союзмультфильм, режиссер Г.
Сокольский, 1977.
Фильм«Щелкунчик», студия «Союзмультфильм», режиссер
Б. Степанцев, 1973.
276
От 6 до 7 лет
Фильм «Гуси-лебеди», студия Союзмультфильм, режиссеры И. ИвановВано, А. Снежко-Блоцкая, 1949.
Цикл фильмов «Приключение Незнайки и его друзей», студия «ТО
Экран», режиссер коллектив авторов, 1971-1973.
Фильм «Малыш и Карлсон», студия «Союзмультфильм», режиссер Б.
Степанцев, 1969.
Фильм
«Лягушка-путешественница»,
студия
«Союзмультфильм»,
режиссеры В. Котеночкин, А. Трусов, 1965.
Фильм «Варежка», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Качанов,
1967. Фильм «Честное слово», студия «Экран», режиссер М.
Новогрудская, 1978. Фильм «Вовка в тридевятом царстве», студия
«Союзмультфильм», режиссер Б. Степанцев, 1965.
Фильм «Заколдованный мальчик», студия «Союзмультфильм», режиссер
A.
Снежко-Блоцкая, В.Полковников, 1955.
Фильм «Золотая антилопа», студия «Союзмультфильм», режиссер Л.
Атаманов, 1954.
Фильм «Бременские музыканты», студия «Союзмультфильм», режиссер
И. Ковалевская, 1969.
Фильм «Двенадцать месяцев», студия «Союзмультфильм», режиссер И.
Иванов-Вано, М. Ботов, 1956.
Фильм «Ёжик в тумане», студия «Союзмультфильм», режиссер Ю.
Норштейн,
1975.
Фильм «Девочка и дельфин», студия «Союзмультфильм», режиссер Р.
Зельма,
1979.
Фильм «Верните Рекса», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Пекарь,
B.
Попов. 1975.
Фильм «Сказка сказок», студия «Союзмультфильм», режиссер Ю.
Норштейн,
1979.
Фильм Сериал «Простоквашино» и «Возвращение в Простоквашино» (2
сезона), студия «Союзмультфильм», режиссеры: коллектив авторов, 2018.
Сериал «Смешарики», студии «Петербург», «Мастерфильм», коллектив
авторов, 2004.
Сериал «Малышарики», студии «Петербург», «Мастерфильм», коллектив
авторов, 2015.
Сериал «Домовенок Кузя», студия ТО «Экран», режиссер А. Зябликова,
2000-2002.
Сериал «Ну, погоди!», студия «Союзмультфильм», режиссер В.
Котеночкин,
1969.
Сериал «Фиксики» (4 сезона), компания «Аэроплан», режиссер В.
Бедошвили,
2010.
Сериал «Оранжевая корова» (1 сезон), студия Союзмультфильм, режиссер
Е. Ернова.
277
От 7 до 8 лет
Сериал «Монсики» (2 сезона), студия «Рики», режиссер А. Бахурин.
Сериал «Смешарики. ПИН-КОД», студия «Рики», режиссёры: Р. Соколов,
А. Горбунов, Д. Сулейманов и другие.
Сериал «Зебра в клеточку» (1 сезон), студия «Союзмультфильм»,
режиссер А. Алексеев, А. Борисова, М. Куликов, А. Золотарева, 2020.
Полнометражный анимационный фильм «Снежная королева», студия
«Союзмультфильм», режиссёр Л. Атаманов, 1957.
Полнометражный анимационный фильм «Аленький цветочек», студия
«Союзмультфильм», режиссер Л. Атаманов, 1952.
Полнометражный анимационный фильм «Сказка о царе Салтане», студия
«Союзмультфильм», режиссер И. Иванов-Вано, Л. Мильчин, 1984.
Полнометражный анимационный фильм «Белка и Стрелка. Звёздные
собаки», киностудия «Центр национального фильма» и ООО «ЦНФАнима, режиссер С. Ушаков, И. Евланникова, 2010.
Полнометражный анимационный фильм «Суворов: великое путешествие»
(6+), студия «Союзмультфильм», режиссер Б. Чертков, 2022.
Полнометражный анимационный фильм «Бемби», студия Walt Disney,
режиссер Д. Хэнд, 1942.
Полнометражный анимационный фильм «Король Лев», студия Walt
Disney, режиссер Р. Аллерс, 1994, США.
Полнометражный анимационный фильм «Мой сосед Тоторо», студия
«Ghibli», режиссер X. Миядзаки,1988.
Полнометражный анимационный фильм «Рыбка Поньо на утесе», студия
«Ghibli», режиссер X. Миядзаки, 2008.
3.6. Кадровые условия реализации
образовательной программы дошкольного образования
Реализация
Федеральной
программы
обеспечивается
квалифицированными
педагогическими работниками,
Необходимым условием является непрерывное сопровождение Федеральной программы
педагогическими и учебно-вспомогательными работниками в течение всего времени ее
реализации в Организации или в дошкольной группе.
Квалификация
соответствовать
педагогических
квалификационным
и
учебно-вспомогательных
характеристикам,
работников
установленным
в
должна
Едином
квалификационном справочнике должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел
"Квалификационные характеристики должностей работников образования", утвержденном
приказом Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации от 26
августа 2010 г. № 761н.
Образовательная организация вправе применять сетевые формы реализации Федеральной
программы или отдельных ее компонентов, в связи с чем может быть задействован кадровый
278
состав других организаций, участвующих в сетевом взаимодействии с организацией,
квалификация которого отвечает указанным выше требованиям.
Реализация
образовательной
программы
ДО
обеспечивается
руководящими,
педагогическими, учебно-вспомогательными, административно-хозяйственными работниками
образовательной организации, а также медицинскими и иными работниками, выполняющими
вспомогательные функции. Организация самостоятельно устанавливает штатное расписание,
осуществляет прием на работу работников, заключение с ними и расторжение трудовых
договоров, распределение должностных обязанностей, создание условий и организацию
методического и психологического сопровождения педагогических работников. Руководитель
организации вправе заключать договора гражданско-правового характера и совершать иные
действия в рамках своих полномочий.
В целях эффективной реализации Федеральной программы созданы условия для
профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в т.ч. реализации права
педагогических работников на получение дополнительного профессионального образования не
реже одного раза в три года за счет средств Организации.
Кадры являются наиболее активным и существенным элементом в организационной
структуре дошкольного учреждения. Педагогический коллектив МАДОУ укомплектован
кадрами согласно штатному расписанию на 100%. Педагогический коллектив состоит из 17
педагогических работников из них: 12 воспитателей, 5 специалистов (2 учителя-логопеда,
педагог-психолог, музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре).
Педагоги МАДОУ, работающие в группах общеразвивающей направленности: знают
специфику дошкольного образования и особенности организации образовательной работы с
детьми раннего и дошкольного возраста, а также специфику работы с детьми с ОВЗ; общие
закономерности развития ребенка в раннем и дошкольном детстве; особенности становления и
развития детских деятельностей в раннем и дошкольном возрасте; умеют организовывать
ведущие в раннем и дошкольном возрасте виды деятельности, обеспечивая развитие детей.
Организуют совместную и самостоятельную деятельность дошкольников; владеют теорией и
педагогическими методиками физического, познавательного и личностного развития детей
раннего и дошкольного возраста; планируют, реализовывают и анализируют образовательную
работу с детьми дошкольного возраста в соответствии с ФГОС ДО; планируют и корректируют
образовательные задачи (совместно другими специалистами) по результатам мониторинга, с
учетом индивидуальных особенностей развития каждого ребенка дошкольного возраста;
способны реализовывать педагогические рекомендации специалистов в работе с детьми,
испытывающими трудности в освоении Программы, или детьми с особыми образовательными
279
потребностями;
участвуют
в
создании
психологически
комфортной
и
безопасной
образовательной среды, обеспечивая безопасность жизни детей, сохранение и укрепление их
здоровья, поддерживая эмоциональное благополучие ребенка в период пребывания в
образовательной организации; владеют методами и средствами анализа педагогического
мониторинга, позволяющего оценить результаты освоения детьми образовательных программ,
степень сформированности у них качеств, необходимых для дальнейшего обучения и развития в
начальной школе; владеют методами и средствами педагогического просвещения родителей
(законных представителей) детей раннего и дошкольного возраста, умеют выстраивать
партнерское взаимодействие с ними для решения образовательных задач.
Для успешной реализации Программы созданы педагогические условия как для
профессионального развития педагогических и руководящих работников учреждения, так и их
дополнительного профессионального образования.
Для профессионального развития педагогов разработан график повышения квалификации,
обеспечено информационно-методическое сопровождение педагогов.
Педагогический коллектив готов к открытому диалогу с коллегами в условиях сетевого
взаимодействия между образовательными учреждениями района и города.
Справка о педагогических работниках, реализующих Программу представлена на сайте
МАДОУ в разделе «Руководящие и педагогические работники».
3.7.
Примерный режим и распорядок дня в дошкольных группах
Режим дня представляет собой рациональное чередование отрезков сна и бодрствования в
соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает хорошее самочувствие и
активность ребенка, предупреждает утомляемость и перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавливаются с учётом требований СанПиН 1.2.3685-21,
условий реализации программы МАДОУ, потребностей участников образовательных отношений.
Основными компонентами режима в МАДОУ являются: сон, пребывание на открытом
воздухе (прогулка), образовательная деятельность, игровая деятельность и отдых по собственному
выбору (самостоятельная деятельность), прием пищи, личная гигиена. Содержание и длительность
каждого компонента, а также их роль в определенные возрастные периоды закономерно
изменяются, приобретая новые характерные черты и особенности.
Дети, соблюдающие режим дня, более уравновешены и работоспособны, у них постепенно
вырабатываются определенные биоритмы, система условных рефлексов, что помогает организму
ребёнка физиологически переключаться между теми или иными видами деятельности,
своевременно подготавливаться к каждому этапу: приему пищи, прогулке, занятиям, отдыху.
Нарушение режима отрицательно сказывается на нервной системе детей: они становятся вялыми
280
или, наоборот, возбужденными, начинают капризничать, теряют аппетит, плохо засыпают и спят
беспокойно.
Приучение детей выполнять режим дня осуществляется с раннего возраста, когда легче
всего вырабатывается привычка к организованности и порядку, активной деятельности и
правильному отдыху с максимальным проведением его на свежем воздухе. Эта работа проводится
постепенно, последовательно и ежедневно.
Режим дня гибкий, однако неизменными остаются время приема пищи, интервалы между
приемами пищи, обеспечение необходимой длительности суточного сна, время отхода ко сну;
проведение ежедневной прогулки.
При организации режима предусмотрено оптимальное чередование самостоятельной
детской деятельности и организованных форм работы с детьми, коллективных и индивидуальных
игр, достаточная двигательная активность ребёнка в течение дня, обеспечивать сочетание
умственной и физической нагрузки.
Время образовательной деятельности организуется таким образом, чтобы вначале
проводились наиболее насыщенные по содержанию виды деятельности, связанные с умственной
активностью детей, максимальной их произвольностью, а затем творческие виды деятельности в
чередовании с музыкальной и физической активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей дошкольного
возраста,
условия
организации
образовательного
процесса
соответствуют
требованиям,
предусмотренным СанПиН 1.2.3685-21 и СП 2.4.3648-20.
Режим дня строится с учётом сезонных изменений. В теплый период года увеличивается
ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе, образовательная деятельность
переносится на прогулку (при наличии условий).
Согласно СанПиН 1.2.3685-21 при температуре воздуха ниже минус 15°С и скорости ветра
более 7 м/с продолжительность прогулки для детей до 7 лет сокращают. При осуществлении
режимных моментов необходимо учитывать также индивидуальные особенности ребёнка
(длительность сна, вкусовые предпочтения, характер, темп деятельности и так далее).
Основным принципом правильного построения режима является его соответствие
возрастным психофизиологическим особенностям детей. МАДОУ работает в режиме пятидневной
рабочей недели с 10,5-часовым пребыванием детей с 07.30 до 18.00 часов, исключая выходные и
праздничные дни. Основные компоненты режима: дневной сон, бодрствование (игры, трудовая
деятельность, занятия, совместная и самостоятельная деятельность), прием пищи, время прогулок.
Режим дня предусматривает постепенность перехода от одного процесса к другому.
При проведении режимных процессов учитываются следующие правила:
281
–
полное и своевременное удовлетворение всех органических потребностей детей (во
сне, питании).
–
тщательный гигиенический уход, обеспечение чистоты тела, одежды, постели.
–
привлечение детей к посильному участию в режимных процессах; поощрение
самостоятельности и активности.
–
формирование культурно-гигиенических навыков.
–
эмоциональное общение в ходе выполнения режимных процессов.
–
учет потребностей детей, индивидуальных особенностей каждого ребенка.
–
спокойный и доброжелательный тон обращения, бережное отношение к ребенку,
устранение долгих ожиданий, так как аппетит и сон малышей прямо зависят от состояния их
нервной системы.
Режим пребывания детей
Режим в МАДОУ строится с таким расчетом, чтобы длительные прогулки, шумные игры
заканчивались примерно за полчаса до еды. Это время используется для спокойных игр и занятий.
Перед приемом пищи дети тщательно моют руки, а если нужно, и лицо. Первыми умываются те,
кто ест медленнее; они садятся за стол и приступают к еде, не ожидая остальных. Количество
времени, отведенное на игры, занятия, прогулки, а также чередование различных видов
деятельности не меняются. После игр и занятий, требующих значительного умственного и
волевого напряжения, относительной неподвижности, детям нужна деятельность подвижного
характера, не связанная с большими усилиями. После энергичных движений, сильного
возбуждения отдыхом для детей - спокойные игры. Для эффективного решения программных
задач в режиме дня выделено специальное время для чтения детям книг. Это не является
обязательным элементом режима дня, и чтение может быть замещено самостоятельной
деятельностью детей. Детям предоставляется свободный выбор - слушать, либо заниматься
другим делом, т.к. часто дети, играя рядом с воспитателем, незаметно для себя, увлекаются
процессом слушания.
Режим дня составляется для каждой возрастной группы детей, оптимизируется в
соответствии с теплым и холодным периодом года.
Прием детей. Приём детей проходит как на воздухе, так и в помещении. В хорошую
погоду прием детей в любое время года проводится на свежем воздухе. Исключение только для
группы детей младшего возраста в период адаптации и групп, находящихся на карантине утренний прием в детском саду начинается с опроса родителей о самочувствии ребенка.
Воспитатель заранее планирует, как организовать деятельность детей, занять их полезной,
282
интересной деятельностью в период от приема до подготовки к завтраку. В это время дети в
основном играют в настольно-печатные, дидактические и сюжетные игры.
В утренние часы организовывается трудовая деятельность детей. Старшие дошкольники
дежурят в уголке природы и по столовой. Закончив прием детей, педагог проверяет работу
дежурных по уголку природы и приглашает детей на утреннюю гимнастику.
Продолжительность утренней гимнастики во всех возрастных группах составляет 10
митнут.
В летний период зарядка проводится на улице.
После
гимнастики
осуществляется
подготовка
к
завтраку,
проводятся
санитарногигиенические процедуры.
Организация прогулки
Прогулка является одним из эффективных средств закаливания организма дошкольников,
направлена на оздоровление, реализацию естественной потребности детей в движении и включает
в себя наблюдение, подвижные игры, труд на участке, самостоятельную игровую, продуктивную
деятельность, индивидуальную работу по всем основным направлениям развития детей
(познавательно-речевому,
физическому,
художественно-эстетическому
и
социально-
личностному).
Ежедневная продолжительность прогулки детей составляет не менее 3 часов в день. В
МАДОУ прогулки организуют 2 раза в день: в утренний прием (при благоприятных погодных
условиях, в летний период), первую половину - до обеда и вторую половину - после дневного сна
или перед уходом детей домой с учетом погодных условий.
При температуре воздуха ниже – 15 градусов и скорости ветра более 7 м/с
продолжительность прогулки сокращается.
Прогулка не проводится при температуре воздуха ниже – 18 градусов для детей до 4 лет, а
для детей 5 - 7 лет при температуре воздуха ниже – 22 градусов.
С целью сохранения здоровья детей, выход на прогулку организуется по подгруппам, а ее
продолжительность регулируется индивидуально в соответствии с возрастом, состоянием
здоровья
и
погодными
условиям.
Детей
учат
правильно
одеваться,
в
определенной
последовательности.
Относительно
слабо закаленные
или
пришедшие в
группу
сразу
после перенесенного заболевания дети выходят на участок при температуре воздуха не ниже -1315°.
283
Прогулка может состоять из следующих частей: наблюдение, подвижные игры, труд в
природе, самостоятельная игровая деятельность детей, индивидуальная работа с детьми по
развитию физических, интеллектуальных, личностных качеств.
В зависимости от предыдущего вида непрерывной образовательной деятельности перед
прогулкой и погодных условий – изменяется и последовательность разных видов деятельности
детей на прогулке. Так, если в холодное время дети находились в тех или иных формах
непрерывной
образовательной
деятельности,
требующей
больших
умственных
усилий,
усидчивости, на прогулке вначале проводятся подвижные игры, пробежки, а затем дети могут
перейти к наблюдениям, более спокойным играм и деятельности. Если до прогулки было
физкультурное или музыкальное занятие, то совместная деятельность с детьми может начаться с
наблюдений, спокойных игр. Один раз в неделю с детьми проводятся целевые прогулки.
При этом учитываются особые правила:
- темы целевых прогулок, их место, время проведения планируются заранее.
- место и дорога осматриваются заранее, должны быть безопасными для жизни и здоровья детей.
- ответственность за проведение экскурсии возлагается на воспитателя.
- вывод на экскурсию разрешается только после проведения инструктажа заведующим, издания
приказа по МАДОУ и ознакомления с ним воспитателя.
Организация дневного сна детей
Полноценный
сон
детей
является
психофизиологического благополучия и
одним
профилактики
из
важнейших
факторов
их
детских неврозов. Дневной
сон
организуют однократно. Для детей с 4 до 7 лет продолжительность дневного сна составляет 2,5
часа. Для обеспечения благоприятного сна детей педагоги проводят беседы о значении сна, об
основных гигиенических нормах и правилах сна.
Спокойный сон ребенка обеспечивается благоприятными гигиеническими условиями его
организации:
- игровая, занимательная мотивация на отдых, отсутствие посторонних шумов;
- спокойная деятельность перед сном;
- проветренное помещение спальной комнаты;
- минимум одежды на ребенке;
- спокойное поглаживание, легкая, успокаивающая улыбка, укрывание детей педагогом;
- чтение произведений художественной литературы перед сном, любимых произведении или
спокойная классическая музыка по выбору детей;
- постепенный подъем: предоставление возможности детям полежать после пробуждения в
постели несколько минут;
284
- «ленивая» гимнастика после сна.
Воспитатель создает правильную обстановку перед укладыванием на сон. Исключает
излишнее возбуждение детей (крик, шумные игры и т.п.). Важно заранее дать установку на сон.
Поскольку дети не все засыпают сразу, то педагог помогает им заснуть. Процесс подъема детей
после сна должен быть постепенным. Во время сна детей
присутствие воспитателя (или
помощника воспитателя) в спальне обязательно
Особенности организации питания
В МАДОУ организуется четырехразовое питание (завтрак, второй завтрак, обед,
уплотненный полдник) в соответствии с примерным 10– дневным меню, разработанным на основе
технологических карт блюд с учетом сезонного наличия свежих овощей, фруктов, зелени.
Ежедневно в рацион питания детей включаются соки и свежие фрукты, салаты, проводится
витаминизация третьего блюда. В летний и осенний периоды при приготовлении овощных блюд
используются свежие кабачки, патиссоны, цветная капуста, помидоры, огурцы и свежая зелень.
Основные принципы организации питания:
- адекватная энергетическая ценность рационов, соответствующая энергозатратам детей;
- сбалансированность рациона;
–
максимальное разнообразие блюд;
–
высокая технологическая и кулинарная обработка; – учет индивидуальных особенностей.
Ежедневное ведение накопительной ведомости позволяет вести учет ежедневного расхода
продуктов на одного ребенка в течение месяца. Расчет пищевой ценности рациона (содержание
белков, жиров и углеводов) и его энергетической ценности (калорийности) проводится один раз в
месяц по данным среднемесячного количества продуктов, выданных на каждого ребенка.
Контроль за соблюдением натуральных норм продуктов и проведение С-витаминизации готовой
пищи осуществляется медсестрой. Бракераж готовой продукции проводится регулярно с оценкой
вкусовых качеств блюд. Контроль за условиями хранения продуктов и сроками их реализации,
санитарно-эпидемиологический контроль за работой пищеблока, правильной организацией
питания в МАДОУ осуществляется заведующим и медицинской сестрой с привлечением членов
Совета родителей МАДОУ.
Все продукты поступают и принимаются в МАДОУ только при наличии гигиенического
сертификата соответствия.
В МАДОУ осуществляется работа с сотрудниками по повышению качества, организации
питания, с родителями (законными представителями) воспитанников в целях организации
рационального питания в семье, с детьми, посещающими дошкольное образовательное
учреждение по формированию представлений о правильном питании и способах сохранения
285
здоровья. Для обеспечения преемственности питания родителей (законных представителей)
информируют об ассортименте питания ребенка, вывешивается ежедневное меню за время
пребывания детей в МАДОУ.
В процессе организации питания решаются задачи гигиены и правил питания: мыть руки
перед едой; класть пищу в рот небольшими кусочками и хорошо ее пережевывать; рот и руки
вытирать бумажной салфеткой; после окончания еды полоскать рот.
Для того чтобы дети осваивали нормы этикета, стол сервируют всеми необходимыми
приборами: тарелкой, чашкой, вилкой, столовой и чайной ложками. На середину стола ставятся
бумажные салфетки, хлеб в отдельной тарелке (хлебнице).
В организации питании принимают участие дежурные - воспитанники группы.
Учитывается и уровень самостоятельности детей. Работа дежурных сочетается с работой каждого
ребенка: дети сами могут убирать за собой тарелки, а салфетки собирают дежурные.
Огромное значение в работе с детьми имеет пример взрослого. Исходя из этого,
предъявляются высокие требования к культуре каждого сотрудника дошкольного учреждения.
Ежедневная организация жизни и деятельности детей строится на основе режима, который
представлен в двух вариантах: на холодный и теплый периоды года. Режимы утверждаются
заведующим МАДОУ.
Режим питания зависит от длительности пребывания детей в ДОО и регулируется СанПиН
2.3/2.4.3590-20.
Соблюдаются требования и показатели организации образовательного процесса и режима
дня.
Ниже представлен режим дня групп общеразвавивающей направленности на холодный и
теплый период времени.
Режим дня
в группе детей раннего возраста (2-3 года)
МАДОУ – детский сад № 67
на холодный период (сентябрь - май)
Временные
интервалы
Режимные моменты/ Образовательная деятельность в режимных моментах
Утро
07.30 – 08.00
08.00 - 08.10
08.10 – 08.40
Прием детей. Предметная деятельность детей. Общение с взрослыми и совместные
игры со сверстниками под руководством взрослого/ Взаимодействие с родителями/
Индивидуальная работа с детьми.
Двигательная активность (Утренняя гимнастика)
Подготовка к завтраку, культурно-гигиенические процедуры, самообслуживание,
завтрак, ситуативные беседы.
286
08.40 – 09.00
09.00 – 09.10
09.20 – 09.30
09.30 – 09.40
Культурно-гигиенические
процедуры, самообслуживание, самостоятельная
деятельность детей.
Занятия по подгруппам, двигательная разминка, предметная деятельность и игры с
составными и динамическими игрушками, рассматривание картинок, индивидуальная
работа с детьми.
Подготовка к приему пищи, культурно-гигиенические процедуры, самообслуживание,
второй завтрак. (*)
Прогулка дневная, возвращение, дневной сон
09.40– 11.30
Подготовка к прогулке, выход на прогулку. Экспериментирование с материалами и
веществами. Общение с взрослыми и совместные игры со сверстниками под
руководством взрослого. Двигательная активность (подвижная игра).
11.30 – 12.10
Возвращение с прогулки. Культурно-гигиенические процедуры, самообслуживание,
подготовка к обеду, обед (КГН), подготовка к дневному сну, восприятие смысла сказок,
стихов.
Дневной сон.
Вечер
12.10 – 15.10
15.10 – 15.20
Постепенный подъем. Ленивая гимнастика после дневного сна в сочетании с
закаливающими процедурами, культурно-гигиенические процедуры, индивидуальная
работа с детьми, восприятие смысла музыки, сказок, стихов.
15.20– 15.40
Подготовка к полднику, культурно-гигиенические процедуры, самообслуживание,
уплотненный полдник (КГН).
Занятия по подгруппам. Предметная деятельность и игры с составными и
динамическими игрушками, общение с взрослым и совместные игры со сверстниками
под руководством взрослого/ индивидуальная работа с детьми.
15.40 – 16.10
(по 10 мин)
16.10 – 16.20
Двигательная активность
Прогулка вечерняя
16.20 – 18.00
Подготовка к прогулке (КГН), выход на прогулку. Экспериментирование с материалами
и веществами, двигательная активность (индивидуальная работа по развитию
движений. Общение с взрослыми и совместные игры со сверстниками под
руководством взрослого/ Взаимодействие с родителями. Уход детей домой.
Режим дня
в младшей группе (3-4 года)
МАДОУ – детский сад № 67
на холодный период (сентябрь - май)
Временные
интервалы
Режимные моменты/ Образовательная деятельность в режимных моментах
Утро
07.30 – 08.00
08.00 - 08.10
Прием детей. Самостоятельная деятельность детей. Взаимодействие с родителями/
Индивидуальная работа с детьми. Игровая, познавательноисследовательская
деятельность.
Двигательная активность (Утренняя гимнастика)
287
08.20 – 08.40
08.40 – 09.00
Подготовка к
завтраку,
культурно-гигиенические
процедуры,
самообслуживание, завтрак, ситуативные беседы.
Самостоятельная деятельность детей. Утренний круг. Подготовка к занятиям.
09.00 – 09.40
Занятия по расписанию (физкультминутка). Перерыв 10 мин между занятиями
09.40 – 09.50
09.50– 10.00
Самостоятельная деятельность детей.
Подготовка к приему пищи, культурно-гигиенические процедуры, второй завтрак. (*)
Прогулка дневная, возвращение, дневной сон
10.00 – 11.40
Подготовка к прогулке, выход на прогулку. Познавательноисследовательская
деятельность. Самостоятельная деятельность детей. Двигательная деятельность
(подвижные игры, спортивные игры и упражнения, оздоровительный бег). Трудовая
деятельность детей, индивидуальная работа с детьми.
11.40 – 12.10
Возвращение с прогулки. Самостоятельная деятельность детей, подготовка к обеду,
обед (КГН), подготовка к дневному сну, чтение художественной литературы.
12.20 – 15.10
Дневной сон.
Вечер
15.10 – 15.20
15.10 – 15.25
15.25 – 15.45
15.45 – 16.15
16.15 – 16.30
16.30 – 18.00
Постепенный подъем. Ленивая гимнастика после дневного сна в сочетании с
закаливающими процедурами, гигиенические процедуры.
Самостоятельная деятельность детей/ индивидуальная работа с детьми. Конструктивная,
изобразительная, музыкальная деятельность.
Подготовка к полднику, уплотненный полдник (КГН).
Чтение художественной литературы, коммуникативная, игровая деятельность,
индивидуальная работа с детьми. Итоговый сбор.
Подготовка к прогулке (КГН), выход на прогулку.
Прогулка вечерняя
Двигательная деятельность (индивидуальная работа по развитию движений).
Самостоятельная деятельность детей/ Взаимодействие с родителями. Уход детей домой
Режим дня
в средней группе (4-5 лет)
МАДОУ – детский сад № 67
на холодный период (сентябрь - май)
Временные
интервалы
Режимные моменты/ Образовательная деятельность в режимных моментах
Утро
07.30 – 08.05
08.05 - 08.15
08.15 – 08.40
Прием детей. Самостоятельная деятельность детей. Взаимодействие с родителями/
Индивидуальная работа с детьми. Игровая, познавательноисследовательская
деятельность.
Двигательная активность (Утренняя гимнастика)
Подготовка
к
завтраку,
культурно-гигиенические
процедуры,
самообслуживание, завтрак, ситуативные беседы.
288
08.40 – 09.00
Самостоятельная деятельность детей. Утренний круг. Подготовка к занятиям
09.00 – 09.50
Занятия по расписанию (физкультминутка). Перерыв 10 мин между занятиями
09.50 – 10.00
Подготовка к приему пищи, культурно-гигиенические процедуры, второй завтрак. (*)
10.00 – 10.15
Самостоятельная деятельность
Прогулка дневная, возвращение, дневной сон
10.15 – 12.00
Подготовка к прогулке, выход на прогулку. Двигательная деятельность (подвижные
игры, спортивные игры и упражнения, оздоровительный бег). Самостоятельная
деятельность детей. Познавательно-исследовательская деятельность. Трудовая
деятельность детей
Возвращение с прогулки. Самостоятельная деятельность детей, подготовка к обеду,
обед (КГН), подготовка к дневному сну, чтение художественной литературы.
12.00 – 12.30
12.30 – 15.00
Дневной сон.
Вечер
15.00 – 15.10
15.10 – 15.35
15.35 – 16.00
16.10 – 16.20
16.15 – 16.30
16.30 – 18.00
Постепенный подъем. Ленивая гимнастика после дневного сна в сочетании с
закаливающими процедурами, гигиенические процедуры.
Самостоятельная деятельность детей/ индивидуальная работа с детьми. Конструктивная,
изобразительная, музыкальная деятельность.
Подготовка к полднику, уплотненный полдник (КГН).
Чтение
художественной
литературы,
деятельность. Итоговый сбор.
Подготовка к прогулке (КГН), выход на прогулку.
Прогулка вечерняя
коммуникативная,
игровая
Подготовка к прогулке, выход на прогулку. Двигательная деятельность
(индивидуальная работа по развитию движений). Самостоятельная деятельность детей/
Взаимодействие с родителями. Уход детей домой.
Режим дня
в старшей группе (5-6 лет)
МАДОУ – детский сад № 67
на холодный период (сентябрь - май)
Временные
интервалы
Режимные моменты/ Образовательная деятельность в режимных моментах
Утро
07.30 – 08.00
08.00 - 08.10
08.10 – 08.30
08.40 – 09.00
Прием детей. Самостоятельная деятельность детей. Взаимодействие с родителями/
Индивидуальная работа с детьми. Игровая, познавательноисследовательская
деятельность.
Двигательная активность (Утренняя гимнастика)
Самостоятельная деятельность детей. Утренний круг.
Подготовка к завтраку, культурно-гигиенические процедуры, самообслуживание,
завтрак, ситуативные беседы. Подготовка к занятиям
289
09.00 – 09.55
Занятия по расписанию (физкультминутка). Перерыв не менее 10 мин между занятиями
09.55 – 10.20
Познавательно-исследовательская,
10.20 – 10.30
Подготовка к приему пищи, культурно-гигиенические процедуры, второй завтрак. (*)
коммуникативная,
игровая деятельность детей.
Прогулка дневная, возвращение, дневной сон
10.30 – 12.10
12.10 – 12.40
12.40 – 15.10
Подготовка
к
прогулке,
выход
на
прогулку.
Познавательноисследовательская деятельность. Двигательная деятельность (подвижные игры,
спортивные игры и упражнения, оздоровительный бег)
Возвращение с прогулки. Самостоятельная деятельность детей, подготовка к обеду,
обед (КГН), подготовка к дневному сну, чтение художественной литературы.
Дневной сон.
Вечер
15.10 – 15.20
15.20 – 15.45
15.45 – 16.00
16.00 – 16.10
16.10 – 16.30
16.30 – 18.00
Постепенный подъем. Ленивая гимнастика после дневного сна в сочетании с
закаливающими процедурами, гигиенические процедуры.
Занятия по расписанию (физкультминутка).
Подготовка к полднику, уплотненный полдник (КГН).
Самостоятельная деятельность детей
Чтение художественной литературы, коммуникативная, игровая деятельность /
индивидуальная работа. Итоговый сбор.
Прогулка вечерняя
Подготовка к прогулке, выход на прогулку. Двигательная деятельность
(индивидуальная работа по развитию движений). Самостоятельная деятельность детей/
Взаимодействие с родителями. Уход детей домой.
Режим дня
в подготовительной к школе группе (6-7 лет)
МАДОУ – детский сад № 67
на холодный период (сентябрь - май)
Временные
интервалы
Режимные моменты/ Образовательная деятельность в режимных моментах
Утро
07.30 – 08.10
09.00 – 10.50
Прием детей. Самостоятельная деятельность детей. Взаимодействие с родителями/
Индивидуальная работа с детьми. Игровая, познавательноисследовательская
деятельность.
Двигательная активность (Утренняя гимнастика)
Самостоятельная деятельность детей. Утренний круг.
Подготовка к завтраку, культурно-гигиенические процедуры, самообслуживание,
завтрак, ситуативные беседы. Подготовка к занятиям
Занятия по расписанию (физкультминутка). Перерыв 10 мин между занятиями. (*)
10.50 – 11.00
Подготовка к приему пищи, культурно-гигиенические процедуры, второй завтрак. (*)
08.10 - 08.20
08.20 – 08.40
08.40 – 09.00
Прогулка дневная, возвращение, дневной сон
290
11.00 – 11.30
Подготовка
к
прогулке,
выход
на
прогулку.
Познавательноисследовательская деятельность. Двигательная деятельность (подвижные игры,
спортивные игры и упражнения, оздоровительный бег).
Самостоятельная деятельность детей. Трудовая деятельность детей.
12.20 – 12.45
Возвращение с прогулки. Самостоятельная деятельность детей, подготовка к обеду,
обед (КГН), подготовка к дневному сну, чтение художественной литературы.
12.45 – 15.15
Дневной сон.
Вечер
15.15 – 15.25
Постепенный подъем. Ленивая гимнастика после дневного сна в
сочетании с закаливающими процедурами, гигиенические процедуры.
15.25 – 15.45
15.45 – 16.00
15.50 – 16.00
Самостоятельная игровая деятельность детей. Индивидуальная работа
Подготовка к полднику, уплотненный полдник (КГН)..
Чтение художественной литературы, коммуникативная, игровая деятельность /
индивидуальная работа. Итоговый сбор.
Подготовка к прогулке (КГН), выход на прогулку.
Прогулка вечерняя
16.00 – 16.10
16.10 – 18.00
Подготовка к прогулке, выход на прогулку. Двигательная деятельность
(индивидуальная работа по развитию движений). Самостоятельная деятельность детей/
Взаимодействие с родителями. Уход детей домой.
Режим дня
в группе детей раннего возраста (2-3 года)
МАДОУ – детский сад № 67
на теплый период (июнь-август)
Временные
интервалы
Режимные моменты/Образовательная деятельность в режимных моментах
Утро
07.30 – 08.05
Прием детей на улице. Предметная деятельность детей. Общение со взрослым и
совместные игры со сверстниками под руководством взрослого/Взаимодействие с
родителями/индивидуальная работа с детьми.
08.05. – 08.15
Двигательная активность (Утренняя гимнастика). Возвращение с прогулки.
08.15 – 08.45
Культурно-гигиенические процедуры, подготовка к завтраку, самообслуживание,
завтрак
Культурно-гигиенические процедуры, самообслуживание
Подготовка к прогулке, выход на прогулку
Прогулка утренняя, возвращение
08.45 – 09.00
09.00 – 09.15
09.15 – 09.35
09.35 – 10.00
10.00 – 10.20
Двигательная активность
Общение со взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством
взрослого.
Экспериментирование с материалами и веществами. Возвращение с прогулки
291
10.20 – 10.35
10.35 – 10.50
10.50 – 11.10
11.10 – 11.30
11.30 - 12.10
12.10 – 15.10
Подготовка к приему пищи, культурно-гигиенические процедуры, самообслуживание,
второй завтрак
Подготовка к прогулке, выход на прогулку
Прогулка дневная, возвращение, дневной сон
Общение со взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством
взрослого
Двигательная активность (подвижные игры)
Возвращение с прогулки. Культурно-гигиенические процедуры, самообслуживание,
подготовка к обеду, обед (КГН), подготовка к дневному сну, чтение художественной
литературы
Дневной сон
Вечер
15.10 – 15.30
Постепенный подъем. Ленивая гимнастика после дневного сна в сочетании с
закаливающими процедурами, культурно-гигиенические процедуры, индивидуальная
работа с детьми, восприятие смысла музыки, сказок, стихов.
15.30 – 16.00
Подготовка к полднику, культурно-гигиенические процедуры, самообслуживание,
усиленный полдник (КГН)
Подготовка к прогулке, , выход на прогулку
Прогулка вечерняя
16.00 – 16.20
16.20 – 16.45
16.45 – 18.00
Экспериментирование с материалами и веществами, двигательная активность
(индивидуальная работа по развитию движений)
Общение со взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством
взрослого/Взаимодействие с родителями. Уход детей домой
Режим дня
в младшей группе (3-4 года)
МАДОУ – детский сад № 67
на теплый период (июнь-август)
Временные
интервалы
Режимные моменты/Образовательная деятельность в режимных моментах
Утро
07.30 – 08.00
08.00 – 08.10
08.10 – 08.20
08.20 – 08.45
08.45 – 09.00
Прием детей на улице. Самостоятельная деятельность/Взаимодействие с
родителями/индивидуальная работа с детьми.
Самостоятельная деятельность.
Двигательная активность (Утренняя гимнастика). Возвращение с прогулки.
Культурно-гигиенические процедуры, чтение художественной литературы, подготовка
к завтраку, завтрак (КГН)
Самостоятельная деятельность детей. Групповой утренний сбор. Подготовка к
прогулке (КГН), выход на прогулку
Прогулка утренняя, возвращение
292
09.00 – 09.40
Образовательная деятельность в режимных моментах: Игровая, двигательная
активность детей, самостоятельная деятельность детей.
Возвращение с прогулки
09.40 – 10.20
Образовательная деятельность в режимных моментах:
познавательноисследовательская, коммуникативная деятельность.
Самостоятельная деятельность.
Подготовка к приему пищи, культурно-гигиенические процедуры, второй завтрак.
10.20 – 10.35
10.35 – 10.50
Подготовка к прогулке (КГН), выход на прогулку
Прогулка дневная, возвращение, дневной сон
10.35 – 10.50
Образовательная деятельность в режимных моментах:
познавательноисследовательская деятельность детей
Общение со взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством
взрослого
Самостоятельная деятельность
Образовательная деятельность в режимных моментах: двигательная
деятельность (подвижные игры, спортивные игры и упражнения,
оздоровительный бег), трудовая деятельность детей.
Возвращение с прогулки. Культурно-гигиенические процедуры, самостоятельная
деятельность детей, подготовка к обеду, обед (КГН), подготовка к дневному сну,
чтение художественной литературы
Дневной сон
Вечер
10.50 – 11.10
11.10 – 11.30
11.30 – 11.45
11.45 – 12.20
12.20 – 15.10
15.10 – 15.25
15.25 – 15.40
15.40 – 16.00
16.00 – 16.30
Образовательная деятельность в режимных моментах:
познавательноисследовательская Постепенный подъем. Ленивая гимнастика после
дневного сна в сочетании с закаливающими процедурами, культурногигиенические
процедуры
Образовательная деятельность в режимных моментах: самостоятельная
деятельность детей/индивидуальная работа с детьми. Конструктивная,
изобразительная, музыкальная деятельность.
Образовательная деятельность в режимных моментах: подготовка к полднику,
усиленный полдник
Образовательная деятельность в режимных моментах: чтение художественной
литературы, коммуникативная, игровая деятельность.
Подготовка к прогулке (КГН), , выход на прогулку
Прогулка вечерняя
16.30 – 17.00
17.00
– 18.00
Образовательная деятельность в режимных моментах: двигательная
деятельность(индивидуальная работа по развитию движений)
Самостоятельная деятельность/Взаимодействие с родителями. Уход детей домой
293
Режим дня
в средней группе (4-5 лет)
МАДОУ – детский сад № 67
на теплый период (июнь-август)
Временные
интервалы
Режимные моменты/Образовательная деятельность в режимных моментах
Утро
07.30 – 08.00
08.00 – 08.10
08.10 – 08.20
Прием детей на улице. Самостоятельная деятельность/Взаимодействие с
родителями/индивидуальная работа с детьми. Игровая
познавательноисследовательская деятельность
Самостоятельная деятельность.
Двигательная активность (Утренняя гимнастика). Возвращение с прогулки.
08.20 – 08.45
Образовательная деятельность в режимных моментах: Культурногигиенические
процедуры, чтение художественной литературы, подготовка к завтраку, завтрак (КГН)
08.45 – 09.00
Самостоятельная деятельность детей. Групповой утренний сбор. Подготовка к
прогулке (КГН), выход на прогулку
Прогулка утренняя, возвращение
09.00 – 09.50
Образовательная деятельность в режимных моментах: Игровая, двигательная
активность детей, самостоятельная деятельность детей.
Возвращение с прогулки
09.50 – 10.25
Образовательная деятельность в режимных моментах:
познавательноисследовательская, коммуникативная деятельность.
Самостоятельная деятельность
Подготовка к приему пищи, культурно-гигиенические процедуры, второй завтрак
10.25 – 10.35
10.35 – 10.45
Подготовка к прогулке (КГН), выход на прогулку
Прогулка дневная, возвращение, дневной сон
10.45 – 11.05
Образовательная деятельность в режимных моментах:
познавательноисследовательская деятельность.
Образовательная деятельность в режимных моментах: двигательная
деятельность (подвижные игры, спортивные игры и упражнения,
оздоровительный бег), игровая, изобразительная деятельность детей
Самостоятельная деятельность
Образовательная деятельность в режимных моментах: трудовая деятельность детей.
11.05 – 11.25
11.25 – 11.35
11.35 – 12.00
12.00 – 12.30
12.30 – 15.00
Возвращение с прогулки. Культурно-гигиенические процедуры, самостоятельная
деятельность детей, подготовка к обеду, обед (КГН), подготовка к дневному сну,
чтение художественной литературы
Дневной сон
Вечер
294
15.00 – 15.20
15.20 – 15.40
15.40 – 16.00
16.00 – 16.30
16.30 – 17.05
17.05
– 18.00
Образовательная деятельность в режимных моментах:
познавательноисследовательская Постепенный подъем. Ленивая гимнастика после
дневного сна в сочетании с закаливающими процедурами, культурногигиенические
процедуры
Образовательная деятельность в режимных моментах: самостоятельная деятельность
детей/индивидуальная работа с детьми. Конструктивная, изобразительная,
музыкальная деятельность.
Образовательная деятельность в режимных моментах: подготовка к полднику,
усиленный полдник
Образовательная деятельность в режимных моментах: чтение художественной
литературы, коммуникативная, игровая деятельность. Подготовка к прогулке
(КГН), , выход на прогулку
Прогулка вечерняя
Образовательная деятельность в режимных моментах: двигательная
деятельность(индивидуальная работа по развитию движений)
Самостоятельная деятельность/Взаимодействие с родителями. Уход детей домой
Режим дня
в старшей группе (5-6 лет)
МАДОУ – детский сад № 67
на теплый период (июнь-август)
Временные
интервалы
Режимные моменты/Образовательная деятельность в режимных моментах
Утро
07.30 – 08.00
08.00 – 08.20
Прием детей на улице. Самостоятельная деятельность/Взаимодействие с
родителями/индивидуальная работа с детьми. Игровая познавательноисследовательская
деятельность
Образовательная деятельность в режимных моментах: трудовая деятельность детей.
08.20 – 08.30
Двигательная активность (Утренняя гимнастика). Возвращение с прогулки.
08.30 – 08.50
Образовательная деятельность в режимных моментах: Культурногигиенические
процедуры, чтение художественной литературы, подготовка к завтраку, завтрак (КГН)
08.50 – 09.00
Самостоятельная деятельность детей. Групповой утренний сбор. Подготовка к прогулке
(КГН), выход на прогулку
Прогулка утренняя, возвращение
09.00 – 09.25
09.25 – 10.25
Образовательная деятельность в режимных моментах: познавательноисследовательская
деятельность детей
Образовательная деятельность в режимных моментах: Игровая, двигательная
активность детей, самостоятельная деятельность детей.
Возвращение с прогулки
10.25 – 10.35
Подготовка к приему пищи, культурно-гигиенические процедуры, второй завтрак
10.35 – 10.45
Подготовка к прогулке (КГН), выход на прогулку
Прогулка дневная, возвращение, дневной сон
295
10.45 – 11.10
11.10 – 11.25
11.25 – 11.50
11.50 – 12.05
12.05 – 12.30
12.30 – 15.00
Образовательная деятельность в режимных моментах: двигательная деятельность
(подвижные игры, спортивные игры и упражнения, оздоровительный бег),
игровая, изобразительная деятельность детей
Самостоятельная деятельность
Образовательная деятельность в режимных моментах: трудовая деятельность детей.
Самостоятельная деятельность
Возвращение с прогулки. Культурно-гигиенические процедуры, самостоятельная
деятельность детей, подготовка к обеду, обед (КГН), подготовка к дневному сну,
чтение художественной литературы
Дневной сон
Вечер
15.00 – 15.20
Образовательная деятельность в режимных моментах: познавательноисследовательская
Постепенный подъем. Ленивая гимнастика после дневного сна в сочетании с
закаливающими процедурами, культурногигиенические процедуры
15.20 – 15.45
Образовательная деятельность в режимных моментах: самостоятельная деятельность
детей/индивидуальная работа с детьми. Конструктивная, изобразительная, музыкальная
деятельность.
Образовательная деятельность в режимных моментах: подготовка к полднику,
усиленный полдник
Образовательная деятельность в режимных моментах: чтение художественной
литературы, коммуникативная, игровая деятельность. Подготовка к прогулке (КГН),
, выход на прогулку
Прогулка вечерняя
15.45 – 16.00
16.00 – 16.30
16.30 – 17.05
17.05 –
18.00
Образовательная деятельность в режимных моментах: двигательная
деятельность(индивидуальная работа по развитию движений)
Самостоятельная деятельность/Взаимодействие с родителями. Уход детей домой
Режим дня
в подготовительной к школе группе (6-7 лет)
МАДОУ – детский сад № 67
на теплый период (июнь-август)
Временные
интервалы
Режимные моменты/Образовательная деятельность в режимных моментах
Утро
07.30 – 08.00
08.00 – 08.20
08.20 – 08.30
08.30 – 08.50
Прием детей на улице. Самостоятельная деятельность/Взаимодействие с
родителями/индивидуальная работа с детьми. Игровая познавательноисследовательская
деятельность
Образовательная деятельность в режимных моментах: трудовая деятельность детей.
Двигательная активность (Утренняя гимнастика). Возвращение с прогулки.
Образовательная деятельность в режимных моментах: Культурногигиенические
процедуры, чтение художественной литературы, подготовка к завтраку, завтрак (КГН)
296
08.50 – 09.00
Самостоятельная деятельность детей. Групповой утренний сбор. Подготовка к прогулке
(КГН), выход на прогулку
Прогулка утренняя, возвращение
09.00 – 09.30
09.30 – 10.25
Образовательная деятельность в режимных моментах: познавательноисследовательская
деятельность детей
Образовательная деятельность в режимных моментах: Игровая, двигательная активность
детей, самостоятельная деятельность детей.
Возвращение с прогулки
10.25 – 10.35
Подготовка к приему пищи, культурно-гигиенические процедуры, второй завтрак
10.35 – 10.45
Подготовка к прогулке (КГН), выход на прогулку
Прогулка дневная, возвращение, дневной сон
Образовательная деятельность в режимных моментах: двигательная
деятельность (подвижные игры, спортивные игры и упражнения,
оздоровительный бег), игровая, изобразительная деятельность детей
Самостоятельная деятельность
Образовательная деятельность в режимных моментах: трудовая деятельность детей.
10.45 – 11.05
11.05 – 11.20
11.20 – 11.40
11.40 – 12.10
12.10 – 12.30
12.30 – 15.00
15.00 – 15.15
15.15 – 15.45
15.45 – 16.05
16.05 – 16.35
16.35 – 17.05
17.05 –
18.00
Самостоятельная деятельность
Возвращение с прогулки. Культурно-гигиенические процедуры, самостоятельная
деятельность детей, подготовка к обеду, обед (КГН), подготовка к дневному сну, чтение
художественной литературы
Дневной сон
Вечер
Образовательная деятельность в режимных моментах: познавательноисследовательская
Постепенный подъем. Ленивая гимнастика после дневного сна в сочетании с
закаливающими процедурами, культурногигиенические процедуры
Образовательная деятельность в режимных моментах: самостоятельная деятельность
детей/индивидуальная работа с детьми. Конструктивная, изобразительная, музыкальная
деятельность.
Образовательная деятельность в режимных моментах: подготовка к полднику,
усиленный полдник
Образовательная деятельность в режимных моментах: чтение художественной
литературы, коммуникативная, игровая деятельность.
Подготовка к прогулке (КГН), , выход на прогулку
Прогулка вечерняя
Образовательная деятельность в режимных моментах: двигательная
деятельность(индивидуальная работа по развитию движений)
Самостоятельная деятельность/Взаимодействие с родителями. Уход детей домой
В соответствии с требованиями Федерального закона «Об образовании в Российской
Федерации», ФГОС ДО и СанПиН, с учетом Программы в МАДОУ разрабатывается Учебный
календарный график, Учебный план.
Календарный учебный график (приложение № ___)
297
Календарный
учебный
график
является
локальным
нормативным
документом,
регламентирующим общие требования к организации образовательного процесса в учебном году в
МАДОУ, разработанным в соответствии: ФЗ «Об образовании в РФ» №273 от 29 декабря 2012 г.;
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования. Утверждён
приказом МИНОБРНАУКИ России № 1155 от 17.10.2013 «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования», а также нормативными
документами; Санитарные правила и нормы СанПин 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и
требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды
обитания»
(Утверждены
постановлением
Главного
государственного
санитарного
врачаРоссийскойот 28 января 2021 года №2); Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организации воспитания и обучения, отдыха и оздоровления
детей и молодежи» (Утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской от 28 сентября 2020 года №28).
Устав МАДОУ.
Учебный план (приложение № _)
Учебный план является нормативным документом, регламентирующим организацию
образовательного процесса в образовательном учреждении с учетом специфики МАДОУ, учебнометодического, кадрового и материально технического оснащения. Нормативной базой для
составления учебного плана являются: Закон Российской Федерации от 29.12.2012 № 273 - ФЗ «Об
образовании»; Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования»,
приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31 июля 2020 г. N 373;
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (приказ
Министерства образования и науки Российской Федерации № 1155 от 17 октября 2013 года);
Санитарные правила и нормы СанПин 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к
обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»
(Утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача Российской от 28
января 2021 года №2); Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические
требования к организации воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»
(Утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача Российской от 28
сентября 2020 года №28); Устав МАДОУ.
Содержание
включает
совокупность
образовательных
областей:
Социально-
коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие, художественно –
эстетическое развитие, физическое развитие.
298
В структуру учебного плана входят: обязательная часть и часть, формируемая участниками
образовательных отношений.
Документы представлены в приложении к Программе.
3.8. Календарный план воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы составлен в соответствии с федеральным
календарным планом воспитательной работы и рабочей программой воспитания ДОО.
В нем учтен примерный перечень основных государственных и народных праздников,
памятных дат, а также праздники (события), отражающие специфику региона, дошкольного
образовательного учреждения.
Календарный план воспитательной работы конкретизирует содержание рабочей программы
воспитания на конкретный год.
Для примера приведено несколько мероприятий. Вам нужно вписать события, связанные
как с важными датами на федеральном уровне, так и на региональном, муниципальном, а также
значимые для вашего населенного пункта, детского сада и пр.
Все мероприятия проводятся с учётом особенностей Программы, а также возрастных,
физиологических и психоэмоциональных особенностей обучающихся.
Календарный план воспитательной работы в МАДОУ – детский сад № 67
на 2023-2024 учебный год
299
№
п/п
Дата
Воспитательное
событие
1.
1 сентября
День знаний
День рождения детского
сада (Ясная, 34а)
2.
7 сентября
3.
18-22.09
4.
27
сентября
День воспитателя и всех
дошкольных
работников
5.
6.
5 октября
День отца в России
16.10
Всемирный день хлеба
7.
28 октября
8.
1 ноября
9.
4 ноября
День народного
единства
10.
27 ноября
День матери в России
11.
30 ноября
День Государственного
герба Российской
Федерации
12.
3 декабря
День неизвестного
солдата
13.
5 декабря
Формы организации образовательного процесса в разных возрастных группах
Группа раннего
Старшая
Подготовительная
Младшая группа
Средняя группа
возраста
группа
группа
День Бородинского
сражения
Дары осени
Международный день
Бабушек и Дедушек
Осенины
Познавательный досуг «День
знаний»
Беседа
Презентация
Выставка совместного творчества в ДОУ
Беседа
Рассказ-беседа «Профессиональные
«Поговорим о
Беседа «Наши помощники – воспитатели»
профессиях:
праздники: День воспитателя»
Воспитатель»
Продуктивная деятельность «открытка для папы»
Чтение художественных произведений
Беседа с детьми «От куда хлеб пришел?»
Тематический образовательный проект с участием всех сотрудников ДОО, детей, их родителей, дедушек и
бабушек
Утренники
Беседа-рассказ с элементами презентации
Фотовыставка «Наши мамы»
Продуктивная деятельность «Подарок маме»
Тематический образовательный проект «Что
может герб нам рассказать?»
«Герб моей семьи» совместная продуктивная деятельность взрослых и детей
Беседы с элементами презентаций
Рассказ-беседа с
элементами
презентации «Кто
такие волонтеры?»
День добровольца
(волонтера) в России
300
Акция «Поможем детям младшей
группы» (подготовка спектаклей,
выполнение поделок в подарок
малышам, проведение занятий для
Формы организации образовательного процесса в разных возрастных группах
Группа раннего
Старшая
Подготовительная
Младшая группа
Средняя группа
возраста
группа
группа
малышей
№
п/п
Дата
Воспитательное
событие
14.
9 декабря
День Героев Отечества
Беседа-рассказ с элементами презентации
15.
12 декабря
День Конституции
Российской Федерации
Беседа-рассказ с элементами презентации
Законотворческие практики: устанавливаем правила
поведения в группе, фиксируем их с помощью условных
обозначений
16.
Последняя
неделя
декабря
Любимый праздник
Новый год
17.
18 января
18.
11 января
19.
27 января
Новогодние утренники
Неделя зимних игр и
забав
Всемирный День
снеговика
Всемирный день
«спасибо»
День полного
освобождения
Ленинграда от
фашистской блокады
День рождения
П.П.Бажова
Конкурс на лучшего снеговика на участке детского сада Физкультурное
игровое развлечение
День вежливости
Изготовление открыток-сюрпризов «Спасибо тебе!»
Уральский
сказочник
викторина
Игры с водой
20.
21.
8 февраля
23 февраля
День Российской науки
Чтение. Беседа-рассказ
с элементами
презентации
Экспериментирование с
водой
Беседа-рассказ с элементами
презентации
Викторина
Беседа-рассказ с
элементами
презентации
Познавательный досуг
«Экспериментариум»
Просмотр мультфильма «Девочка и
дельфин»
Физкультурный досуг «Будущие защитники Родины»
Встречи с интересными людьми (родители с военными
профессиями)
День защитника
Отечества
301
22.
8 марта
23.
17 марта
24.
Сюжетно-дидактические игры «Военные профессии»
Утренники
Международный
женский день
Масленица в ДОУ
18-22 марта
Проект ДОУ «Огород на окне»
Неделя театра в детском саду
25.
27 марта
Международный день
театра
Участие в театрал
изованных играх по
мотивам русских
народных сказок
Чтение книг «Куда пойдем? В кукольный
театр!», «Какие бывают профессии»
Беседыпрезентации о творческих профессиях
Создание коллекции «Театр в чем
одане»
Подготовка кукольных спектаклей для
детей младшего возраста
Посещение театра (при участии
родителей)
Проект ДОУ «Наши любимые книги»
26.
2 апреля
Международный день
детской книги
27.
7 апреля
Всемирный день
здоровья
Беседа-рассказ «Как книга к нам пришла»
Книжки – малышки
Тематическая выставка «Любимые книги наших
для малышей
пап и мам
Сюжетно-дидактическая игра «В
издательстве детской литературы»
Тематическая выставка «Любимые
книги наших пап и мам
Физкультурные досуги
Викторина «Я питаюсь правильно»
28.
29.
30.
12 апреля
День космонавтики
Выставка в ДОУ «Космические просторы»
19 апреля
День подснежника
Акция «Первоцветы»: создаем экологическую книгу детского сада
31.
22 апреля
Всемирный день Земли
33.
1 мая
День весны и Труда
34.
9 мая
День Победы
35.
18 мая
Международный день
Познавательный досуг
Чтение глав из книги П. Клушанцева «О чем рассказа
телескоп»
Акция «Эколята-дошколята в ДОУ»
32.
Музыкальный досуг «Песни весны»
Трудовой десант на участке детского сада с участием родителей
Участие в «Параде дошколят»
Акция «Бессметрный полк»
Экскурсия в музей детского сада
Виртуальные экскурсии в музеи России
302
музеев
№
п/п
Дата
Воспитательное
событие
36.
19 мая
День детских
общественных
организаций в России
37.
Коллекционирование «Музей в чемодане»
Формы организации образовательного процесса в разных возрастных группах
Группа раннего
Старшая
Подготовительная
Младшая группа
Средняя группа
возраста
группа
группа
Беседа-рассказ с элементами презентации
Тематический
«Веселые Конкурс
1 июня
Международный день
защиты детей
3 июня
Всемирный день
велосипеда
Велопробег
6 июня
День русского языка в
ООН
Пушкинский день
России
Тематический образовательный проект «Сказки Пушкина»
«Я построю дом»
38.
39.
Квест «Веселое путешествие малышей дошколят»
образовательный
Конструирование Аппликация
рисунк
проект «Я – право…»
ладошки» ов на
асфальте
ребенок! И я имею
40.
12 июня
День России
41.
42.
22 июня
День памяти и скорби
43.
8 июля
Игра квест «Удивительное путешествие по большой стране»
Фотовыставка «Наши семейные поездки по России»
Телемост «Мы живем в России»
Участие в акции (совместно с родителями) «Свеча памяти»
Беседа-рассказ с элементами презентации
День семьи, любви и
верности
Тематический образовательный проект «СемьЯ»
Сладкие досуги
44.
45.
30 июля
46.
5 августа
47.
13 августа
День военно-морского
флота
Международный день
светофора
День физкультурника
Рассказ с элементами презентации
Игра-квест «Путешествие со светофором»
Спортивный праздник «Папа, мама, я – спортивная семья». Спортивный парад
303
48.
22 августа
День Государственного
флага Российской
Федерации
Беседа-рассказ с элементами презентации «Флаг города, флаг региона, флаг страны»
304
3.9. Перспективы работы по совершенствованию и развитию содержания Программы и
обеспечивающих ее реализацию нормативно-правовых, финансовых, научно-методических,
кадровых, информационных и материально-технических ресурсов
Совершенствование
и
развитие
Программы
для
детей
дошкольного
возраста
предполагается осуществлять с участием педагогов, родителей (законных представителей),
социальных партнёров, администрации МАДОУ.
В целях совершенствования и развития Программы в МАДОУ запланирована следующая
работа:
1.
Предоставление доступа к открытому тексту Программы в электронном виде (сайт
учреждения, информационные стенды в МАДОУ) и бумажном виде (в том числе размещение
краткой презентации в помещении группы).
2. Совершенствование образовательной среды Программы:
- разработка практических материалов по организации образовательного процесса, по
обеспечению условий реализации Программы с учётом особенностей ее реализации (разработка
методических рекомендаций для педагогов, работающих с детьми с ТНР по организации
взаимодействия с детьми при проведении занятий по пяти направлениям развития);
- сотрудничество с территориальной психолого-медико-педагогической комиссией по психологопедагогическому сопровождению детей с ОВЗ, испытывающими трудности в освоении
программы, одаренными детьми.
- приобретение оборудования, игровых и методических пособий для реализации Программы в
соответствии
с
«Рекомендациями
по
формированию
инфраструктуры
дошкольных
образовательных организаций и комплектации учебно-методических материалов в целях
реализации образовательных программ дошкольного образования»;
- внесение корректив в Программу;
-
представление
опыта
реализации
и
совершенствования
Программы
педагогической
общественности.
3.
Совершенствование методической поддержки специалистов на основе выявленных
дефицитов
в
сфере
психолого-педагогического
сопровождения
детей
с
ОВЗ,
детьми,
испытывающими трудности в освоении программы, одаренными детьми через курсы повышения
квалификации.
4.
Совершенствование материально-технических ресурсов – изменение и обогащение
развивающей предметно-пространственной среды на основе социального и индивидуального
опыта детей в условиях компенсирующей группы.
305
4. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Краткая презентация Программы представлена в форме инфографики для родителей и размещена
на сайте ДОО -
Программа принята
с учетом мнения Совета родителей
Протокол № от «31» августа 2023 г
Подписано цифровой подписью:
МАДОУ 67, Федчук И.В.
DN: cn=МАДОУ 67, Федчук И.В.,
o=МАДОУ-детский сад № 67,
email=mdou67@eduekb.ru, c=RU
Дата: 2023.10.23 07:48:23 +05'00'
306
